怎一个好字了得

1、怎一个“好”字了得作者：湖北省谷城县石花镇中心学校汤强邮编： 441704邮箱： 907198593新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。于是 ,课堂上，老师们不再板着面孔讲课，不再板着面孔训人，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好” 、“很好”进行评价。更有甚者，教师们都不敢批评学生， 不敢纠正学生的错误了。 课堂上， 学生回答错误，有的教师不置可否，而有的却还要给予赞扬，美其名曰尊重学生独特的个性体验。静下心来仔细想一想，此种做法似有不妥之处。诚然，新课程理念提倡赏识教育，教师在课堂教学中对学生的言行以激励为主，但绝大部分教师的课堂激励用语一般是 “很好”

2、、“不错”、“对”，试问：这样的赞扬合适吗？它对于学生又有多少价值可言？这样的评价不仅不会给学生以鼓励，相反，会让学生得到一个错误的结论，久而久之，还会造成学生虚浮的侥幸心理。对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷。那么新课程下我们该如何评价学生呢？笔者认为，对学1生的评价应遵循以下几个原则：第一，有理所谓“有理” 就是在对学生进行课堂表现评价时要进行准确的判断。这就需要老师精神的高度集中、细微的观察和耐心的聆听。当学生对某问题的回答并非遵循着老师所设定的路线时，老师应留心听取学生的表达并从多方位考虑或询问学生作答的思路，这样才能避免给学生错误的评价。另外

3、评价应清楚明白，给学生明确的导向。课堂上的评价一方面是对某位学生的评价，另一方面也是教师对全体同学所提出的要求。如果单纯用“好” 、“棒”之类的词语来描述，学生并不知好在何处，棒在哪里。所以，教师的评价应告诉学生别人的回答好在什么地方，或声音十分响亮；或观察地十分仔细；或语句很通顺； 或词语运用的恰当； 或课外知识丰富，这样清楚明白的评价既可以指导学生相互学习，又可以指导学生的课外学习。要以事实说话。学生回答的好与不好，他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解，教师评价要根据实际情况进行。 应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有

4、针对性地给学生提醒与纠正。在一些名师的课堂上我们常常可以听到这样的一些评价：“你读得真有感情， 如果能把字音读准就更好了” ，“老师、同学又没追你， 你干嘛读得那么快 ?要注意呀 ! ”“你读得很好，2若是声音能再洪亮点， 效果会比 在好很多” ，“ 得真好听，老 要感 你的爸爸 了你一副好嗓子，不 要是加上表情就更加能 情达意了，不信，你 一 !”、“你 得很 真，如果能在 下用 的 度多 几遍，相信你会 得非常流利”正是 些准确得体的 价 言，客 地指出了学生的 及存在的缺点， 学生使学生知道了朗 的基本要求：快慢适度、富有 奏、 度大方、 言流 ，同 也明白了只有多 ，朗 水平才会提高。

5、也正是准确得体的 价 言使学生 自己的朗 提出了更高的 准，在一次一次 中 避短，学生很快就有了 步。第二，有度所 “有度”就是 学生的 价要适度。有些老 以 价就是一味的 “ 好，很好！”，不管是哪一位学生，不管是哪一种表 都 以同等的 价， 是一种 的做法 。 价要 事求是，具体明确，真 可信。既不能夸大，也不能 小，一定要掌握好分寸，否 只会 学生 价 得麻木。 里要求老 有一套明确 致的 价 准， 要求老 真心 意， 用心地去 价。 学生的 价要适度。 重的批 会 致学生 生焦 、恐惧的心理， 度的表 会使学生沾沾自喜、 忘乎所以； 而程度 的批 起不到警惕的作用；而表 程度 又不容易

6、激 学生 极的情感。 价要注意恰到好 ，千万不要言 其 ， 人 来虚3假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复， 如“你真棒！” “你真聪明！ ”“好的！”“很好！”等语言评价学生。我认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。经常受到“你真聪明”表扬的学生往往会固步自封，不再努力。教师的评价用语应有针对性和导向性。如有学生解题方法新颖， 教师可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑筋的好孩子， 你很努力！”如有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，教师可评价：“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，你善于从多角度去思考

7、问题，你真努力！ ” 这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。第三，有法所谓“有法”就是对学生的评价应讲求方法，正确利用评语评价学生。恰当的评语能让学生正确的认识到自己的优点和不足，让家长对学生教育的情况有真实的了解，还能达到发扬优点、克服缺点、促进学生不断进步的目的，它是教师与学生之间心与心的沟通。特别对一名“差生”来说，也许会帮助他认识自我，重新燃气希望，不断进步。有的评语表扬不少但使人不舒服，有的评语批评很严厉，但使人心悦诚服，有的评语让学生看了，如浮影掠过，有的评语却使人终身难忘。因此，评语语言力求简明扼要、具体，尽量使用4鼓励性的语言，客观、公正、较

8、为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，要用学生的语言，使学生易于领会和接受。学生在阅读了评语后，得到的是成功的体验和学习的自信心， 同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向，这将有利于学生树立学习的自信心，有利于学生克服自我中心倾向，能够使学生形成健康的自我认识，能够使他们更好地把握自己未来的发展。评价语言不应拘于一种形式， 它应因人而异， 因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让评价

9、语言发挥其独有的魅力。教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题， 只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、 帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。第四，有情所谓“有情”就是评价应注重情感投入。 “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好” ，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪5和情感是一种内在的 机力量，直接影响学生的学 。教 的 价 注重情感投入，即用 短、恰当的措辞， 情地 予褒 。如“

10、你真的是一个心灵手巧的孩子！ ”“你 的真有新意，老 都没有想到 做！ ”“真棒！你可以做个 了！” 等等， 学生真切地感受到成功的愉悦。尤其是 一些后 学生的 价更要注意 注感情， 他 真切地感受到老 是 自内心的在肯定他， 如：“你看你 次做的， 是不是要比上次做的好多了，真棒！ ”。学生答 ，教 一般 双目注 学生，流露出柔和 的目光， 学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教 的目光中 学生感受到 情、 、鼓舞和喜 。学生答 ，教 的目光切忌 于 、 ，以免使学生失去答 的信心。学生答 ，教 身体向 个学生前 ， 以适当的手 ， 或 耳 听，或点 微笑利用身 ， 达 学生 的信息：我 有 趣地听着呢，以鼓励学生 心答 ，同 吸引其他学生的注意力， 化 生 的心理同步效 。只有当学生在你的鼓励下将他所要 的一切都 利地 出来、展示出来，教