《音乐之声》教学反思6则

1、范例一当我从成功的兴奋中平静下来， 细细梳理这一课的过程时， 发现课堂表演这一环节存在 较大的缺陷。由于课前未做安排，推举演员花了较多的时间， 而学生的表演也不到位， 基本 上是捧着书念， 没有达到 “演出 ”的效果。如果我能适时做一些指导， 如当学生表演玛丽亚闯 入这一场景时，我若能指出动作应匆忙、慌张、快捷，而最后的表情应由羞愧转为无奈，那 么学生对文本和人物性格的理解又会上一个新台阶。 可惜那时我只因时间快到了而焦急， 错 失了良机。教学，尤其是语文教学， 似乎永远是遗憾的艺术， 仅仅一节课也只能做一个小小的尝试。 “怎么教 ”是一个太大的问题，我自忖没有能力做绝对的回答， 但我想，所有

2、的教学活动都是 由学生、 教材、教师组成的小系统， 教师选用如何教材所提供的资料给学生创设训练的情境， 就是一种具体的 “教 ”，这种过程是从教师接触教师之初就开始了的。只要从切实从学校、学 生实际出发， 对教材精心剪裁， 认认真真做个有心人， 我们或许将有可能较好地回答这个大 问题。范例二这节课的精彩之处： 第一、这节课是音乐之声的第二课时，任老师抓住玛利亚形象的分析，教学目标明 确。还结合学生学习实际， 整合复习人物描写方法及作用。 她让学生找出初中语文课本中的 人物描写片断， 并进行了人物描写的写作训练。 课堂中由玛利亚形象的分析， 引出人物描写 的总复习， 将零碎知识整理，使之系统化，

3、并教给了学生归纳整理知识的方法。我想这一教 学思路，既夯实了语文基础知识，又培养语文分析能力，还活跃了课堂气氛。第二、课堂上小练笔，设计恰当。练笔内容是 “你眼中的老师 ”肖像描写。这一教学环节 的设置，既训练了人物描写方法，又拉近了师生的距离， 融洽了师生关系， 收到了良好的课 堂效果。这节课值得讨论的问题有：第一、 总结玛利亚的形象前， 能否将文中描写玛利亚的典型语句找出朗读， 并分析其性 格，体会描写的好处，为后边复习描写人物方法的特点和好处做好准备。第二、 学生的即兴片段训练。学生的片段训练只有正面描写， 没有侧面描写， 老师能否 为其续写， 加进侧面描写， 并简单提及白描手法， 使学

4、生对人物描写的方法有较全面系统的 认识。第三、 这一单元是戏剧单元。在分析玛利亚形象时， 能否加上戏剧冲突，也可引发学生 讨论你身边有无玛利亚这种性格的人，你是怎样看待的。这次活动我收获颇多，各个学科的特点不同，老师的风格各异，他们的干练、典雅、活 泼 让我很受启发，在以后的教学活动中，我还应多钻研，力争提高教学水平。范例三在课上， 我首先提供了有关影视剧本知识的辅助资料， 让学生进行自主阅读。 然后通过 学生的小组合作， 整体感知课文内容并交流初读的感受， 选派代表进行陈述。 接着我将学生 的注意力引到课文中描写的两个场景上来，与学生共同赏析作品的画面美及人物的形象美， 并让学生表演了玛丽亚

5、回到修道院这一场戏， 又请学生以导演的身份进行总评。 最后师生一 同进行归纳， 根据影视剧本的特点归纳出本文的写作特色。 课后布置学生有条件的回家观看 影片音乐之声 。“新课标 ”着眼于知识和能力、 过程和方法、 情感态度和价值观三个维度来设计课程目标， 培养和优化学生综合性的语文素养。从我校的实际情况来看，由于家庭环境等因素的影响， 学生对纯文学作品接触极少， 也没看过这部电影，有的甚至连“影视剧本”这个名词也是第一 次听说。因此，我的教学目标就按照 “三维”并结合学生情况来设计： “知识技能”目标为词语 的积累与理解，及对影视剧本特点的了解， 并要求把握人物形象的特点， 因此补充给影视文

6、学的相关特点就显得十分必要； “过程方法”：通过读悟演评，上升为对知识点 的理解与把握；情感态度价值观：引导学生在音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶， 培养对 美好事物的热爱，进而养成积极乐观的生活态度。在课前对小组讨论这一环节的设计三易其稿， 认真推敲了提供给学生讨论的问题， 如“请 结合文句点评第一个场景描写的佳处 ”、“请从玛丽亚所唱的歌出发，说说她的性格 ”等，始 终紧扣文本，又给学生留下探究创造的空间。 同时在学生讨论过程中不断巡视、参与， 及时 了解讨论进程， “宏观调控”讨论方向。因此学生活动既热烈又有序， 学生能较快地解决问题， 表述也很到位得体。语文学习无疑要培养学生的语文素养

7、， 而“语文素养”是一个内涵深厚，外延宽广的概念， 既包含以语感为中心的听说读写的言语实际能力， 更囊括学生的品德修养、 审美情趣、良好 个性和人生态度等。因此，我在课上有意识地引导学生进行一些较深层次的思索， 引导学生 通音乐去感悟人物的情绪，强调音乐对人灵魂的塑造作用。范例四1人物鲜明的个性只有放置在具体的生活环境中，才能让读者有最清晰和深切的认识。玛利亚生活在按部就班、 充满了清规戒律的修道院， 真率活泼的个性与年轻奔放的活力 在这样的环境中显得格格不入。 这是作品的精心设计， 阅读教学中应让学生多加对比有清晰 明了的认识和感受。而玛利亚形象在那个特定年代有难能可贵意义， 可惜这一点对于

8、初中学 生而言是难于理解的了。2艺术作品的价值必须是能对现实生活产生意义。语文课程标准指出： “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 ”本文主人公那种鲜明的个性不仅存活在剧本中， 更活跃在现实生活里。如何理解和对待这样的人、 这样的个性，是生活的一个现实问题。语 文教学应该由学习语文走向学会生活，后者才是教育的终极目标。范例五音乐剧是融音乐、戏剧、 舞蹈于一体，通俗易懂的大众化现化歌剧艺术。 在我国 探索、发展已有十余年。做为一线的音乐教师在艺术教学中应该从直观上让学生欣赏、 接触， 了解音乐剧，这是我执教此课的本意， 让音乐课堂更加突

9、出音乐性、 艺术性、审美性的特点。 本课是欣赏课，音乐是听觉的艺术，更是情感的艺术，丰富情感体验，陶冶高尚情操，培养 审美情趣是音乐课程目标之一，就学生个体而言，其情感态度的形成是由情绪发展到情感， 再由情感发展到情操的过程。 因此音乐的感受和体验是音乐学习活动的基础， 如何牢牢抓住 情感这一主线提高学生的情感受强度呢？第一，要激发培养学生对音乐学习的兴趣。在我以往的教学中，我发现学生感受音乐和情感体验往往是被动的， 参于教学也只停滞 在表面而不能从内心深处去感受， 如何改善这种状况呢？兴趣是学习音乐的敲门砖， 也是学 习音乐的动力，在课的引入教学环节，我采用了情景教学法，引入情景，形成表象，

10、让学生 欣赏了著名的音乐猫的音乐片段，新颖的服饰、生动人物形象画面、爵士乐风格、有趣 的对白，更能直观、形象地了解什么是音乐剧，音乐剧的基本特征是什么。第二，抓住重点，使学生的审美情感不断深化。在学唱音乐剧音乐之声音乐插曲之一雪绒花教学环节，我抓住“听” 这个重点，倾听，倾听，再倾听。通过多媒体欣赏美国著名音乐剧 音乐之声音乐插曲之一雪绒花 视频中男主人翁富有情感的英文演唱， 形象鲜明立体影像， 强烈地引起学生情感共鸣， 接着 教师深情用美声唱法自弹自唱，学生通过不同语言不同的演唱风格，扩大学生的音乐视野，第三、注重学生情感的外化能力。让学生轻唱旋律， 学生从听到唱到说感受， 身体和心理都参与

11、了教学的每一个过程， 达 到了 “身动 ”与“心动 ”的统一。托尔斯泰曾说过： “在自己心里曾经一度体验过的感情，在唤 起这种情感之后，用动作、线条、色彩，声音以及音调所能表达出这种感情，这就是艺术活 动。 ”在此时我抓住教学的契机，启发诱导学生，实现情感的升华。范例四音乐剧 音乐之声 为九年级下册戏剧单元的最后一课， 通过本次电子课件教学， 本人 发现， 学生们的学习兴趣更加浓厚， 对课文的掌握程度更加完整。 尤其是通过戏剧冲突、人 物性格、场景的铺设方面的学习和探究， 学生们初步掌握了戏剧的 “三一律 ”，从而为本单元 戏剧的学习内容的顺利完成奠定了一定的基础。在教学中仍然存在一定的问题，

12、 如： 课件的制作不够完善、 学生对历史背景的不够了解 等等，今后在制作课件时一定要注意避免此类问题的产生。范例五 音乐之声 是电影史上一部经典音乐故事片。影片生动地塑造了热爱歌唱、活 泼欢乐的女主人公玛丽亚的形象， 并表现了奥地利人民热爱祖国的民族感情。 课文节选的是 剧本的开头部分，分两个场景： 第一个场景是在萨尔茨堡的野外， 写玛丽亚的纵情歌唱，快 乐游玩； 第二个场景在修道院内， 主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。 课文运用人物的语言描写 和动作、 表情描写以及环境描写， 并将正面描写与侧面描写相结合， 栩栩如生地刻画了少女 玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、 纯真快乐的性格，使玛丽亚这位女主人公的形象宛 然在目。剧本集中体现了画面感和音乐故事片特有的音乐特色。指导学生自读本文， 应引导学生了解影视剧本的特点， 体会其画面感； 感知人物形象玛 丽亚的性格特点，学习刻画人物的技巧；体会音艺故事片的艺术特色。课堂教学可采用朗读品味赏析法、 讨论法等教学方法， 激发学生主动参与的积极性。 培 养学生对戏剧的品评鉴赏能力。范例六1引导学生通过三个层次的阅读来解读文本。浏览略读，把握剧本的整体内容；扫描索读，结合重点语句抓文章