《幼儿园语言活动游戏化的探究》

1、幼儿园语言活动游戏化的探究【摘 要】3-6岁儿童学习与发展指南提出：“我们要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，同时尊重幼儿发展的个体差异，促进幼儿富有个性的发展。” 1语言活动是幼儿园最基础也是最重要的教育内容之一，而游戏在幼儿园的教学活动的众多形式中是幼儿最喜欢的一种活动形式，在整个学习的过程中起着重要的作用，尤其是将游戏融入到枯燥、单一的语言活动中，既可以满足幼儿的游戏和活动的需求，又能很好地完成教学活动目标。本文结合我园一

2、则语言活动的案例分析，从幼儿兴趣出发，探究了语言活动游戏化中的策略及应注意的问题。【关键词】幼儿园 语言活动 游戏化 3-6岁儿童学习与发展指南指出：“ 幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。” 1此时幼儿正处于语言敏感期，幼儿园在本阶段若能以一种合理有效的教学手段进行教学，将取得显著的成效。因此，老师在进行语言活动的组织应充分地认识到这一特点，抓住这个敏感期，构建一个充满趣味性的语言学习环境，以促进幼儿的语言发展。那么，如何将枯燥的的语言活动游戏化，让语言活动变得生动、有趣？文中将结合一则语言教学活动案例，谈一谈游戏在语言活动中的运用问题。一、游戏对幼儿语言发展的意义苏联教育家苏霍姆林

3、斯基说过：“没有游戏就没有，也不可能有完美的智力发展。”对于幼儿来说，游戏规则不同于成人，是非制度化、没有所谓的规则束缚的，简单的、快乐的活动即是游戏。在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法，其对幼儿语言发展的意义主要有以下几个方面。（一）游戏是幼儿口语发展最好的语言环境指南指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创造自有、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。” 1而游戏活动中的环境是最有利于幼儿表达的、宽松的、自由的语言环境。幼儿在游戏活动

4、中，身心均得到最大限度的放松、真正使幼儿愿意用语言表达自己的想法，积极和同伴交流、交往。游戏为幼儿的口语发展提供了大量的运用和学习机会。幼儿在共同游戏中，可以学习倾听、理解他人语言，利用语言表达自己，让每个幼儿的语言在“对话”的平台上得到迅速发展和提高。（二）可充分发挥幼儿的主体性从而更好实现教师与幼儿的互动指南和纲要都告诉我们：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。1 2 游戏活动可以给幼儿创设敢于发挥主体性的环境，可以明确幼儿在活动中的主体地位，尊重、了解幼儿，给幼儿营造充分交流与表现的环境，在活动设计与实施时通过充分考虑幼儿的兴趣、需要以及能力水平，给予幼儿充足的自主思考与自由

5、探索的机会，让幼儿成为游戏的主人，为他们提供愉悦、自主活动的空间，使得幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而有效地促进幼儿主动的发展，使幼儿在语言游戏活动中的主体性得到充分发挥。游戏化的语言活动在为幼儿确立了其主体性的同时也为教师提供了多角度观察、倾听、了解幼儿的机会，可以使教师在活动中合理的调整自我定位，敏锐地观察幼儿的需要并及时以适宜的方式作出回应，从而显著提高了师幼双方在活动中的“互动”程度，而这种良性“互动”的关系可有效地促进幼儿语言能力的发展（三）可实现学前教育的包容性和灵活性教育的包容性是指教师在教育过程中承认学生个体学习活动的特点和差异。教育的灵活性是指教师能根据学生个体在学习活

6、动中的特点和差异实施适宜的教育。教育心理学家奥苏泊尔提出“有意义学习”的概念，对于转变教师的学习观，承认幼儿活动的多样性、等价性和开放性具有积极的意义。而语言活动游戏化体现的就是游戏活动的主体精神与“有语言教育内容”的教学因素的和谐统一。3教师的任务不仅是创设有利于引发“有意义学习”的外部条件，还应支持与促进幼儿“有意义学习”的发生。教师在语言活动中运用游戏化的手段，使幼儿能在自由、轻松的氛围中主动运用语言参与学习，其个体学习活动的特点与差异都能得以展现，此时，教师如能及时的观察、了解和理解幼儿，捕捉幼儿学习的信息，及时反思并适时调整教学目标和教育内容，进而改进教学方法，那么其教育过程对于每个

7、幼儿来说就会是“有意义的”。所以，教育的包容性和灵活性是幼儿“有意义学习”的核心。而语言教学活动中运用游戏化的手段，则能较好的体现教育的包容性和灵活性，促使每个幼儿主动的在运用语言过程中发展语言能力。（四）有利于幼儿语言活动课程的实施开展幼儿年龄特点决定了他们对好多事物都还没有完整的认知，甚至对学前活动课程尤其是语言这一相对枯燥乏味的教育活动理解起来也会十分吃力。而在游戏化的语言教学活动中，教师留给幼儿更多的游戏空间，更好的贴近幼儿的学习特点，让幼儿在自觉自愿的基础上完成语言的学习，这个时候要求我们幼儿教师将活动内容、活动目标、活动计划融入到游戏中去，创设自由、轻松、愉悦的活动环境，使幼儿的兴

8、趣性、自主性、胜任感得到充分地体现，让幼儿真正的敢说、想说、喜欢说、有机会说并且会说，使他们较为轻松的掌握课程知识。二、我园小班语言活动送南瓜中的游戏应用情况（一）活动目标根据该年龄段幼儿的心理、年龄特点，结合本班幼儿对礼貌用语的使用情况等实际情况，教师将该活动设计的三维目标定为：1、复习儿歌，练习发出带有n、l两个音的“奶奶”、“南瓜”和“篮子”等字音。2、初步学会使用礼貌用语称呼“您”与“您好”。3、培养孩子助人为乐的品质。4、倾听并理解简单的游戏规则，感受游戏中的乐趣。（二）活动过程为了让孩子们在轻松、愉悦的氛围感知n、l两个音的“奶奶”、“南瓜”和“篮子”等字音，并大方地使用礼貌用语，

9、老师把此次活动的重要一环设计为情境游戏：配班教师扮演一位上年纪拿着拐杖的老奶奶，颤颤巍巍走出来，说：“小朋友们好！”老师和幼儿一起说：“老奶奶，您好！”让幼儿知道跟长辈打招呼要用您好。师：“跟长辈打招呼要用您字”，（出示字卡“您”和“您好”），“除了跟奶奶要说您好外，还可以跟谁打招呼要用您好呢？”（幼儿：爷爷、外公、外婆、爸爸妈妈。）请每位幼儿上来跟老奶奶握手并说“奶奶，您好！”，每个小朋友都积极认真的完成了这一要求。老奶奶这时跟大家说出自己的苦恼：“小朋友，我种的南瓜丰收了，可那么多的南瓜，我一个人怎么才能把它们都搬回家呢？你们能帮助我吗？”引出我们要做助人为乐的孩子的教育目的。帮老奶奶收南

10、瓜，送南瓜的时候还可以边走边念儿歌（小篮子，手中拿。我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑哈哈）。教师用语言交待并配以动作示范向幼儿介绍游戏的过程与规则，要求幼儿手拿篮子，边念儿歌边走到南瓜地里摘一个南瓜，摘完南瓜送到老奶奶“家”里，将篮子里的南瓜送给老奶奶，并大声地说：“老奶奶，您好!这是您的南瓜。”帮助幼儿熟悉游戏的玩法后。幼儿手拿篮子，边走边念儿歌，摘一个南瓜放到篮子里走到奶奶那里，拿出南瓜一起说：“老奶奶您好!这是您的南瓜。”最后，老师变换、丰富游戏的内容，启发幼儿替老奶奶送其他如水果、牛奶、报纸等东西。当送的东西变换时，儿歌也应做相应的变动，丰富游戏内容的同时进一步进行发音练习，整个活动中幼儿的

11、专注度和参与热情都很高，活动结束后继续将情境游戏中服饰、道具、图卡等作为材料投入“表演区”，为幼儿提供自发进行情境表演和游戏的材料、场所。（三）活动中游戏化效果的分析如果活动的设计仅是老师带着幼儿反复念“奶奶”和“南瓜”，再说教式的告诉孩子：一定要跟奶奶说“您好”，那幼儿会觉得枯燥、乏味、坐不住、不喜欢、也不愿意参与此次活动。在送南瓜的语言活动中有了游戏的设计及介入，活动的效果便展现出来了。1、激发了幼儿参与活动的兴趣教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”兴趣是求知的源动力，能使幼儿产生学习的兴趣，才能激发其求知欲与好奇心。而严谨的语言教学教育活动更要求教师做个有心人，该

12、活动遵循幼儿的心理特点，将他们喜爱的游戏作为活动形式，激发幼儿认知和学习语言的兴趣效果很明显。2、构建了一个轻松的环境，有效增强了师幼互动整个活动，特别是区域活动的延伸营造出一个轻松、自由的语言教学环境，从而大大提升了此次活动的实效性。送南瓜这个活动就是针对性地培养幼儿灵活使用语言的能力，在这种相对轻松、自由的环境中，使得教师能很好地与幼儿进行互动，让幼儿全身心地参与进来，从而培养幼儿的语言素质和语言能力。3、促进了幼儿多方面的发展游戏过程是一个综合发挥的过程，幼儿可以通过游戏得到多方面的发展。比如，在本次活动中再提高了孩子的语言表达、交往能力之外，幼儿自信、合作的品质也由此得到了发展，通过游

13、戏规则的讲解与运用提高了孩子的理解能力和运动能力。活动的设计使幼儿可以在游戏中更好地学习与提高，让他们各个方面得到均衡地发展。4、提高了幼儿的综合素质育人是当今社会和家庭的因现实需要而赋予幼儿教师的一项更加艰巨的任务，学前教育不仅要传授知识，更要教孩子如何做人。本次活动成功的把礼貌和助人为乐这两项品质有机的融入活动中，让孩子们自然而然的受到熏陶，让他们知道见到长辈该如何称呼和问好，让孩子们主动去帮助有需要的人，让他们去感受别人的困难，在培养幼儿同情心的同时，让他们学会坚强，并找出解决困难的办法。游戏的开展，明显提高了幼儿的综合素质。三、语言活动游戏化中需注意的几个方面随着幼教改革的不断深入，对

14、“以游戏为基本活动”提法越来越受到重视，因为这是“以幼儿发展为本”理念的体现，是遵循幼儿年龄特点组织教学活动的有效方法，但在具体的教学实践中语言教学游戏化更多的只是一种口号。应该引起我们注意的是：语言教学活动游戏化其本质是将语言活动这一非游戏活动游戏化，是以游戏性的因素作为一种手段开展语言教学活动。8因此，在设计活动时应注意以下几点。（一）游戏应充分考虑“选择适合幼儿心理、年龄特点的游戏”幼儿期心理发展的明显特点就是心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。他们对形象生动、情节具体的事物容易感知，印象深刻，记得也特别牢，对比较抽象的语言、空间、时间认识较差。幼儿的思维特点也是具体形象的，他们在感

15、知事物后，在头脑中保留着许多具体的表象，依靠这些表象来进行记忆、思维和想象。4由于知识经验缺乏，语言发展尚差，幼儿自我控制能力差，缺乏目的性，常受情绪、兴趣和外界环境的支配，对感兴趣的事物注意力较集中，但时间也不能过长，尤其是小班幼儿特征更明显。因此，只有选择适合幼儿心理、年龄特点的游戏，才能让教学活动符合幼儿身心发展要求，从而使孩子们快乐而自主的加入到活动来，在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取周围生活中最基本的知识 ，游戏的动静结合可以放松幼儿身体的紧张度，使得幼儿在游戏中身心得到释放，更能激发幼儿学习的兴趣。（二）游戏应服务于语言活动的内容与目标。活动内容的选定，活动

16、目标的设定是整个活动设计的重要环节，在活动过程中游戏作为一种教学手段应该是服务于活动内容与活动目标的。不能为了“游戏”而盲目地“游戏”，忽略了如何通过游戏丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的语言能力。（三）游戏应能让幼儿以较大的兴趣实际参与其中，并在其过程中获得语言能力的发展。活动内容与活动过程应很好地与游戏相融合，避免只为追求表面组织形式的变化，教学行为却没有实质的改变。7积极主动、好奇探究式幼儿最重要的学习品质，也是幼儿在游戏中最鲜明的行为质。教师在游戏中对幼儿的支持和鼓励，就是在顺应幼儿天性的前提下，在幼儿内部动机的驱使下对学习品质的养成。所以，教师应避免成为游戏的导演和控制者，应该让幼儿在自

17、己有兴趣、能主动、能胜任的状态下，多听、多看、多想、亲身体验以充分积累语言的运用经验，使幼儿想说、敢说、喜欢说，使我们设计和组织的语言活动真正成为能促进幼儿积极运用语言并使语言能力获得发展的、有意义的活动。四、结 语幼儿园语言活动游戏化可以为幼儿创设轻松、自由的语言学习环境，使幼儿自主地用语言表达自己的想法，积极和同伴交流、交往，确保了教学活动中幼儿的主体性，全面提高师幼互动水平，在达到令幼儿想说、敢说、喜欢说的基础上进一步保证了教育活动的包容性和灵活性，让孩子们的语言能力在愉悦的氛围中得到提高、发展。参考文献:1 3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2012.2 幼儿园教育指导纲要.北京师范大学出版社，2001.3 丁海东.学前