课题研究阶段性总结一

1、“自然分材教学”有效性的实践运用研究在中学阶段， 数学作为一门必修课， 在基础课程的发展中占据重要地位， 但是传统的教师讲解、 学生接受的数学教学方式已无法跟上当今时代的要求， 为了寻求新形势下的、 新的教学模式和教学方法， 关注学生的发展和学习， 提高学生学习数学的能力，为即将来临的新课改铺下基石和学生终身学习打下良好的基础。“自然分材教学”作为一种新的学习方式很好地适应了这一需求。为了迎接和适应这一需求， 我校制订了“自然分材教学” 有效性的实践运用研究课题， 在这半年里 , 我们组认真实施课题任务 , 积极查找不足 , 探索教学方式和学生学习方式的和谐，经过半年的研究和实践，已初步取得了

2、一定的成果, 现就本课题的阶段性工作进行简要的总结。第一、学习相关的理论为使在课题研究中， 学生能主动地和教师配合， 在课内和课外形式多样的学习过程中不断完善自我， 激励学习热情和提高课堂有效性， 我们组主要进行了以下理论的学习，并重点学习了自然分材教学理论：（一）自然分材教学的基本原理从以下几个方面学习， 第一、自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。 其主要内涵有三： 一是“让教学任务随学生差异自然分化”， 意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。 这主要表现为谁学得快， 谁就应该获得更多的学习内容。 二是“学

3、生针对自己存在的学习问题进行研究”， 即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中出错的题） ，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。 三是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学不仅是方法，而且是理论系统。第二、它的全面实施与：“情智相长、知者先行、自学互帮、一课两上、抓大放小、两册分离、问题跟踪、低耗高效” 八个原理密切相关， 对这八个原理我们组认认真真的学习了三遍，并针对研究过程中出现的问题开了小组讨论会。 第三、 “自然分材教学”模式下的作业批改：一、面批，就是老师当面、当场批改学生的作业。此方法适用于那些纪律观念较为薄弱、学生主动性较低、课标要

4、求不能很好落实的同学。通过面批，一方面可以让学生感受到老师对自己的关注和重视， 调动其学习的内在积极性；另一方面可以及时把握学生的掌握程度， 为制订有针对性的弱科生帮扶措施提供参考。当然，面批的人数不要多，评价要中肯，跟踪措施还要及时；二、互批，主要是针对老师布置的作业或统一组织的检测题目，依据参考答案，在同位之间、前后位之间、小组之间进行交叉批阅作业。一般模式是：（ 1）精选检测题目，学生定时完成；（ 2）分发参考答案，学生之间交换批阅；（ 3）填写“检测过关记录表”，以备问题跟踪。（ 4）结合参考答案及同学的批阅，学生进行自我整理、自我反思；（ 5）辨析讨论，针对存在的疑难进行讨论，达到理

5、解思路、掌握方法；三、自批，主要是结合自身的学习状况， 自选训练题目（可以是老师编印的梯度试卷、可以是新课堂或基础训练上的题目，也可以是自选的其它题目），自觉进行定时定量的训练，然后结合参考答案进行自批，实现自我诊断。一般模式是：（ 1）在老师的指导下，筹划可自由支配的学习时间，明确阶段学习目标，制定阶段性学习计划；（ 2）逐步落实学习任务，主要课前预习、笔记整理、复习巩固的任务；（ 3）自选训练题目，进行定时定量的检测；（ 4）结合参考答案，进行自批、诊断、反思。 ( 二) 自主学习的理论自主学习是指学生在教师的科学活动指导下， 通过能动的创造性的活动， 实现自主性发展。 教师的科学指导是前

6、提条件， 学生是教育的主体； 学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心， 是教育的基本方式和途径； 实现自主性发展是教育教学活动的目的， 是一切教育教学活动的本质要求。 这是指狭义的自主学习。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径， 进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。（三）合作学习的理论合作学习是指学生依不同性别或能力， 混合编成若干小组， 小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。第二、研究目标新的课程改革的核心目标是实现课程功能

7、的转变， 就是要改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 实现这样三位一体的课程功能， 自然分材教学是一个比较理想的载体， 它有利于学生主动探究、 乐于合作， 形成积极的情感体验，有利于他们主动发现问题、分析和解决问题，形成良好的学习习惯。这种学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。 ( 一) 追求学生学习方式的转变基础教育课程改革纲要中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力以及交流与合作

8、的能力。”自然分材教学就是要开发学生的潜在能力，让学生在开放、 愉悦的学习环境中， 运用多渠道的学习资源， 增强实践动手能力和观察发现能力，培养探究和创新的综合运用能力，真正让学生从“灌输式”的枷锁下解放出来，成为一名“知识与能力的融和型”人才。数学这一门课程的学习更需要这样一种教学方式来指导。（二）追求学生实践能力和创新精神的发展自然分材教学为不同层次的学生提供参与实践活动的客观情境。 在真实的情境中学生运用数学发现问题、提出问题，调查研究，查阅文献获取信息，并对信息进行分析判断处理， 进而解决问题。 学生亲自实践活动的过程不仅获取了实践能力，也感染了积极的情感意志，丰富了创新精神的体验。（

9、三）追求学生素质和个性的全面发展传统数学教学以书本、 教师和课堂为中心， 忽视学生德智体美劳全面素质和个性的健全发展。 不同于这种消极被动的接受知识的学习方式， 自然分材教学根据学生认知心理结构、能力结构、情感意志、策略方法和经历体验的个性差异，重视因材施教， 发展每一个学生的个性。 采用自然分材教学原理可让学生在真实的情境中积极主动地参与师生、 生生之间的合作探究交流活动， 从而不断获取知识、技能和能力，发展学生的世界观、人生观和价值观。第三、研究过程（一）注重理论学习、更新教学观念，用先进的教学理论武装思想。（二）创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。建立平等、

10、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。（三）注重以数学活动激发学生学习兴趣。 在半年的实验中， 我们组坚持开展丰富多彩的课内课外活动， 为学生搭建了展示数学能力的平台。 对表现优秀的同学给予奖励、表扬，极大地鼓舞了学生们学数学的热情。（四）注重以课题为核心， 开展教学工作并围绕课题， 开展一系列研究活动。（五）课题组采取互听课， 评课，调查学生等方式调动了教师的主动性与积极性。（六）建立了习题纠错册和问卷调查表，每个月调查一次， 从调查过程中去了解学生学习方式是否转变和是否适应新的教学方式，习题纠错册反应学生在新的教学方式下对知识的掌握程度。第四、研究的阶段性成果经过半年的试验、研究、证明

11、：（一）学生的数学学习兴趣得到了激发和延续通过与研究前状况的比较， 学生学习数学的热情提高了， 体现在他们主动学习，有较强的自信心， 积极参与教学活动， 对于所学的内容也能勇于提出自己的问题、并通过自己的能力分析、解决问题，成为具有探究精神的学生。经过调查问卷，获得如下情况：对数学自信对数学自信心能根据所学内不能根据所学容提出自己的内容提出自己类 别心强、感兴趣差、不感兴趣的问题并分析解的问题并分析的学生学生决问题解决问题实验前（）60%30%40%60%实验后（）90%15%75%25%（二）学生通过开展此课题研究， 对数学的学习兴趣比以前浓厚了， 大部分学生都能够很自觉的， 根据自己的实际

12、情况去做相应的习题， 不懂的能够小组之间互相讨论和问老师，这种对数学学习的积极性是前所未有的。（三）学生开始有目的有意识的去学习，会使用一定的解题技巧解决问题，这样无形中增强了学生的自觉性和主动性，提高了学生的学习兴趣。（四）通过试验研究也使我们老师的教育教学水平有了极大的提高， 尤其是我们年轻教师， 在原来的基础上能够做到临时应变， 会应用新的教学理念进行教学，激发学生学习热情， 懂得与问题学生交流和沟通的技巧， 使我们各方面的能力都有了提高。第五、反思存在的问题我们虽然取得了一些成果， 但受自身条件和学校条件的限制， 也遇到了一些困惑，面临着不少的困难：（一）学生的基础薄弱，计算差，自觉性

13、差，仍然有相当一部分的学生存在听不懂，没兴趣。（二）课堂教学中面向全体仍然不够。虽然已经注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生， 而中等生和相对比较差的学生则未得到发挥。（三）在研究过程中，研究方法有待加强、研究策略有待提高，对于高中的学生来说，所要掌握的数学知识越来越多，也越来越难， 更应坚持加强对学生的兴趣培养和保持。第六、改进措施通过课题研究与实践， 虽然取得了一定成果， 但随着研究的深入和新课程改革的实施，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足， 为此，我们课题组提出了下一阶段课题研究的三大重点，以进一步提升课题研究成果质量：（一）创设问

14、题情境，指明探究方向在数学课程标准中， 强调数学新课改采用活动途径， 倡导体验参与。 新课程倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生有了明确的目标，主动、积极地进入状态，有一种完成任务的迫切感， 于是就出现了参与学习活动的欲望。 而教师在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性， 不是为了探究而去探究， 而是应该以完成某项教学目标去进行探究， 真正实现探究学习的有效性， 使学生在完成明确任务的过程中能有所收获。（二）给学生足够时空，真实体验探究过程数学新课改的基本理念中强调“突出学生主体，尊重个体差异”。数学课程在目标设定、教学过程、课程

15、评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师不只是知识的传递员，更应当是学生学习能力的培养者。在实施计划中如果能给课堂意外预留较多的空间，就更能够体现出自然分材教学的实践研究原理， 更有利于促使学生身上的 “闪光点”出现，也能使课堂探究活动的气氛更活跃，学生的积极性更高涨，另外，还要在最合适的时机给予学生极大的鼓励和表扬， 以提高学生的信心， 从而使课堂真正地从教师的课堂回归到学生的课堂。（三）由于我们小组的四位老师都没有参加过课题研究， 没有这方面的经验， 在下一阶段的试验研究过程中， 要多向其他做得比较好的课题组学习， 多向有经验的老师请教和学习，以保证