2018年教育心理专题电大答案形考二

1、1. 学习学习是指通过经验而造成持久的变化2. 自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续 使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。3. 分化与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复 非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件 刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。 泛化表明有机体对条件刺 激的识别不精确。5.

2、 效果律效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结 ，并 且伴随着一种令学习者满意的事态 ，那么这项联结会增强；反之, 如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间 的联结。6. 强化强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。7. 惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。8. 对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。9. 替代学习替代学习是相对亲历学习

3、而言，模仿学习、 观察学习也可以称为 替代学习。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他 人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖 ，怎样会失败、遭 罚。10. 行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预 料。11. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。(1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成 ，甚至CS-US仅仅 联结一次就够了。 这里的原因在于人类个体有意识，他(她)可以 把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人

4、类 个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众多次的实际联结， 于是就人而言，为形成一项经典条件反应,CS-US的多次联结就未必是必要的(2) 也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象，因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条 件反应消退掉，除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了，但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的 情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作12. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些?答：系统脱敏法和暴露法，都是用来矫治学生不良条件性情绪反应(如焦虑和恐惧)的专门的心理辅导和 治疗技术。当不容易真实

5、再现 焦虑或恐惧情景时，以采用系统脱敏法为宜；否则以采用暴露法 为上。13. 强化四式的特点是什么？答：强化四式的特点为：(1) 固定比率强化。 当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标“功亏一篑,“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化.(2) 可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与1次强化 的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。(3) 固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论 学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨 迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。“干 好干坏一

6、个样，“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”，“一一弛，文武之 道”都是描述固定时距强化。(4) 可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距 强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。14. 简述尝试-错误的含义(1) 学习要成功，多少需要尝试；(2) 尝试难免产生错误；(3) 后继尝试会消除先前尝试的错误； 足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功(5) 此时,学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作 联结起来,从而表现出熟练地解决问题的行为。15. 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念?答：“潜在学习是指在行为不表现的同时，心里却悄悄地、偷偷地 学会了。托尔

7、曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念：(1) 学习与表现是两回事；(2) 强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。16. 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。答:攻击性影片对儿童攻击性行为的影响：(1) 真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。(2) 如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比 之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击 性行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童 有更大的影响。17. 替代学习的长处有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称 为“替代学习”。学习者把他人

8、的经验保 持在自己的记忆里，也就 是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、 受奖，怎样会失 败、遭罚”，替代学习的最大长处是风险大大降低，儿童在学习过程 中不受挫折、 不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行 为来，结果造成难以或根本不可挽回的结局。18. 论述经典条件反应联结次数的教育含义。答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定,这对教育教学工作有一般意义的启示：(1) 当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时；(2) 学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这

9、样的情況值得教师当心。19. 论述用语言来控制儿童行为的优点(1)方便。不必呈现真实的事物，不必制造实际的事件，就能有效地控 制儿童的行为(2)安全。对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制，则可以避免伤害。(3) 传递。不但可以指着事物或事件来解释一个词，而且还能够以另一 个词来解这一个词。(4) 灵活。人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的，因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。20. 论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。答：惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因此恰与强化提高行为 发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。惩罚的局限性在于它无力瓦解行

10、为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但 于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。有效使用惩罚的原理可以概括为：(1) 惩罚要有效，则惩罚不能违法。(2) 惩罚要有效，则惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气而惩罚学生(3) 惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。 于是要注意两点：0 当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实 施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；2惩罚之后要跟随以 强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后 跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩

11、转移到进取 来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为。21. 论述两种期望的转化及教育含义.答：期望也是一种部表征。期望分为两种对象-对象期望和行为-结局期望。对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。两种期望可以转化：一方面，个体形成了特定的对象-对象期望后，如果觉得自己可以操 控其中一个对象，就会操控之，并期望另一个对象会出现，这就转 化为行为-结局期望了。另一方面，行为-结局期望也可转化为对象-对象期望，这就是把自 己的行为放在“心里皿看”，放在头脑里想，从而巩固或提炼特定的 关系，这反过来更有利于形成行为-结局

12、期望。期望的教育含义：如果预料的关系屡试不爽，那么关于特定关系的期 望就会转化为“信念”，其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界 观的砖石，而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。学校的教育教学对儿童的期望之形成，起着重要的作用(1) 数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望，进而在帮 助儿童形成科学的自然观，宇宙观和无神论世界观方面起着重要的 作用。(2) 道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望，进而在帮助 儿童形成符合我国教育理想的历史观、 人生观方面起着重要的作用。22. 联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条

13、件反应行 为时，要时常伴随以无条件刺激。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、 强度或频率在减弱、在下降。这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。另一方面 ，在 消退过程中的“自发恢复”现象对教师有启迪，教师预计到学生在改正 错误时会有反复，从而事先做好思想准备。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为。23

14、. 联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的 答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体 精确地只对条件刺激作反应。小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性，应该列在小学生 教育和教学序列的最初部分。教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。(1) 小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教 学中。汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上 ；音乐教学中也 首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏 ，歌唱时更要自我监控对音 阶和节奏的操作；在体育教学中，体育善于帮助学生辨别和抓住动作 到位睦的肌肉感觉.(2) 辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。 需要运用概念教学 的一系列技巧，在概念所辖的成员里个