初中语文教学论文：也谈作文教学的出路

1、激发主体意识 抒写生命华章 也谈作文教学的出路 内容摘要：若想学生写出个性化的美文，就必须激发他们的主体意识。激发学生的主体意识，可以从两方面展开。一方面，外部松绑，给学生提供宽松的写作空间；另一方面，内部激发，以现实生活为依托，激发学生的写作兴趣，培养他们的创新精神。关键词：主体意识 缺失 激发 回归生活 兴趣 创新当下，学生普遍害怕写作，为了完成写作任务，要么闭门造车，要么东拼西凑。写出的文章，内容空洞，情感虚假，思维僵化雷同，空话、假话、套话比比皆是。这样的文章，毫无个性，也毫无生气，令人不忍卒读。之所以出现这种现象，是因为学生写作主体意识的缺失。那么，为什么学生在写作时会出现主体意识的

2、缺失呢？我觉得主要有这些原因：一、社会原因。自先秦之后，人们的思想遭到禁锢。秦始王“焚书坑儒”，让许多有思想的读书人遭受灭顶之灾。汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，则让儒家思想一家独大，束缚了学士的思想。科举取士，八股文模式，不但钳制学士的思想，而且让学士们表述僵化。封建统治者大兴文字狱，更是让读书人噤若寒蝉。新中国成立，政治挂帅，作文成了政治的传声筒。改革开放以来，虽思想有所解放，但学生在作文中流露的思想情感仍须符合时代的主流价值。总之，自先秦百家争鸣之后，读书人再也不能自主地“我手写我心”。二、教师原因。部分教师教学理念落后，为追求升学率，急功近利，“催眠”了学生的主体意识。其表现如下：1、教

3、师在作文教学中偏重于作文知识的传授、写作技巧的讲解。作文训练的目的就是为了应付考试，使写作远离了生命、生活与精神生态，异化为机械的文字组合游戏。这种文字游戏，严重抑制着学生的主体意识。2、老师过多地给作文定框定调，如硬性规定作文的文体、字数及思想格调等，譬如在立意上，要求学生多唱颂歌、赞歌，明明是虚假的，也要粉饰颂赞。这些条条框框使学生的主体意识逐渐沦丧。三、学生原因。学生因为认识出现偏差，生活积累不够，导致主体意识“冬眠”。其表现如下：1、学生写作动机和目的错位。学生写作不是为了其生命发展的本质需求，而是为了完成老师布置的作业，是为了应付考试。学生写作看似有目的，实际上都是被动的，处在“集体

4、无意识”中。2、学生羞以真面目示人。学生以抖露“家底”为羞，不愿写真人真事，不愿抒发真情实感，戴着伪善的面具，说着言不由衷的话，让自己的主体意识处于“冬眠”状态。3、学生缺少生活积累。有些同学虽愿意写真事发真情，但由于对写作对象比较陌生，因此无法生发感想。若教师逼着写，那就只好胡编乱造了。在这种情况下，学生的主体意识似乎被唤醒，实际上仍处在半梦半醒之间。上述种种情况造成学生主体意识的缺失，使他们在写作时就像一具具没有灵魂的僵尸。在这种情况下，学生又怎能写出流光溢彩的个性文章！那么，如何对症下药，激发起学生的主体意识呢？本人认为可以从以下几个方面入手。一、外部松绑，为主体意识的激发提供宽松的环境

5、。教师在学生写作之前，不要施加太多的条条框框，要营造宽松的氛围，使学生的写作有较大的自由度。譬如：1、立意不求“深刻”，求“真”。学生作文立意的时候，老师往往要求围绕着人格的提升和自我救赎展开的。学生在文章中很快就“成熟”起来，变得识大体，懂大理。这种文章，看似立意很深，实际上特别“伪”，让人倒胃口。我们应弱化作文的“教化”作用，而强化它的“自娱”功能，在求“真”中，让学生的主体意识凸显出来。2、情感不求“高尚”，求“诚”。学生的情感很丰富，可以说，他们每一分钟都有情感波澜在起伏，每一秒钟都有感情浪花在飞溅。如果能让他们自由地表达自己的感情，他们很可能随时都能创作出佳作美文。可惜，他们在作文时

6、往往不能真实地表达自己的感情。如果学生在文中流露出悲观情绪，老师一定要他来个“华丽转身；如果学生在文中写早恋的甜蜜，老师一定要他在结尾“洗心革面，重新做人”-这样一改，格调是高了，但学生的情感不“诚”了，主体意识被压制了，文章也俗不可耐了。所以“情不在高尚而在真诚”。3、字数体裁不求“限定”，求“自然”。字数体裁只是文章的外部形式，如果这些方面限制多了，势必束缚思想情感的表达。哲学上说，内容决定形式。诚然，写作内容确定了，体裁也自然能定下来。譬如，要宣传某一处的风景，肯定会用诗化的语言、散文的体裁来写；若要把它申报为景点，就要用平实的语言、公文的形式来写了。学生缺少生活积累，你一定要他写到规定

7、的字数，他只好拼凑。限定字数体裁都属于“硬拗”做法，都压制着学生的主体意识，非提升学生写作能力的正道。当然，若为了应付考试，适当的“限定训练”，还是必要的。二、写作回归生活，为主体意识的萌发提供丰富的肥力。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字-”前辈的这番话强调写作和生活是密不可分的。 写作回归生活，就是要求作文教学以生活为本源，指导学生作文回归到自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活、自我生活的土壤里，关注自然、社会、人生，最终使学生在与生活的磨擦、对话、融合的体验和感悟中，说真话，写真事，抒真情，自由表达自己的观点、态度和情感。写作回归生活，可以采用

8、以下几种策略和方法。1、写作动机和目的回归生活。首先要撕下写作的神秘面纱，使学生明白，写作只不过是生命活动的一种形式，是人们用来交流思想感情的一种手段而已。写作最基本的要求是作者明白无误地表达自己的思想情感，达到与人沟通的目的。而如今的教学现状，却是学生在写作的基本要求尚未达到的时候，就被拔高到文学创作的高度去写作，脱离了生活实际。2、阅读对象回归生活。通常情况下，学生脑中的阅读对象就是他的老师。他们在构思立意及布局谋篇的时候，只想着如何去迎合老师的口味。这样的文章不可避免地迷失自己。阅读对象回归生活，就是要求学生想与谁交流，就把谁当作阅读对象，努力做到与该对象成功交流。譬如，你希望妈妈给你买

9、复读机，你就应该把妈妈作为阅读对象，在写作的时候，就要一门心思琢磨如何打动妈妈，而不是考虑合不合老师的法眼。3、选材回归生活。许多学生怕写作文，很大的一个原因是写作素材库存不足。为了完成任务，就胡编乱造，结果贻笑大方。记得有一回，我让学生写一个人，对象不限。有一位同学以我为写作对象。为了突出我的高大形象，他在文中这样写道：“张老师生活艰苦，吃的比猪食还差，把省下的钱都捐给希望工程了-还经常工作到半夜后二三点钟。”我就问他：“你看过我吃饭吗？”他不好意思地说:“没有。”我就告诉他：“我吃饭，不但要素菜，更要荤菜，一餐没肉，就心里慌。你说我把省下的钱都捐出去了，那我的老婆孩子岂不是要喝西北风了？”

10、这一分析，同学们一阵窃笑，他也脸红了。接着，我又笑着问他：“你是不是在我寝室里安装了监控器？要不，怎么知道我经常工作到半夜后呢？”这一问，同学们都哄堂大笑起来，这位学生也羞得低下了头了。我又告诉他说：“我是有工作到深夜的情况，但不常发生。身体是革命的本钱，我不能把身体累垮。”然后我趁势引导：“由此可见，我们写作的时候不能胡编乱造，一定要留心观察，做生活的有心人。”选材回归生活，就是要求写作素材来自生活，不能胡编乱造。三、激发写作兴趣，为主体意识的激发提供强大的动力。学生对写作有了兴趣，就有了强大的内驱力，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神，就会表现出追求探索的倾向。这时，学生就会凸显主体意

11、识，就不会胡诌一篇或者抄袭一篇来应付了事。在这种情况下，学生就会很自然地写出个性化的好文章。激发写作兴趣的方法很多，其关键是消除学生写作的恐惧感，培养他们的成就感。下面我择要谈几点。1、明确写作动机和目的，降低写作要求。心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际学习的可能性区域时，往往更能强化学习的兴趣。如果写作要求定得太高，学生觉得遥不可及，势必气馁。在作文教学中，教师往往用文学创作的标准来要求学生。譬如在教记叙文写作的时候，老师提的要求是“主题集中深刻、选材典型、描写细腻生动、详略得当、结构严谨”等。而写出来的情况是，没有一位同学能达到要求。这样一来，老师泄气，学生沮丧。时间一长，学生写作兴

12、趣没了，主体意识“冬眠”了。所以我们必须降低写作要求，将评判文章优劣的着眼点落到是否真情实感、是否清楚表意、是否达到与人沟通的目的上。这样的评判要求就切合学生的实际情况，学生容易做到，也就容易滋生成就感，从而激发起写作兴趣。2、创设情境，营造氛围。创设情境的方法很多，譬如，从学生喜闻乐见的热点新闻、热播电视剧、网络生活等方面引出写作话题，激发学生写作兴趣；让学生自由阅读课外读物，然后以读后感的形式相互交流，以读促写，激发学生的写作兴趣；做一些体验活动，以活动导趣味等等，因为有关情景创设的论述很多，所以我就不再赘述。3、激励评价，拉动“内需”。心理学研究表明：一个人的劳动得到别人的承认和褒奖，就

13、会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，我们对学生的作文要多些肯定，借此激起学生的成功感，使学生真正地爱写。激励评价要注意几点，第一，激励的对象要广泛。既然教育的对象是全体学生，就要让尽可能多的学生得到鼓舞。譬如，我经常举办“评星”活动，设立十佳写作之星、十佳进步之星、十佳潜力之星等项目，使不同水平的的学生都能参与到活动中来，从而激发他们的写作兴趣。第二，善于创造特殊奖品。譬如在班级的学习园地里划一块“封地”给他，封他一个“官衔”等，只要能激发学生激情都行。第三，激励时要隆重，让获奖者充分感受光荣感。譬如，“评星”结果出来后，我就会放点背景音乐，说一些激励的话，然后让学生发

14、表获奖感言。通过这种活动，获奖的学生觉得无上光荣，写作兴致也更高了。 4、建立电子档案，甚至建立班级博客。我发现，如果跟学生说写得好的文章将被存入电子档案，供下届学弟学妹观赏时，学生的写作兴致就会很高。倘若我们扩大选取的对象，既选用先进生的整篇佳作，也选用后进生某段或者某句有闪光点的话，那么学生的写作兴趣就会普遍高涨。如果能建立班级博客，则效果更佳，不仅可以起到上述效果，而且能为学生搭建自由表达的平台，让学生在不知不觉中，把写作作为生活的需要。5、教师面批，学生修改文章。我在日常教学中发现，尽管我很用心地在学生的作文本上写了批语，但学生总是浏览一遍，一笑而过。结果是批语中指明的问题，学生下次写

15、作时仍然出现。后来，我改变了方法，尽可能面批，然后再抓住主要问题，让学生修改，一直改到符合要求为止。在一遍遍修改过程中，我让学生真真切切地感受到自己在不断的进步，从而激发其写作兴趣。四、培养创新精神，使主体意识发挥到极致。创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花，是人主体意识的极致发挥。不落他人窠臼，另辟蹊径的文章，绝对是个性化的让人耳目一新的美文。新课程标准就特别指出要“培养学生的创造性思维”“鼓励有创意的表达”。那么，如何理解写作上的创新呢？下面我择要讲讲自己的理解。作文创新，大致可以分为内容创新和形式创新。讲到“内容创新”，学生往往会出现理解误区。误区一，以为内容创新就是“无

16、中生有”。实则不然，写出自己独特的生活经历，抒发自己独特的人生感受，就是内容创新。它来自生活，只不过是个性化的，需要作者调动起主体意识去细心捕捉的。误区二，以为有了独到的见解才算是思想上的创新。毋庸置疑，独到的见解确实是思想上的创新，但问题是，要求阅历不多的学生做到见解独到，有谁能做到，就是成年人也没有几个能达到。所以，我觉得应放低要求，不要拿对成年人的要求去要求他们。只要他们有超过一般同龄人的思想，就算是思想上的创新。何况，即使做到这一点，也需要他们积极调动起主体意识，积累更多的生活经验。所谓“形式创新”，就是采用跟记叙文、说明文、议论文等常见文体不一样的格式。譬如，若觉得用记叙文格式叙事太

17、乏味，可采用戏剧形式；若觉得从人的角度叙述太平淡，可从动物的角度叙述，采用童话体；若觉得直接发表议论揭示某种不良社会现象的写法太一般时，就可以考虑运用病历的写法；若觉得一般的陈述方式并不能达到强化当面交流的现场感时，就可以考虑运用书信式或演讲式-不管采用哪一种新形式，都是作者积极动脑的结果，是主体意识发挥到极致的结果。总之，只有通过外部松绑和内部激发，才能激起学生的主体意识，放飞他们的心灵，才能使他们写出流光溢彩的个性文章！参考书目：1、刘国正主编叶圣陶教育文集 人民教育出版社 19942、苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 北京教育科学出版社 2001.14、郭思乐教育走向生本人民教育出版社 2

18、009.8激发主体意识 抒写生命华章 也谈作文教学的出路 白水洋中学 张志富内容摘要：若想学生写出个性化的美文，就必须激发他们的主体意识。激发学生的主体意识，可以从两方面展开。一方面，外部松绑，给学生提供宽松的写作空间；另一方面，内部激发，以现实生活为依托，激发学生的写作兴趣，培养他们的创新精神。关键词：主体意识 缺失 激发 回归生活 兴趣 创新当下，学生普遍害怕写作，为了完成写作任务，要么闭门造车，要么东拼西凑。写出的文章，内容空洞，情感虚假，思维僵化雷同，空话、假话、套话比比皆是。这样的文章，毫无个性，也毫无生气，令人不忍卒读。之所以出现这种现象，是因为学生写作主体意识的缺失。那么，为什么

19、学生在写作时会出现主体意识的缺失呢？我觉得主要有这些原因：一、社会原因。自先秦之后，人们的思想遭到禁锢。秦始王“焚书坑儒”，让许多有思想的读书人遭受灭顶之灾。汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，则让儒家思想一家独大，束缚了学士的思想。科举取士，八股文模式，不但钳制学士的思想，而且让学士们表述僵化。封建统治者大兴文字狱，更是让读书人噤若寒蝉。新中国成立，政治挂帅，作文成了政治的传声筒。改革开放以来，虽思想有所解放，但学生在作文中流露的思想情感仍须符合时代的主流价值。总之，自先秦百家争鸣之后，读书人再也不能自主地“我手写我心”。二、教师原因。部分教师教学理念落后，为追求升学率，急功近利，“催眠”了学生的

20、主体意识。其表现如下：1、教师在作文教学中偏重于作文知识的传授、写作技巧的讲解。作文训练的目的就是为了应付考试，使写作远离了生命、生活与精神生态，异化为机械的文字组合游戏。这种文字游戏，严重抑制着学生的主体意识。2、老师过多地给作文定框定调，如硬性规定作文的文体、字数及思想格调等，譬如在立意上，要求学生多唱颂歌、赞歌，明明是虚假的，也要粉饰颂赞。这些条条框框使学生的主体意识逐渐沦丧。三、学生原因。学生因为认识出现偏差，生活积累不够，导致主体意识“冬眠”。其表现如下：1、学生写作动机和目的错位。学生写作不是为了其生命发展的本质需求，而是为了完成老师布置的作业，是为了应付考试。学生写作看似有目的，

21、实际上都是被动的，处在“集体无意识”中。2、学生羞以真面目示人。学生以抖露“家底”为羞，不愿写真人真事，不愿抒发真情实感，戴着伪善的面具，说着言不由衷的话，让自己的主体意识处于“冬眠”状态。3、学生缺少生活积累。有些同学虽愿意写真事发真情，但由于对写作对象比较陌生，因此无法生发感想。若教师逼着写，那就只好胡编乱造了。在这种情况下，学生的主体意识似乎被唤醒，实际上仍处在半梦半醒之间。上述种种情况造成学生主体意识的缺失，使他们在写作时就像一具具没有灵魂的僵尸。在这种情况下，学生又怎能写出流光溢彩的个性文章！那么，如何对症下药，激发起学生的主体意识呢？本人认为可以从以下几个方面入手。一、外部松绑，为

22、主体意识的激发提供宽松的环境。教师在学生写作之前，不要施加太多的条条框框，要营造宽松的氛围，使学生的写作有较大的自由度。譬如：1、立意不求“深刻”，求“真”。学生作文立意的时候，老师往往要求围绕着人格的提升和自我救赎展开的。学生在文章中很快就“成熟”起来，变得识大体，懂大理。这种文章，看似立意很深，实际上特别“伪”，让人倒胃口。我们应弱化作文的“教化”作用，而强化它的“自娱”功能，在求“真”中，让学生的主体意识凸显出来。2、情感不求“高尚”，求“诚”。学生的情感很丰富，可以说，他们每一分钟都有情感波澜在起伏，每一秒钟都有感情浪花在飞溅。如果能让他们自由地表达自己的感情，他们很可能随时都能创作出

23、佳作美文。可惜，他们在作文时往往不能真实地表达自己的感情。如果学生在文中流露出悲观情绪，老师一定要他来个“华丽转身；如果学生在文中写早恋的甜蜜，老师一定要他在结尾“洗心革面，重新做人”-这样一改，格调是高了，但学生的情感不“诚”了，主体意识被压制了，文章也俗不可耐了。所以“情不在高尚而在真诚”。3、字数体裁不求“限定”，求“自然”。字数体裁只是文章的外部形式，如果这些方面限制多了，势必束缚思想情感的表达。哲学上说，内容决定形式。诚然，写作内容确定了，体裁也自然能定下来。譬如，要宣传某一处的风景，肯定会用诗化的语言、散文的体裁来写；若要把它申报为景点，就要用平实的语言、公文的形式来写了。学生缺少

24、生活积累，你一定要他写到规定的字数，他只好拼凑。限定字数体裁都属于“硬拗”做法，都压制着学生的主体意识，非提升学生写作能力的正道。当然，若为了应付考试，适当的“限定训练”，还是必要的。二、写作回归生活，为主体意识的萌发提供丰富的肥力。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字-”前辈的这番话强调写作和生活是密不可分的。 写作回归生活，就是要求作文教学以生活为本源，指导学生作文回归到自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活、自我生活的土壤里，关注自然、社会、人生，最终使学生在与生活的磨擦、对话、融合的体验和感悟中，说真话，写真事，抒真情，自由表达自己的观点、态度和

25、情感。写作回归生活，可以采用以下几种策略和方法。1、写作动机和目的回归生活。首先要撕下写作的神秘面纱，使学生明白，写作只不过是生命活动的一种形式，是人们用来交流思想感情的一种手段而已。写作最基本的要求是作者明白无误地表达自己的思想情感，达到与人沟通的目的。而如今的教学现状，却是学生在写作的基本要求尚未达到的时候，就被拔高到文学创作的高度去写作，脱离了生活实际。2、阅读对象回归生活。通常情况下，学生脑中的阅读对象就是他的老师。他们在构思立意及布局谋篇的时候，只想着如何去迎合老师的口味。这样的文章不可避免地迷失自己。阅读对象回归生活，就是要求学生想与谁交流，就把谁当作阅读对象，努力做到与该对象成功

26、交流。譬如，你希望妈妈给你买复读机，你就应该把妈妈作为阅读对象，在写作的时候，就要一门心思琢磨如何打动妈妈，而不是考虑合不合老师的法眼。3、选材回归生活。许多学生怕写作文，很大的一个原因是写作素材库存不足。为了完成任务，就胡编乱造，结果贻笑大方。记得有一回，我让学生写一个人，对象不限。有一位同学以我为写作对象。为了突出我的高大形象，他在文中这样写道：“张老师生活艰苦，吃的比猪食还差，把省下的钱都捐给希望工程了-还经常工作到半夜后二三点钟。”我就问他：“你看过我吃饭吗？”他不好意思地说:“没有。”我就告诉他：“我吃饭，不但要素菜，更要荤菜，一餐没肉，就心里慌。你说我把省下的钱都捐出去了，那我的老

27、婆孩子岂不是要喝西北风了？”这一分析，同学们一阵窃笑，他也脸红了。接着，我又笑着问他：“你是不是在我寝室里安装了监控器？要不，怎么知道我经常工作到半夜后呢？”这一问，同学们都哄堂大笑起来，这位学生也羞得低下了头了。我又告诉他说：“我是有工作到深夜的情况，但不常发生。身体是革命的本钱，我不能把身体累垮。”然后我趁势引导：“由此可见，我们写作的时候不能胡编乱造，一定要留心观察，做生活的有心人。”选材回归生活，就是要求写作素材来自生活，不能胡编乱造。三、激发写作兴趣，为主体意识的激发提供强大的动力。学生对写作有了兴趣，就有了强大的内驱力，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神，就会表现出追求探索的倾

28、向。这时，学生就会凸显主体意识，就不会胡诌一篇或者抄袭一篇来应付了事。在这种情况下，学生就会很自然地写出个性化的好文章。激发写作兴趣的方法很多，其关键是消除学生写作的恐惧感，培养他们的成就感。下面我择要谈几点。1、明确写作动机和目的，降低写作要求。心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际学习的可能性区域时，往往更能强化学习的兴趣。如果写作要求定得太高，学生觉得遥不可及，势必气馁。在作文教学中，教师往往用文学创作的标准来要求学生。譬如在教记叙文写作的时候，老师提的要求是“主题集中深刻、选材典型、描写细腻生动、详略得当、结构严谨”等。而写出来的情况是，没有一位同学能达到要求。这样一来，老师泄气，学

29、生沮丧。时间一长，学生写作兴趣没了，主体意识“冬眠”了。所以我们必须降低写作要求，将评判文章优劣的着眼点落到是否真情实感、是否清楚表意、是否达到与人沟通的目的上。这样的评判要求就切合学生的实际情况，学生容易做到，也就容易滋生成就感，从而激发起写作兴趣。2、创设情境，营造氛围。创设情境的方法很多，譬如，从学生喜闻乐见的热点新闻、热播电视剧、网络生活等方面引出写作话题，激发学生写作兴趣；让学生自由阅读课外读物，然后以读后感的形式相互交流，以读促写，激发学生的写作兴趣；做一些体验活动，以活动导趣味等等，因为有关情景创设的论述很多，所以我就不再赘述。3、激励评价，拉动“内需”。心理学研究表明：一个人的

30、劳动得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，我们对学生的作文要多些肯定，借此激起学生的成功感，使学生真正地爱写。激励评价要注意几点，第一，激励的对象要广泛。既然教育的对象是全体学生，就要让尽可能多的学生得到鼓舞。譬如，我经常举办“评星”活动，设立十佳写作之星、十佳进步之星、十佳潜力之星等项目，使不同水平的的学生都能参与到活动中来，从而激发他们的写作兴趣。第二，善于创造特殊奖品。譬如在班级的学习园地里划一块“封地”给他，封他一个“官衔”等，只要能激发学生激情都行。第三，激励时要隆重，让获奖者充分感受光荣感。譬如，“评星”结果出来后，我就会放点背景音乐，说一些激励的话，然后让学生发表获奖感言。通过这种活动，获奖的学生觉得无上光荣，写作兴致也更高了。 4、建立电子档案，甚至建立班级博客。我发现，如果跟学生说写得好的文章将被存入电子档案，供下届学弟学妹观赏时，学生的写作兴致就会很高。倘若我们扩大选取的对象，既选用先进生的整篇佳作，也选用后进生某段或者某句有闪光点的话，那么学生的写作兴趣就会普遍高涨。如果能建立班级博客，则效果更佳，不仅可以起到上述