《杨氏之子》教学案例设计

1、杨氏之子教学案例设计一、设计思路：1、指导思想：小学语文教学大纲2、教材解析：杨氏之子是人教新课标五年级下册第三单元“语言的艺术” 专题中的第一课，同时也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文， 选自刘义庆的世说新语。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶 层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故 事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。教材选编本课的目的，一 是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古 文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩 子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷， 语言的机智幽默，这样的故事必能激发学生感

2、悟祖国语言文字的兴 趣。3、设计理念：语文教学要以读为主，学习文言文最基本的方法是读，最好、最 有效的方法也是读，教师应尊重学生独特的阅读感受，本节课我采用 “自主、合作、探究”式的学习方式，把课堂的主动权交给学生，让 学生围绕“杨氏之子的语言到底妙在何处”这一中心问题，感受语言的魅力，并受到“文明礼仪”教育。4、学情分析：俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言就是这样奇 妙。凡是精炼、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了 艺术的魅力。学生年龄小，初次接触到文言文，对语言表达的艺术缺 乏深刻的理解，所以要让学生通过具体的人物，具体的事例来感受精 妙语言的魅力，从而引导学生积

3、累优美的语言，热爱祖国的语言文字。二、教学目标：1、知识与能力：学习字词，能正确读写“家禽”等词语；有感情 地朗读课文，能根据注释理解词句，了解课文内容；通过“未闻”“应声答曰”的辨析来体会杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪 慧。2、过程与方法：以读为主，引导学生采用“独立、自主、合作、 探究”相结合的方式学习，反复研读、思考，结合上下文和自己的 生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。3、情感态度与价值观：激发学生热爱祖国的语言文字的情感；对 学生进行适当的“文明礼仪”教育。【设计意图】明确的目标，有助于教师更好的把握住本节课的课堂教三、教学重点与难点：教学重点：指导学生把

4、课文读流利，读懂句子，体会人物语言的巧妙教学难点:学生阅读理解古今字义不同，激发学生热爱祖国的语言文字的情感。四、教学准备：1、整合远教资源自制多媒体教学课件。2、搜集几篇体现语言巧妙精炼的小故事。3、搜集在表达上有特点的语言，像标识牌、广告语等。五、教学过程：一、谈话导入：1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：【课件出示罗 斯福的图片】罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？ ”他的朋友回答：“能保密。”罗 斯福接着说：“我也能。”（同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？

5、）看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有 正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古 代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的 故事被记录在刘义庆的世说新语里，大家想认识这个聪慧的孩子 吗？今天我们就来学习一篇文言文一一杨氏之子。（板书）3、齐读课题，理解“杨氏之子”的意思。【设计意图】“兴趣是最好的老师。”这样的导入，易于激发学生的兴 趣，对于孩子走进课文，走进语言的天地，是非常有利的！同时，学 生通过课题情境的创设学会了对“氏”的迁移运用。二、初读了解：1、古人说：“读书百遍

6、，其义自见。”，我们先来读一读课文吧。（生自由小声初读课文）2、同学们，读完课文有什么感受吗？（生畅谈）3、文言文和白话文在朗读上有不同之处， 要读出古文的韵味和节奏, 请看大屏幕【课件出示标注好停顿的原文】。先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。4、古人读书讲究吟咏，讲究语感，读得入情入境，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。5、多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）【设计意图】在语文教学中，读是最重要的手段。在读中理解课文大 意，在读中感悟语言的精妙。所以此环节一定要给予学生足够的时间。三、理解学文，品味聪慧：1、杨氏之子是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课

7、文改 变的动画片好吗？【播放flash课件】【设计理念】整体感知课文，让学生对课文内容、人物、语言有一个 比较全面的认识。2、现在，让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！ “梁 国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思?生：是“甚”的意思。师：你怎么知道的？师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法 “看注释”， 你真会学习。师：这句话是全文的总起句，交代了故事的人物和人物的特点。3、现在，请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高。4、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？教师适当给予点评、表扬。重点指

8、导谁为谁设果？生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲， 所以应该是杨家小儿为 孔君平设果。师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重 要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。（板书 联 系上下文）4、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？请大家看大 屏幕。【课件出示课文插图】细心的你发现了吗，桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为 什么单说“果有杨梅呢？”【设计理念】让学生明白这本是孔君平信手拈来的玩笑话，很幽默， 也很有趣。孔君平在姓氏上做文章，为下一环节

9、学生理解杨氏之子也 在姓氏上做文章做准备。5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了 “循序而渐进，熟读而精思”的读 书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定 会有新的感悟。 请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行 吗？【大屏幕出示】：你们怎样理解最后一句话的意思？孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”你认为他为什么这 么说？杨氏之子怎么应答的？他为何这么应答？杨氏之子的回答妙在哪里？ 我们来分享大家的读书体会，谁来谈谈？生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟” 师：为什么他要说孔雀呢？（相机板书：孔雀孔君平）生：因为孔君平说杨梅是杨家的

10、水果。（相机板书： 杨梅 杨氏 之子）生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。师：这样说有道理。生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意， 他的意思是说, 杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说 法。师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水 果，那一一生：孔雀就是您家的鸟。师：还可以说一一生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺 术。6、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说 ？师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢

11、？生：这孩子真聪明。 生：孔君平无言以对。师：可以用文中的一个词语来形容。生：聪惠师：请大家看惠的解释是？生：智慧师：对，语言的艺术是来自于智慧。7、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个 故事通畅地讲出来，谁来试试？8有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。10、比赛背诵课文。【设计意图】感受语言表达的艺术，了解不同体裁文章的表达方式是 本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可 以抓住杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感

12、悟，以读见悟。激发学生热爱祖 国的语言文字的情感。四、升华感悟1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简 单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思， 用不同的方式讲，会达到不同的效果。就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！” （大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语 随处可见，但是现在，你走进公园，学校，你会发现，这样的语言少 了，同样的意思，有了不同的表达方式，谁能试着来改一改这个说法， 体现语言的艺术吗？生：小草要睡觉，请别打扰！师：充满关怀！生：草儿青青，何忍踏之！生：花草美，爱花护花人更美！师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这

13、样的 提示语更有说服力。2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头 脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？【大屏幕出示】搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默 故事、古今笑话等。搜集和拟写提示语、广告语。搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。【设计意图】由课内走向课外，走向生活，拓展了学生的阅读视野， 增加了学生的阅读量，进而不知不觉感受到语言的魅力！五、总结我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气, 有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战 群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。

14、同 样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随 我们语文的学习之旅吧！六、教学反思：文章虽短小，需要学生领悟的东西却很多。我想通过本设计， 努力建设开放而有活力的语文课程，让孩子在充分阅读 ，理解文章大 意的情况下，把握住关键问题“杨氏之子的语言到底妙在何处”来启发孩子思索，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。并激发学生走 出课堂，走向生活，去阅读，去发现，真正落实“大语文观”。要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先 当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。 那 么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时， 学生没有读出古文

15、味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学 生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长， 但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。 这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本 文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出 了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转 却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。 于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔 雀是夫子家禽”作比。光这样比肯定不行，要把句子放在语境中。 放入语境中对读，果然有些孩子明白了“未闻”之妙用。但是我不挑 明，也不让他把答案说了