好引导自有广发展

1、好引导自有广发展 看贾老师教“我不怕鬼”有感汕头市金华小学胡迎霞贾志敏老师在“我不怕鬼”一课教学中，他那精湛的教学艺术和渊博的语文知识让人赞叹不已。正如他所讲：“一节成功的语文课会让听课者感到是一种乐趣，是一种艺术享受。”这一点，我感触良深。自从英语科转入语文教学之后，我一直怕教授讲读课，因为一节课下来，我的感觉就是“累”。究其原因，自己一味追求全、深、细、透，从字音正读到主题归纳、特色分析，几乎由老师包揽。而学生呢？听的多，讲的少，处于输入状态。在整个教学活动中，没有考虑学生学的这一方面，教师成了“主角”和“导演”。简而言之，就是重教轻学，累死我。那么在具体的教学过程中如何处理好“教师为主导

2、”与“学生为主体”的关系呢？“我不怕鬼”一课在贾老师精心设计、合理安排下，教师的“导”和学生的“演”形成互动局面。在教师巧妙的引导、点拨下，学生积极主动地参与到教学活动中来，个个兴味盎然，学无止境。看课的我从另一角度受到点拨：讲读课，教师对于“讲什么”、“何时讲”是这么胸有成竹。讲，不求多而求精，讲在重点、难点、关键上，击中要害，才能起到启发引导、激疑解惑、画龙点睛的作用。正如叶圣陶所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，在具体的语文教学实践中，必须把“教师为主导”与“学生为主体”这二者有机地结合起来，统一起来，努力为学生独立发现、分析和解决问题铺路搭桥，引航开道。一、 导之以

3、兴苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“如果学生没有学习的愿望的话，则我们的所有想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”实践中我们深切地体会到教师如果能运用精悍、巧妙的导言，利用学生好奇心强的特点设置悬念，将会引爆学生的学习情趣。贾老师在引入课题“我不怕鬼”时，他是这样安排的：他说：“中国有句话：字如其人。如何把字写工整，看老师示范鬼字。”这时，学生全神贯注地看着老师范写。贾老师接着问：“鬼，见过吗？”老师这么一问，学生不由得笑了起来，笑得多轻松。在学生余笑未尽时，老师话锋一转，介绍“鬼”的来由：“迷信的人以为人死后有灵魂，叫鬼。”然后他用投影出示“鬼”的面相。“因为鬼面目狰狞，所以人人都怕鬼，但有

4、些人是无神论者，他们是不怕鬼的。我们今天要讲述的就是有一个人不怕鬼的故事。”贾老师用干练生动的课堂语言，逐步深入地引出课题“我不怕鬼”，嘿！扣人心弦，引人入胜。为了避免学生片面地理解“鬼”的含义，老师在最后举了些例子，如：这孩子真鬼（机灵）。别信他的鬼话（花言巧语）学生的知识面得到无尽的拓展。二、 教之以疑古人说得好：“疑是思之始，学之端。”语文教学过程中，教师的主导作用，不应当简单地表现为把经过整理的一批批现成知识“送给”学生，而应该“教之以疑”。因为疑问能唤起注意，启迪思维，促进学生自己读懂课文，引导学生充分参加探索知识的认识过程，“自己去拿”。学生不懂得如何质疑是当前教学普遍存在的现象。

5、对此，贾老师在教学过程中有意识地启发学生体会老师是怎样质疑的，为学生如何质疑和该质什么疑作“示范”。他对学生说：“这篇文章中的每句、每小节都跟我不怕鬼有关系。不信，提出来，我拐两个弯就跟我不怕鬼联系上。”“真的吗？”学生半信半疑。学生好奇、好问的天性被拨动，纷纷质疑。其中有一个学生问：“文章第一小节写着：鲁迅从日本留学回来，在故乡的一所师范学校里教书。怎么与鲁迅不怕鬼有关系呢？”这个问题问到了点子上，如何排除这个难点呢？在教师的引导下，学生了解到文章的背景：鲁迅的父亲病了，他天天去给父亲抓药，但最后父亲还是死了。所以，鲁迅是不信中医的，他东渡日本去学西医，西医第一件要做的事就是解剖，在水池里取

6、出尸体，看看各种器官在哪里，所以他是根本不怕鬼的，是个无神论者。教学生会疑，鼓励学生敢疑，大胆向权威挑战，与老师争鸣，让学生从唯书唯师的桎梏中解放出来，这是教师的一大功德啊！三、 在阅读训练中显身手叶圣陶先生曾经指出：“学生须能读书，须能作文，故将设语文课训练之。”最终目的是：“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”“自能读书”就是强调培养学生的阅读能力，要求学生在教师的引导下，独立读书，独立思考，独立理解，独立品评鉴赏，理会文章中心。重视学生阅读能力的训练和提高也是贾老师这一节课教学的独到之处。（一）以师为表率在阅读教学中，教师的范读对学生可以起到“传染语感”的作用，显示教师作为“引

7、路人”的角色，对于调动学生学习的积极性，提高学生朗读水平十分有效。贾老师那声情并茂的课文范读，无论从朗读的语音、语调，还是对人物特征及心理恰如其分的揣摩，深深地吸引了每个学生，给人以身临其境的感觉，让人不得不佩服贾老师朗读技能的高超。我觉得：语文教师在教学活动中要注意自身情感的调节、引发，以情激情、以趣启兴，调动学习的情绪，这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确、鲜明的感知；才能为学生做出样子，当好表率，从而潜移默化地熏陶学生。（二）朗读到位，其义自得“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命”，“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”（朱作仁语）。在教学过程中，读是一个非常

8、重要的环节，所谓“书读百遍，其义自见。”学生反复朗读，可以起到“发展语感”的作用，课文的优美意境、缜密思路、思想感情，常能得到充分、酣畅的体现。贾老师在课中抓住重点词、句、段，采用自由轻声读、指名读、齐读、分角色表演读等形式多样的训练方式，朗读量多面广。在反复朗读中，学生不仅了解到鲁迅是一个“不怕鬼”的无神论者，又体会到文章借此讽刺封建主义。在反复自读中，既理解了课文，又得到思想的熏陶。（三）读在点上，读解促思如文章第三小节是这么说的：“伯母，”鲁迅微微一笑说，“我不怕鬼。”贾教师指导学生朗读课文中的人物对话并变换对话形式，根据提示语的不同位置，进行语言训练，使学生体会到改变对话中的语音语调，对话的意思也改变了，因此对人物心理揣摩是否到位尤其重要。事实证明，学生的朗读能力不仅提高了许多，而且懂得如何改变文章结构，使文彩更加灵活。这就告诉我们，在阅读教学中，我们教师要善于挖掘教材特点，以学生为主体，引导学生积极参与教学的全过程，注重教给方法，让学生生动、活泼地主动学习，提高学生的思维能力。以读促思，以读助思，让学生在读思中理解内容，不失为阅读教学行之有效的好办法。综上所述，教师主导作用的发挥必须和学生学习的主体作用相统一。“新世纪的教师不仅仅是知识的传递者，更多的是激励思考，