幼儿园游戏研究报告

1、幼儿园游戏研究报告 内容摘要： 幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼 儿园的课程必须与游戏整合。为了更好地了解汉沽管理区幼 儿园课程与游戏整合现状，进一步促进幼儿的发展，特对全 区一线幼儿教师进行了这次问卷调查活动，通过对资料的整 理与分析，得出以下结论： 1. 幼儿教师在教育实践中的行 为受陈旧观念的影响是非常深刻的，尤其是对课程的理解还 停留在表面。 2. 教师理论知识的匮乏和对课程与游戏整合 的重视程度不够。 3. 对于课程与游戏的整合还只是流于形 式。依据研究的结论， 提出幼儿园课程与游戏整合具体建议。 关键词：幼儿园课程 游戏 整合 幼儿园的课程与游戏是密不可分的，幼儿在游戏中可以

2、获得愉悦的体验，他是孩子身心发展的需要。那么把幼儿教 育的目标、内容、要求融于各种游戏游戏之中，充分发挥孩 子们的主动性和创造性，从而实现让幼儿成为学习的主体和 发展的主体，使其在愉悦自主中全面健康的发展。本次调查 正是基于此种关系对幼儿园课程与游戏整合的现状做了一 次全面的了解，意在把握幼儿园教师对当前教育课程与游戏 的整合的认识程度以及存在的问题，以便今后针对不足之处 进行改革和调整。 本次的调查对象是汉沽管理区幼儿园一线教师。 1、通过调查课程与游戏整合的现状，将游戏与课程有 效整合，为幼儿营造一种全新的学习环境，能充分体现幼儿 主体作用的学习方式，改变传统的教学结构和教育本质。引 导幼

3、儿在游戏的情景中，探索性学习、自主性学习、创造性 学习，逐步培养幼儿的创新意识、创新精神和创新能力。 2. 通过课题研究，寻求在课程与游戏整合教学情境下促 进幼儿主动性学习、创造性学习教学方法。 幼儿园教师作为课程与游戏整合的主要实施者，长期参 与实践，对整合的现状有较全面的了解。本次调查就是从幼 儿园教师这个视角出发来设计问卷的。本次调查问卷由四部 分组成：第一部分是对当前幼儿园教师对课程的认识和课程 设计的出发点以及实施策略的调查，采用封闭式问卷的形式， 每题设四个备选答案。第二部分是对游戏的概念及影响的调 查，采用封闭式问卷的形式，每题设三至四个备选答案。第 三部分是对课程与游戏的整合的

4、现状的调查，采用封闭式问 卷的形式。第四部分是对课程与游戏整合的看法、及组织策 略和感到的困惑进行的调查，采用的是开放式问卷的形式。 本次调查问卷发放至 4 所幼儿园并如期收回，经整理 60 份 问卷为有效问卷，由于问卷形式不一，所以问卷分析也采用 分部分进行的方式，从对问卷的整理和分析中，我们大致了 解了当前幼儿园课程与游戏整合的现状，并从中发现了值得 反思和应该改进的问题。 （ 一 ） 幼儿园教师对课程的认识和课程设计的出发点以 及比较常用的方法和策略现状 对课程的认识是课程与游戏整合的首要问题，本次调查 结果表明， 有 78%教师认为幼儿园课程是幼儿在园一日生活， 30%的教师认为是游戏

5、， 10%的教师认为是上课。课程设计的 出发点有 100%的教师是从幼儿的兴趣出发的。 课程实施的有 效形式有 89%的教师认为是游戏活动， 28%的教师认为是集体 活动。组织活动时，最有效的方法和策略有72%的教师认为 是游戏， 44%的教师认为是演示， 50%的教师认为是讲解， 39% 的教师认为是操作。 （ 二 ） 教师对游戏的概念及其影响的认识现状 有 67%教师认为对孩子能力提高的影响深远， 33%教师认 为有一定影响。游戏的概念有61%的教师不太知道游戏的概 念， 39%教师知道游戏的概念。对于游戏教学和传统教学相 比 72%的教师认为幼儿感兴趣， 掌握知识快。 72%的教师认为

6、能充分体现学习的自主性。 （ 三 ） 课程与游戏整合的实施情况的调查 从收回的调查问卷中总结出： 67%的教师有时会将领域 活动中的延伸内容放在幼儿游戏中继续开展。28%的教师经 常会将延伸内容放在游戏活动中经常开展。在处理课程与游 戏的关系时 94%的教师认为是相互融合的关系。 6%的教师认 为是相互转换的。游戏与课程是否有效的整合在一起94%的 教师认为基本是，但还需改进， 6%的教师认为是整合在一起 （ 四 ） 课程与游戏整合的看法、及组织策略和感到的困惑 这一部分适宜开放式问卷的形式进行的，对回收的问卷 进行整理，总结如下：很多教师课程与游戏整合使幼儿在学 习过程中比较轻松、容易的接受

7、知识，能够充分调动幼儿的 积极性，但实际要做起来却感到茫然，不知如何下手。 （ 一 ） 幼儿园教师对课程的认识和课程设计的出发点以 及比较常用的方法和策略的调查分析。 从调查结果来看，绝大多数教师对幼儿园课程有较为清 楚的认识， 但仍有 10%的教师认为是上课， 28%的教师认为课 程实施的的最有效形式是集体活动， 50%的教师在组织各类 活动时使用的方法是讲解，这与课程实施的有效形式89%的 教师认为是游戏的调查结果似乎有些出入，但我认为这正反 反映出幼儿教师在教育实践中的行为受陈旧观念的影响是 非常深刻的，尤其是对课程的理解还停留在表面，这提醒我 们要抓好教师的理论培训，已逐渐改变教师的陈

8、旧观念。 （ 二 ） 教师对游戏的概念及其影响的认识现状的分析以 及整合实施情况的分析 从调查结果来看，很多教师只是有时会把延伸活动内容 放在游戏中，绝大多数教师对游戏的概念还不太清楚，但对 利用游戏的形式进行学习对孩子的影响却有较清楚的认识， 这是很重要的。有了这种认识，教师就能够经常用游戏的形式组织幼儿各种活动，但同时也让我们感受到教师理论知识 的匮乏和对课程与游戏整合的重视程度不够，要改变这种状 况，理论学习必须持久不断的加强。 ;还 （ 三 ） 课程与游戏整合的看法、及组织策略和感到的困惑 从调查结果来看，幼儿园课程与游戏的整合的现状是不 能令人满意的，课程并不能与游戏真正的整合在一起

9、，课程 的组织还是老一套，跟不上教育理念和教育观念的转变 局限在老师讲、幼儿听，忽视了幼儿的主体地位。对于课程 与游戏的整合，老师们也只是尽量的去做，但怎样做却感到 茫然和无从下手，这些都反映出课程与游戏整合还只是流于 形式。 1. 继续加大课程与游戏整合的力度，给幼儿充足的游戏 时间。 把游戏的权利还给孩子，用教育目标来关注游戏，以教 育的内容和任务来分类组织游戏活动，同时也要以游戏的特 点来组织教学，在教学过程中谋求游戏般的乐趣，使孩子在 轻松愉悦的活动中学习知识，发展个性，探索出基本的教学 方式、教学策略及评价方式。 2. 为游戏提供充足、多样化的游戏材料 “游戏材料是一种信息，是各种符

10、号的综合，是一种信 息的被发出和被接受，游戏材料对儿童发展的作用并不 自我显示，它只是一种隐蔽的潜能，只有当儿童使用物体时 才能发挥它的全部意义。 ”因此游戏要担当整合幼儿园课程 的重要角色， 为儿童提供充足、 多样化的游戏材料即是中介。 当前很多幼儿园游戏材料匮乏，种类单调，在这种情况下， 真正实现让儿童在游戏中学习、游戏与课程融合是非常困难 的。所以，我们教师应该为幼儿提供充足的活动材料，这是 课程与游戏整合的前提。 3. 幼儿教师要加强理论学习。 教育观念的根本转变是不可能一蹴而就的，目前幼儿园 教师对课程和游戏的整合的理论还只是表层化的认识，喊喊 口号，谈谈看法都能以新观念进行，但落实到具体的教育实 践，许多人仍摆脱不了传统观念的影响。可见，传统的教育 观在人们的头脑中是根深蒂固的，要彻底打破它，就必须有 强大的力量。 这强大的力量就是深刻、 长期的学习新的理论， 真正掌握并认同新观念的精髓，这样新观念才可以取代旧观 念，教育行为才会有本质性的改变。 4. 确认教师在游戏中的角色 首先，教师是儿童游戏环境的创设者。还是儿童游戏需 要的反应者。在儿童的游戏过程中，教师应当敏感的觉察儿 童的需要，并能相应地作出反应，以拓展儿童的思维与行动 的范围与能力