冀教版三年级上册《这条小鱼在乎》第一课时课堂实录

1、 中小学教育资源站（)，百万资源免费下载，无须注册！查看文章这条小鱼在乎第一课时课堂实录和评析2009-04-28 10:06文本“奶酪”在透视中回味悠长 这条小鱼在乎第一课时课堂实录和评析（执教：赵惠 指导与点评：方华瑞）班级:河南濮阳市子路小学三一班 地点:河南濮阳市文化宫课前，欣赏歌曲丹顶鹤的故事直奔课题疑激趣师：同学们，刚才一首歌曲丹顶鹤的故事的确令人感动，让我们带着这份感动走进今天要学习的课文，题目是这条小鱼在乎,用心看老师写课题.（读课题，指出“乎”在这里读轻声。）师：读了课题你产生了哪些小问号呢？生：我想知道在乎是什么意思？师：谁来帮他解决，换个词语？生：在意。师：在乎就是在意的

2、意思，明白了吗？（生点头）谁还有不同的问题？生：我想知道小鱼在乎什么？（教师相机在课题上做标示，打上小问号）。生：我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼？师：你很关注这条小鱼，是呀，这条小鱼是哪儿的小鱼？（相机在课题上做标示，打上小问号）师：同学们，学贵有疑，刚才大家提出了许多有价值的问题，其实这些问题的答案就在课文中，相信同学们在认真学习课文的过程中，能够得到满意的答案。【点评】创设情景,读题质疑，以疑促思，以疑激趣。在自主质疑的过程中，及时肯定有探究价值的问题，引导学生关注“小鱼”、关注小鱼的“在乎”。学习目标自然生成朴实、鲜活、富有磁性。 读通文本丝不苟师：（指名逐自然段读课文,发现错误，耐心倾

3、听，并及时纠正。）生：读最后一自然段。（刚读完，又有学生主动举手提醒。）师：（示意生提醒）生：她把“这条小鱼在乎”读做“这条小鱼zi h”师：你听得多认真呀，在乎的“乎”在这里读轻声，同学齐读“zi hu”生：（齐读）“zi hu”师：（走到读最后一自然段的学生面前，投向自信的目光。）你再把这句话，读给大家。生：（读第后一自然段，这次读对了“在乎”，却把“小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海,”的“小”丢了，该生马上意识到，但有学生主动举手提醒。）师：（目光与读书的小女孩交流）老师相信你一定能把最后一自然段读正确。生：（充满信心正确的读了最后一自然段）（听众掌声）师：指名读新词：暴风雨 浅

4、水洼 蒸干 捡起.(根据学生识记疑混点,指导写法,如指导学生书写“暴”字，提醒学生不要把“暴”字下面那个变形水不要写成“水”,指导学生写“捡”字,教师顺势指着自己的脸,采用形近字偏旁识记法.）【点评】字词教学抓细节，重方法，体现自主，走得扎实。概括文意法乎上师：大家再看看课文，想想课文主要写了什么时间？谁在什么地方做了件什么事？（生纷纷举手，老师把机会留给后面的那位女孩,两位学生先后正确的概括了文意.）师：只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事，就抓住了本文的主要内容，谁再来说说？生：本文主要讲了暴风雨后的一个早晨，一个小男孩在沙滩上救浅水洼里的小鱼。师：是的，课文主要讲了在暴风雨后的一个早晨

5、，一个小男孩在沙滩上把困在浅水洼里的小鱼都送回大海的事。【点评】阅读教学能够体现整体性原则，先引导学生感知大意、把握主要内容；在此过程中，又很好地渗透了抓文章主要内容这一方法的训练。 顺学导疑妙析词师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）生：（齐答）这条小鱼是浅水洼里的小鱼。师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。师：我在读这几句话

6、的时候，发现了一个四字成语，谁发现了，告诉大家？生：（齐答）近在咫尺。师：（屏幕突出显示“近在咫尺”，而后“咫”字变色显示：）大家仔细观察，“咫”是由哪两个字组成的？(生答是由只和尺两个字组成的.)师：请同学们猜一猜“咫尺”是什么意思?（示意后面那位男孩回答）。生：距离很近。师：“咫尺”的意思是形容距离很近，那近在咫尺的意思就是生：很近很近的意思。师：（屏幕出示课文插图）你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺？生：离大海近在咫尺。师：是的，小鱼离大海近在咫尺（相机板书大海），同学们，大海就是小鱼的家，我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？生：离它的爸爸妈妈在咫尺。生：离自己的家人近在咫尺。师：

7、有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？生：离生的希望近在近在咫尺。生：离它的亲人近在咫尺。师：把句子说完整，小鱼离生：小鱼离它的亲人近在咫尺。师：是呀，困在浅水洼里的小鱼离它的家人，离生的希望近在咫尺！让我们这个词送回这几句话原文，齐读：（生齐读屏幕上的句子）师：请同学们再轻声的读一读这几句话，边读边展开想象，被困在浅水洼里的小鱼会在干什么呢？（生轻声读课文）生：小鱼在挣扎着。生：小鱼很着急师：它很着急，会喊（走到一学生边）生：我要回家。师：喊出小鱼的心情生：救救我吧，我要回家。师：同学们，被困在浅水洼里小鱼多么着急呀，谁来读读这句话？(三位学生带着自己的感受,

8、生情并茂的读,听众席上不时掌声.)师：读得太棒了，从你们的朗读中我感受到了你们非常牵挂这些困在浅水洼里的小鱼。（相机擦去黑板上的小问号）【点评】“挈领而顿，百毛皆顺。”引导学生抓住重点词语“近在咫尺”，沿着“文字-词语图画-文字-想象-文字” 这一学路，由表及里，由浅入深，由直观感知到情感体验，层层递进。在此过程中，学生不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语蕴涵的思想，既使学生学到了理解词语的方法，又使学生切身体会到小鱼危在旦夕，想小鱼所想，急小鱼所急，实现三个维度整体推进。触摸文字情涌动师：那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？（板书小男孩）（生读描写小男孩就小鱼的句子，再指名读

9、。）他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼用力地把它们扔回大海。师：请同学们把文中的这句话画下来（生动笔画，师屏幕出示）：他，在水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼把它们扔回大海。师:请大家仔细观察屏幕上的这句话，与你刚才画下的那句话有什么不同吗？(学生依次说出少了“边走边看”、“不停”、“ 用力”这三个词语。)师：用上这三个词语好在哪儿呢？（生讨论交流后）生：如果加上这三个词语句子写得更生动。师：那从“边走边看”这个词语中你体会到了什么？生：从“边走边看”这个词语中我体会到了小男孩是很认真的，他边走边看水洼里有小鱼吗。师：从“不停”和“用力”这两个词语你又体会到什么？生：我体会到小

10、男孩很有爱心，因为他不停的救小鱼，要是不加上这个词他可能是捡几条就走了，还有用力地说明他想把小鱼都送回它的家。师：同学们用上这三个词语可以生动的写出小男孩救小鱼时非常认真、细心（屏幕出示文中描写小男孩救小鱼的句子）。在这句话里除了这三个加点的词语，还有些词也写出了小男孩救小鱼时的辛苦和费力，你认为是哪些词语呢？(学生依次说出“捡起”、“ 弯下”两个词语,并随即在这两个词下加点.）师：同学们用上这几个词可以看出小男孩为了让更多的小鱼回到大海，他多认真多仔细多辛苦呀，谁愿意来读读这句话？（个性化指名读,并让学生评价读, 最后生齐读）【点评】抓住关键句，引导学生采用删词比较、抓重点词语谈体会、据体会

11、找词语、感情朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，在挖掘动情点的体验中受到情感熏陶。角色换位情更浓师：孩子们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？（走到一同学边）生：我知道。师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？生：因为小鱼太可怜了，如果不救它的话，它们就会干死。生：因为小鱼也有自己的爸爸妈妈生：就算水洼里有成百上千条小鱼，那也不能眼看着小鱼被干死，能救多少就救多少。师：你们这样做谁在乎呢？生：小鱼在乎。师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。（屏幕出示这条小鱼在乎

12、！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条(生齐读）师：被困在浅水洼里的都在乎什么呢？（相机指着黑板上的小问号）生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。生：都在乎人们去救它们，在乎人们珍惜它们的生命，在乎人们把它们送回自己的家。生：这些小鱼在乎人们把它们送回家去。师：是呀，同学们读懂了这么多的在乎，真不错，（相机擦去黑板上的小问号）(师引读屏幕上的句子)师引读：同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？通过你的读告诉大家(生齐读：还有这一条，这一条，这一条)师引读：成百上千条小鱼他都在乎着，因为他知道-(生齐读：还有这一条，这一条，这一条)师：同学们，鱼儿在乎自己的生命，小男孩在乎鱼儿的生命

13、，所以他才会用实际行动去关爱，善待生命（板书 关爱生命 善待生命）【点评】角色转换，个性对话，引导学生体会小男孩仅凭一己之力救不过来却执着依然的内心世界，从而去触摸小男孩关爱生命、善待生命的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验、深情朗读中达到心灵的净化与感染。回归文本情悠长师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？生：他想小孩还能拯救动物的生命，他很感动。生：他会帮小男孩一起救困在浅水洼里的小鱼。生：我认为这位先生会和小男孩一起把小鱼扔回大海，让它回到自己的家生：这位先生会也会去救浅水洼里的小鱼。师：同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，（配乐）因为我们知道生活中的一草一木，

14、一虫一鸟，都有它们自己的生命，大家看（出示生命力蓬勃的图片，最后定格为关爱生命，善待生命的文字。）教师解说：一派生机盎然的勃勃新姿一群绵延生命的可爱精灵-一个个孕育希望的生命之初-（听众掌声）师：同学们，正因为万物有了生命，我们的生活才这样温馨与和谐，让我们用心呼唤（指向屏幕）生：（齐读）关爱生命！善待生命！师：多么真实的声音，多么美好的愿望，让我们怀着对生命的崇敬和向往之情，带着学习本文后所有的感受再把课文读一遍。（男女生分组齐读前两自然段，剩余的部分师生合作读对话）师：好，课暂时上到这，课下老师给大家布置两项作业：一、自己试着复述故事，二、搜集关爱生命的小故事。【点评】语文源于生活，还应回归生活，学生身边蕴藏着许多像文本一样引发对生命深入思考的资源，通过提供熟悉的事物和情景，让学生更深层的感悟文本主题。在此基础上，师生合作，朗读全文，内化语言，体现了语文教学“整体部分整体”这一原则。板书设计： 这条小鱼在乎 小男孩小鱼 大海 关爱生命 善待生命【点评】板书简明扼要，文本的主要内容与主题思想一目了然。【总评】这条小鱼在乎是西师大版课标教材小学语文三年级上册第四单元的开篇讲读课文。文章篇幅短小，却蕴涵着深刻的哲理。教师能够根据该学段的学习目标来解读教材、预设训练点。整节课，教师以“疑”为线索，以“情”为核心，以“读”为策略，认认真真地诠释了“简简单