新课改需要教研员做什么---副本

1、教研员做什么？一、到学校去，解决实际问题（一）在新课程背景下，教研职能及工作方式的变化教研的职能，就是调整同基层学校的关系，为学校和师生的内涵发展提供更优质的服务，定位可概括为四方面：研究、引领、指导、服务。教研工作，以往关注的是，与基层学校的关系是“我要求你什么”，“你应该做到什么”，而现在是更多地关注“你需要 什么”、“我能给你什么”、“我们能一起解决什么”。基层的学 校需要尊重和激励，需要专业到位的指导和服务，需要个性 化的帮助和助推，教育中心要把自己工作的重心下移到学校、深入到课堂，更多地进行具体指导、创造条件、提供资讯，最大限度地引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持 续的发展

2、。（二）对教研员提出的新要求一要将服务作为专业生存状态第一要职。教研员不是发号施令的领导者，教研员应该从原来的单纯的研究性工作方式和高高在上的专业状态中自我解放出来，由单向的灌输转变为以多维互动，“先做师之生，再做师之友，后做师之师”。二要有自己的思想。教研员不能当新课程、新理念的“搬运工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。三要深入一线解决实际问题。教研员要提倡树立服务意 识、发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走近一线教师，倾听他们的困惑，发掘解决

3、现实的问题。专业引领要到位，但不能越位，与基层学校和一线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体。（三）教研员应践行专业引领的新职能新课程改革过程是一个科学的民主共建的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程。教学方式、学习方式到底怎么改，专家没有给出现成的答案，实践中也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教研员和一线教师在实践中并肩探索和解决。在这个过程中，教研员作为课改共同体的一分子，应带着疑问、困惑和理性先行，将专业引领有机地融合在基层实践中。首先，为专业引领打好“底色”。从一定意义上说，读书就是打“底色”，教研员打好这一“底色”尤为重要。读

4、书理应成为教研员专业引领的内源性需求。在与经典对话中、在大师的引领下，教研员可以走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。其次，要把尊重作为专业引领的“支撑”。新课程的实施需要时间和过程，在基层学校，一些教师开始不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。在观念到行为的转变 过程中，教研员应多为一线教师创设一个信任的、允许犯错误的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望， 获得心理上的解放。第三，要通过反思使专业引领更为厚重。反思是成长的阶梯，反思有利于促进教学实践能力的提高，有利于促进教学研究能力的提高，有利于促进理论素养的提高。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思、更

5、要善于反思。教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等过程调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。二、校本研究的真正价值在于为每个教师走向专业成功奠基（四）提升校本研究的内涵所谓校本研究就是以学校为基本单位，以本校教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的一种教研活动形式。主要包括三个方面：一是为了学校的研究， 二是在学校中研究，三是基于学校的研究。“为了学校的研究”就是教师研究要以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为目的。教师研究关注的不是宏观层面的一般问题，而是把

6、解决具体问题放在第一位，所以教师 研究不应该局限于某一种理论或主张，而是要主动吸纳和利用多种经验、知识、方法、技术乃至理论，它强调从具体、特 殊到一般、普遍，强调把已有的理论运用到实践并接受实践 的检验。“在学校中研究”就是学校的问题必须由学校的教师来解决，并通过教师研究把问题解决好。所有“局外人”都很 难对学校的实际问题有深切的体会和全面的把握，真正对学校问题有发言权的人就是教师，教师研究的基础也就在于此。“基于学校的研究”就是从学校实际出发，充分依靠和挖掘学校的研究资源。自主反思、同伴互助是已经被证明了的校本 研究的有效方式，教师要逐步养成读书学习和教学反思的习惯。反思是教师成为研究者的起

7、点，但仅有教师个人的反思 是不够的，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，还要增强合作意识和研究意识，以“教师就是合作者”的觉悟去共同分享经验， 互相学习，彼此支持，共建共进。以“教师就是研究者”的眼光去审视、分析和解决自己教学实际中遇到的真实问题，克服 教学工作的被动性和盲目性，把日常工作和教学研究融为一体，努力创生新的教师职业生活方式。三、管理与评价是一种引领、一种服务、一种激励（五）优化教学评价教学评价的功能不只是进行甄别、选拔的工具，促进被评价者的发展成为其最大价值所在。遵循“民主多元参与，着眼个体反思，倡导对话共建”等评价新理念，引领基层学校进行教学管理与评价的有益探索和尝试。在学生的学习评价方面，有单元形成性测评，课堂行为记录、项目调查、书面报告、自主作业等多元开放的评价方法，特别是“成长记录袋”、应得到学校的重视和师生、家长的认可。在教师评价方面，要积极探索构建人性化的教学工作评价新规范。（六）将规范制度与张扬教师的教学个性和谐统一起来中小学教学管理者所崇尚的最高境界是“刚性化”制度管理，这对于稳定学校教学秩序、规范教师教学行为、提高教育质量确实起到了保障作用。但这种规范过于刻板，有序而缺乏活力的企业标准化管理模式，已经远远不能适应新课改的需要。有专家