第四章 地理课堂教学设计

1、 第四章第四章 地理课堂教学设计地理课堂教学设计 第一节第一节 地理课堂教学概况地理课堂教学概况 n一、地理课堂教学的特点与作用 n 广义： n定义 n 狭义：一般来说，地理课堂教学是指 n 狭义的地理课堂教学，是在教室内 n 进行教学活动的教学形式。 n（一）、地理课堂教学的基本特点 n1、地理课堂教学的优势 n 1）、教学要求便于统一 n 2）、课堂教学容量大，便于普及教育 n 3）、易于贯彻教师主导作用的原则 n 4）、易于培养学生的组织性、纪律性和 n 互帮互学的精神 n2、地理课堂教学的不足 n首先，不利于发展学生的个性和独创精神。 n其次，不利于发展学生的实践能力 n（二）、地理课

2、堂教学的作用 n 1、有利于实现地理教学目的、完成地理教学 任务 n 2、有利于教师主导作用的发挥 n 3、为地理教学活动提供有效的时间和环境条 件，有利于教学计划的实施 n 4、便于进行地理教学质量评价 n二、地理课堂教学的主要环节 n定义：地理课堂教学环节是地理课堂教学 中师生活动的程序安排 六个基本环节： 1）、组织教学 2）、检查复习 3）、导入新课 4）、学习新教材 5）、巩固新教材 6）、布置作业 三、地理课堂教学的类型 n定义：根据地理教学的目的、任务和内容的不 同而划分的地 理课的种类，简称地理课型。 n主要有以下几种： n 1）、新授课 n 2）、绪论课 n 3）、综合课 n

3、 4）、观察课、实验课 n 5）、复习（练习）课 n 6）、检测课 第二节第二节 地理课堂教学设计地理课堂教学设计 n定义：是应用系统科学的观点和方法，按照教 学目标和学生的特点，合理的选择和设计地理 教学方法与手段，并在系统中有机组合，形成 优化的系统结构。 地理 课堂 教学 设计 流程 n一、地理课堂教学设计的指导思想 n（一）、以构建主义学习理论为基础 n 据构建主义，教学活动应包括五个环节： 创设问题情境、确定要解决的问题、 自主学习、合作学习、评价效果 n（二）、学生始终是教学活动的中心 n 1、从教学目标上看 n 2、从课堂教学过程来看 n（三）、优化组合教学方法与手段 二、地理课

4、堂教学设计 （一）研究地理课程标准 n（二）分析地理教材 n（三）分析学生特点 n（四）确定课堂教学目标 n（五）、确定教学方法和媒体 n（一）、研究地理课程标准 n 首先，要了解课程设置的背景，尤其是要把握地 理课程的基本理念，明确地理课程目标是培养现 代公民必备的地理素养。 n n 其次，要把握整体结构。只有做到心中有数才 能对每节课的具体要求做到“心中有数”。 n n 研究地理课程标准，还要认真理解学习内容在 知识和能力方面的要求。 n（二）、分析地理教材 n 分析和研究地理教材要运用系统论的方法，遵 循“整体部分整体”的基本思路，把握教材 的全貌以后，进行层次分解，最后转化为教学知 识

5、，完成教学任务，达到教学目标。 n 对于地理教材的分析、研究，可以通过认真 研读地理教材，做到“读懂、吃透、内化”。 n 在整体把握地理教材的基础上，要仔细研读 教材，同时能够拓展教材内容。 n 教师要把自己的思想感情和教材的思想性与 科学性结合在一起，选择恰当的方法和手段，传 授给学生，达到地理教学的目的。 n(三）、分析学生特点 n了解学生的学习兴趣和需要。 n 了解学生的已有知识和学习能力。 （四）确定课堂教学目标 课堂教学目标：是课堂教学预期达到的最终结果，是 对完成课堂教学后学生应达到的行为状态的具体描述 地理课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿， 也是地理教师与学生进行一切教学活动

6、的依据。 地理课堂教学目标的功能是：描述地理课堂教学 结束后学生应有的行为表现。 n（五）、确定教学方法和媒体 n 地理教学课堂目标确定以后，地理教师就要根据 教学目标的要求来选择恰当的教学方法和手段， 以便顺利完成教学活动。 n 确定教学方法和媒体时： n 首先考虑的是地理教学目标和教学内容。 n 还要考虑学生的特点 n 教师还要充分考虑自身的特点和学校的环境条 件，因为它们也在一定程度上制约着教学方法和 媒体的选择。 第三节 地理课堂教学目标的设计 地理教学目标？ 地理课程目标？ 地理课堂教学目标？ 区别与联系？ 一、地理新课程教学目标 地理教学目标是预期地理教学结束时所应达成的学习结果或

7、终点行为，是对学生终 结行为的具体描述。 地理课程目标是地理课程对培养未来合格公民素质所期望达到的程度。目前，课程 目标主要从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来表述。 地理课堂教学目标是指地理课堂教学预期所要达到的最终结果，是在地理课堂教学 完成后，学生应达到的行为状态的具体详细描述，表达的是学生学习后的一种结果。 在进行地理教学目标设计之前，必须明确地理课程目标。 要最终实现地理课程目标，必须将其转化为具体的地理课堂教学目标。 即：地理课堂教学目标 地理课程目标 地理教学目标 二、地理课堂教学目标的分类 在我国，把课堂教学目标分为认知、技能、情感三个领域。 （一）地理教学认

8、知领域教学目标 主要任务：学习地理知识和开发学生智力 知识 理解 应用 （二）地理教学动作技能领域教学目标 引导下的反映 机械化 创新 （三）地理教学情感领域教学目标 接受 评价 性格化 三、地理课堂教学目标的编写 （一） “ABCD”模式（四要素模式） 1、A (audience)学生是教学对象 2、B (behavior)行为是教学目标中最基本的成分 3、C (condition)条件是表示学生完成规定行为时 的环境 4、D (degree)程度是教学目标中学生要达到的最 低表现水准 例：学生从世界气候分布图上指出主要气候类型，并举两个例子加以说明。 （二）内外结合 内在结合是指内部活动与

9、外显行为相结合的描述方法。 典型： 格郎伦 课堂教学目标的陈述中提出， 即先用描述内部过程的术语陈述一般教学 目标，然后用可观察的学生行为使之具体化 的方法。 第四节第四节 认识与研究地理教材认识与研究地理教材 知己知彼，百战不殆。 -孙子兵法 本节基本结构本节基本结构 地理教材 基本认识研究 （一）地理教材的基本（一）地理教材的基本 含义含义 广义：指在地理教学中，学生获得的全部知识内容及其载体（或一切教学材料）。 狭义：专指地理教科书。（核心与基础） （P.S ）通常我们所说的地理教材主要是取其狭义的含义。 （二）地理教材内容的选择 所选内容的 一般要求 1.科学性和先进性（不宜选入争议内

10、容，与时俱进） 2.基础性（内容不宜过深、过专） 3.思想教育性（重视具有思想教育意义的内容） 4.地理性（不宜引入过多其他学科内容） 5.现实性（贴近现实生活，利于理论联系实际） 6.智力价值（指知识本身所具有的对人智力发展。不同的知识一 般具有不同的智力价值。例：“地名”、“板块学说”。） 7.比例适合性（指侧重记忆的内容与理解的内容须兼顾，形成合 理的知识结构。例：“我国气候的特征”。） 8.数量的合适性（地理课时有限。P.S ：可适当增加课本的图像、 精选一些选读材料。） （三）地理教材的主要作用 作用 学生学习发展 的 依据 教师进行教学活动的 保障 二、研究地理教材 （一）基本步骤

11、 两大步骤 第一步：教材分析阶段（基本与关键）：主要是了解教材的 知识内容；分析结构体系，找出知识的内在联系；分析教材 在知识和技能教育、智能培养、思想品德教育三方面的具体 要求。 第二步：运用教材进行教学阶段：在分析教材的基础上，形 成教学结构，设计教学方法，开展教学活动的过程。 （二）地理教师研究教材的基（二）地理教师研究教材的基 本条件本条件 有正确的教材分析方法 要有正确的理论作指导 坚实的专业知识水 平 （三）研究地理教材的主要方法（三）研究地理教材的主要方法 1.整体分析 （1）背景分析（教材应具有一定的时代背景） P88案例 （2）教材知识结构的分析 含义：指各组成部分的排列顺序与组织形式，这种顺序 和形式反映了教材内容间的逻辑关系。 作用：有利于把握知识结构，掌握各部分之间的关系， 确定每部分教材在整体教材中的地位和作用。 （3）教材的整体教育功能分