品词品句品标点得意得言得感悟——《爱因斯坦和小女孩》教学实录

1、品词品句品标点，得意得言得感悟爱因斯坦和小女孩教学实录教学目 ：1能正确、流利、有感情地朗 文。2、会用“一面一面”造句。3理解人物 言、 作和外貌描写的作用。感悟 因斯坦潜心科学研究事 ，不拘生活小 的 大而又平凡的品格和关 孩子 于和孩子相 的一 童心。教学重点： 理解人物 言、 作和外貌描写的作用。教学 点： 感悟 因斯坦 科学事 的 、 虚好学的品 。教学准 ： 因斯坦挂 、 件、鼓励学生上网或到 管搜集 因斯坦的 料。教学 程：一、 料 入 , 引 期待通 上 的学 ，咱 因斯坦已 有了初步的了解。（相机出示： 因斯坦挂 和 料 : 因斯坦：世界著名的物理学家。他的 相 世界科学史作

2、出了巨大的 献； 1921 年 物理学 ， 被确 整个人 史上的科学巨人 。1999 年被美国 代周刊 “世 人。 渡：他是不是最 大的人？不同的人有不同的 价， 我 再次走近 位老人， 悟他的人格魅力。【 意 】教学中， 的 非常重要，一种好的 入方式，能迅速抓住学生的心理，激 学生 趣， 学生的探究 情， 料引入后，我抓住重点 行声情并茂的朗 ，突出其 大成就，在教学的起始 段就扣住学生心弦， 他 学 充 期待。二、 近文本，感悟不同 价出示自学要求： 声 文 找出小女孩的爸爸、小女孩、 因斯坦自己 个 看法的句子， 一 ，在旁 写下自己的感悟。生自由 自学要求 ：明确了目 ，自学开始吧。

3、（ 巡 指 ）【 学生充分自学的 ， 把学 的主 教 学生， 教 在旁点 、 助，引 学生自主 入文本，探究文章内容。】1（一）爸爸眼中的爱因斯坦：生读，随机出示：父亲听后兴奋地说： “孩子，你今天撞着了当今世界上 最伟大的人。他是爱因斯坦！”师：在爸爸的眼中爱因斯坦是（声音延长）生：伟大的。师：此时他的心情如何？生：兴奋、激动师：你能把这种心情读出来吗？指名读（2 名）师：让我们一起带着敬仰的心情来赞赞这位老人。（生齐读，老师在“最伟大”处伸大拇指）【设计意图 】语文课要创造轻松、愉快的教学氛围，通过具体语句的读悟，自然地感受到文章情感脉搏的跳动。（二）小女孩眼中的爱因斯坦：生读随机出示：女

4、孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢 ?师：看结尾什么标点（？）你能改成带“。”的句子且意思不变吗？生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人。师：比较一下，这两个句子在情感表达上一样吗？生：第一句要深一些、强一些。生：反问句表达的语气要强烈一些。师：抓住小“？”再读一读。自由读，指名一生读。【设计意图 】抓住标点符号，引导学生品出滋味，读出真情实感 , 在读中有所感悟，在读中培养语感。1. 观其貌，品“独特”师：老人的外貌如何呢，让我们去见识一下。出示：老人蓄着一撮 短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里 ，长着一头蓬乱的灰白头发。师：哪些地方给你留下深刻

5、的印象？2生：“蓬乱”。出示 因斯坦 像 片 ： 有哪些？生：短而硬的小胡子， 棕褐色的眼睛深陷在眼 里 ：抓住 些 ，你能用朗 把 独特的形象留在我 的心里 ？自由 指名学生朗 （ 2 位）2. 其装，感“不同” ：老人的形象真是独特，我 再去欣 他的衣着。出示：女孩望着老人，只 他穿的衣服 又肥又 ，整个人就像 裹在一 大被 里，脚下 拉着一双卧室里穿的拖鞋。 ：衣着有什么特点？生：又肥又 裹 拉 ：怎 才是“ 裹”，生做 作。理解“ 拉 ”，什么 候，什么地方才穿拖鞋？生答。 ：你看到一位怎 的老人？生：不注重穿衣打扮，不拘生活小 。 板 ：不拘小 抓住 些 ， 出他的与众不同 。（ 2

6、 名 ） ：相遇 ， 因斯坦在干什么呢？文中有 两句描写， 一 。出示：他仍是衣衫不整， 仍是一面踱步一面埋 沉思。他一 埋 走路， 一 像是在思考着什么。思考：1、两个“仍是”表明了什么？（提示：将 文前后 系起来思考）2、“一面一面”、“一 一 ”看出了什么？3、 是一个怎 的 因斯坦？集体交流：生： “仍是”表明（第一次 到 在思考 ，第二次 是）生：从“一面一面”可以看出 因斯坦沉迷在科学研究中。生： 走路的 都在思考，达到忘我的痴迷境界。生：他潜心科学研究，他思考 注，3板 ：潜心研究 注思考 渡：文中 有一 描写他潜心科学研究的，看 有火眼金睛能 它， 请同学 第三次相遇。生 文找

7、句。3. 看其室，悟“精神”生 句子相机出示：工作室很大，到 着 架和 ， 屋子中 着一 公桌， 桌上的 西乱得一塌糊涂 。（真是个会 的孩子，你有一双会 的眼睛）什么叫“一塌糊涂”？想象一下 因斯坦的工作室内怎 的乱？生：桌子上地上有很多演算的草稿 。生：桌子上、 柜上的 ，有的打开，有的折角，上面密密麻麻圈点不同符号， 。生：有一个大 ，装 演草 。生：旁 有吃剩的泡面，没来得及收拾。 ： 是一位怎 的 因斯坦， 来 价一下？生：不会打理自己的生活。生：不会收拾自己的房 生： ：有不同 点 ？生：他把 和精力都用在了科学研究上。（你真是 因斯坦的知音）拓展：像 于思考、潜心研究的例子 有很

8、多，出示：年 的 因斯坦推着儿子的小 在街 走 思考 ，差点被 撞了。在 等一位学生 ， 因斯坦掏出 行 算， 雨水淋湿了他的衣服也没有 察。【 意 】抓住关 教学，引 学生用心咀嚼， 品味，从中感受作者的心声，文中“一塌糊涂”，通 巧妙的引 ， 学生潜心会文，从而 学生明白， “一塌糊涂”折射出一个“ 于思考、潜心研究”的 因斯坦。 4文章，不仅要看文字表面的东西， 更重要的还要读懂文字背后的东西， 这样就抓住了课文的灵魂，起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。（三）爱因斯坦眼中的自己过渡：爱因斯坦眼中的自己是怎样的呢？出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”体会“谦虚”板书：谦

9、虚诚恳。师：你还能从课文中的哪些地方看出他谦虚?生：“呵，小教授，请你再教教我。”生：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”生： “ 她教我怎样穿戴，怎样放好东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”师：真的什么也帮不了吗？生：这是谦虚，他能教她好多好多的科学知识呢!过渡：文中有这样一处描写出示：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出 温柔的目光，他低头看了看 自己的装束，两手 一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个 鬼脸。从老人的神态、动作中你感受到爱因斯坦是位怎样的老人？交流感受。师：找一找，有哪些动作和神态？生：“一摊”、“一耸”、“做鬼脸”、“温柔”生

10、：我看出他幽默风趣。生：调皮可爱，富有童心。生：还看出他平易近人，和蔼可亲。师：加上动作我们也来做一回爱因斯坦， 同位的可以一人读书， 一人做动作，也可自己边读边做，试一试。生自由练习读有愿意自己读自己加上动作的吗？（指名读）一生读，一生到前面做动作。（你真是一个可爱的小爱因斯坦）5【 意 】抓住 ，扣 句子，学生 作滑稽可 ，激活了 的生命活力，通 不同形式的朗 ， 人物形象就更加丰 起来， 不 培养学生的独立精神， 展了他 的合作意 。（四）我眼中的 因斯坦：出示：在我眼中， 因斯坦是一个的人，因 。生：我眼中的 因斯坦是 大的，因 他潜心科学研究。生：我眼中的 因斯坦是 大的，因 他 虚

11、，像一个小女孩学 。生：我眼中的 因斯坦是 大的， 因 他 容， 人撞了他，他 笑了笑， 不起。生：我眼中的 因斯坦是 大的，因 他平易近人，和 可 。生：我眼中的 因斯坦是 大的， 他在科学上有着巨大的 献， 但他一点也不 科学家的架子【此 可 学生自己到前面板 自己心中的 因斯坦】 ：在平凡中我 了一位 大的老人，他送 我 一个成功的秘 ：出示：成功 = 苦的 +正确的途径和方法 +不 空 。 因斯坦自由 指名 齐读 ：如果你也 去做， 相信也会成功， 不定你也会成 第二个 因斯坦。【 意 】不同 价，出自不同人物之口，各有各的思想内涵，各有各的 价 准，各有各的情感表达，孩子 咀嚼 些 价 言，体悟情感，迸 出精彩 呈的智慧火花。三、拓展延伸，分享七彩故事： 前同学 搜集了很多 因斯坦的故事， 愿意来和大家分享。指名 故事 2-3 位。