《用对立统一的观点看问题》教学设计(新人教必修4

1、用对立统一的观点看问题教学设计一、教学内容分析本框的主要内容“用对立统一的观点看问题 ”是人教版必修 4生活与哲学第九课 “唯物辩证法的实质与核 心”中的第二框。本框共有两个目：第一目从主次矛盾和矛盾的主次方面辩证关系原理分析 出发， 引出一分为二的矛盾分析法； 第二目分析了具体问题具体分析这一原则的含义、 地位 及意义。本框在全书中的地位矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点， 矛盾即对立统一， “用对立统一的观点看问题 ”这一框 学习的 “矛盾分析法 ”是我们认识事物的根本方法， 通过本框的学习， 有利于学生正确的认识 世界和改造世界，属方法论的要求，在全书中处于十分重要的地位。二、学生学情分析

2、 高二学生具备了一定的抽象思维和综合分析的能力,但实践能力普遍较弱。本框所学知识理论性较强， 主次矛盾和矛盾的主次方面这两个概念极易混淆， 学生较难理解。 而且本框内容 属方法论要求， 需要学生将理论与实践紧密结合， 学生在运用理论分析实际问题上还比较薄 弱。三、教学设计思想1、遵循 “以生为生，还学于生 ”的新课程核心理念，坚决贯彻 “自主学习、合作学习策略 ”。 在教学中， 学生是学习的主体， 教师主要起导向作用。教师不直接给学生答案，而是创设情 境，预设问题，使学生在自主学习，合作探究中掌握知识、解决问题。2、遵循 “三贴近 ”原则：贴近学生、贴近生活、贴近实际。在教学中，所举事例力求从

3、学生 生活中寻找，也让学生将所学理论与生活实际相结合。3、遵循 “用教材教，而不是教教材 ”的理念。教材只是教师教学中的一种资源，一种手段， 避免以本为本，照本宣科。对教材内容、顺序进行适当处理，在教学中按由易到难的顺序， 将第一目与第二目教学内容进行对调， 先讲第二目， 再讲第一目； 对教材中的探究题进行有 选择的使用， “辽沈战役 ”的探究题不用，其他两个探究题有选择的改造使用。4、注重现代信息技术在教学中的运用。在教学中，运用多媒体制作课件，展示漫画、故事、 材料、例题等，既激发了学生兴趣，拓展了教学空间，又节约了时间，丰富了教学内容，从 而增强了教学效果。四、教学目标（一）知识与技能1

4、理解矛盾分析方法的普遍意义，具体问题进行具体分析，解决问题抓住主要矛盾。2、通过主次矛盾、矛盾主次方面含义的学习，提高学生比较分析的能力；培养学生理论联 系实际的能力，及具体问题具体分析和全面的、一分为二的辩证分析的能力。（二）过程与方法充分发挥学生的主体性，在自主学习的基础上，通过合作探究，发现问题、分析问题、解决问题。通过身边事例的对比分析，使学生找出解决矛盾的正确方法，掌握具体问题具体分析及一分为二的矛盾分析法。（三）情感、态度与价值观通过对本框的学习，培养学生用对立统一观点看问题的意识，能自觉运用具体问题具体分析的原则分析现实问题，坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物。五、教学

5、重点和难点教学重点： 1一分为二的矛盾分析法，坚持两点论与重点论相统一的认识方法。2、具体问题具体分析的重要原则。教学难点：主次矛盾和矛盾的主次方面的辩证关系原理六、教学过程教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动复习旧课复习矛盾的普遍性和特殊性原理内容师问：矛盾普遍性和特殊性原理的内 容是什么？学生回答巩固知识，承上启下。创设情导出具体问多媒体展示：学生观察、思考、以图片故事创境题具体分析”图片故事小驴过河”回答：设情境，导入导入新文字说明：有一头驴驮着一袋盐过驴子为什么再也新课。课河，脚下一滑跌倒在水里， 盐遇水后没有从水里站起学生通过分很快溶化了，这头驴站起来后顿觉轻来？请用哲学

6、观析，运用上节松了不少，可谓是春风得意驴蹄 急”；过了几天，这头驴驮了一袋棉 花过这条河，心想上次驮东西摔了一 跤，省了不少力气，这一次何不故技 重演呢？于是故意跌倒在水里。棉花遇水到迅速吸水，重量一下子增加了 好几倍，当小驴满怀期望继续前行 时，却因不堪重负再也没有从水里站 起来。点加以分析说明。课的矛盾特殊 性”原理加以说 明。从而导出 其方法论：具 体问题具体分 析。(先讲第 二目)1、具体问题具教师在学生自学提纲的基础上进行学生上台展示自由于本目的三讲授新体分析板书：学提纲。个知识点在理课1、具体问题具体分析(依据：矛盾学生自主学习，解上没有大的特殊性原理)识记知识点。掌困难，主要通含

7、义握具体问题具体过学生自主学地位分析的含义、地习加以掌握。意义位、意义。教师提出：请同学们阅读教材， 解决以上3个问题。多媒体展示：课堂探究：对教材的探究如果问下雨是好事还是坏事，很难做(1)上述材料包含题进行修改，出冃疋或否疋的回答，应当给出确疋了什么哲学道使其更贴近生的条件。对于卖雨伞的人来说， 就是理？活。让学生在好事；对于卖纸扇的人来说， 就是坏(2)你在生活中是讨论中将具体事。如何分析具体问问题具体分析题的？这一原则运用于生活实际，指导实践，突出重点。归纳：具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则，是马克思主义的活的灵魂具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础；具体问题具体分析是我

8、们正确解决矛盾的关键。2、矛盾分析法教师在学生自学提纲的基础上进行学生在自主学习自主学习是合是认识事物的板书：的基础上，掌握作学习的基根本方法。2、矛盾分析法是认识事物的根本方结构，突出重点。础，在学生自法。掌握概念，分析主学习的基础主次矛盾辩证关系原理矛盾主次方面辩证关系原理方法论：坚持一分为二的矛盾分析 法，坚持两点论与重点论相统一的认 识方法。原理与方法论。上把握教材结 构。主次矛盾辩多媒体展示：课堂探究：从学生身边最证关系原理校园文明班级的评比”请你结合本班实熟悉的事例出我校开展文明班级评比， 评比项目主际，谈一谈本班发进行分析，要有六大项：学习、出勤、卫生、两在争创文明班级贴近学生、

9、贴操、黑板报、仪容仪表，还有两项附的过程中：近生活，使学加分：好人好事加分，违纪行为扣分。应以哪一个项生能更好的理综合以上八个项目进行评分，最终评目为重点？解知识，并将出校园文明班级。其他项目能忽理论与实践相归纳：视吗？结合。 主要矛盾和次要矛盾的含义：主要矛盾：在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾，就是主要矛盾。次要矛盾：是指处于从属地位、对事 物发展不起决定作用的矛盾。 主要矛盾和次要矛盾辩证关系原理：主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。做为重点的项目是不是始终不变的？矛盾主次方多媒体展示：课堂探究：通过学生对老面辩证关系原啬微花总是有刺。这首

10、诗说明了师进行全面的理我相信，天上可爱的天使，她们也决什么哲学道理？评价，既看到不会没有瑕疵。俗话说：金老师好的一天幕上最光洁的星辰，要是伤了风，无足赤，人无完面，也看到老也会坠入凡尘。人”。请同学们谈师不足的一最好的平果酒常帀着木桶的味道，太谈你是如何评价面，但总体上阳里也会有黑点看到。老师的？说我还是一个归纳：好老师。这样矛盾主要方面和次要方面的含义。既激发起学生矛盾的主要方面：是指在事物内部居课堂讨论的兴于支配地位、起主导作用的矛盾方趣，又加深了面。学生对矛盾矛盾的次要方面：是指处于被支配地主、次方面原位、不起主导作用的矛盾方面。理的理解。事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。矛盾主、

11、次方面辩证关系原理。矛盾主要方面和次要方面的关系是对立统一的，二者既相互排斥，又相互依赖，并在一定条件下相互转化。区分主要矛盾和矛盾的主要方面多媒体展示：请同学们结合以上两道探究题，校园文明班级的评比”及对老师的评 价”，尝试归纳出主要矛盾和矛盾的 主要方面的区别。合作学习：小组讨论：主要矛盾和矛盾的主要方面的区别？运用分析比较 法、合作学习、 探究学习等学 习方法，分清 主要矛盾和矛 盾主要方面的 区别，从而突 破难点。归纳：主要矛盾和矛盾的主要方面的区别。 标志词不同。中心”关键”重点”突破口 ”根本上”核心”首 位”关出地位”等属主要矛盾，主流”主体”犬多数”总体上”性 质”本质”方向”

12、形势”等属矛盾的 主要方面。 复杂事物（多个矛盾）有主要矛盾， 单一事物（一个矛盾）应是矛盾的主 要方面。 讲发展是主要矛盾，讲评价或性质 是矛盾的主要方面。方法论：坚 持一分为二的 矛盾分析法，坚持两点论与 重点论相统一 的认识方法。板书： 两点论 重点论 反对一点论和均衡论。多媒体展示：材料：国务院总理温家宝 3月5日在 十届全国人大五次会议所作的政府 工作报告中指出：我国经济增长连续四年达到或略高于 10%，没有出课堂练习：上述材料体现了唯物辩证法的哪采用讲授法， 对矛盾分析法 进行讲解，突 出重点。并结合时政内容加以分析，尝试用所学知 识分析时政热 点，解决实际现明显通货膨胀，” 20

13、0年 国内生产 总值20.94万亿元，比上年增长10.7% ”。同时，总理又指出，“ 200年单位GDP能耗同比下降1.2%, 全 国没有实现年初确定的单位国内生 产总值能耗降低4%左右、主要污染 物排放总量减少2%的目标。”些道理？（学生运用本节 课所学的知识对 材料进行分析。）问题。归纳：温总理的讲话既看到成绩，又看到不 足，我国目前经济形势总体上良好， 经济发展速度快，但也存在一些不 足，能源消耗、环境污染等问题依然 严峻。体现了矛盾普遍性、矛盾的主 次方面辩证关系的原理， 要求我们要 坚持一分为二的矛盾分析方法，对矛 盾作全面的分析，坚持两点论与重点 论相统一的认识方法，积极寻找正确 的方法解决矛盾。巩固新课回顾本节课的 知识结构，突 出重点、难点。师问：这节课我们学习什么？请冋学 们在本子上将本节课的知识结构体 系列出。并请一个冋学来总结本节课的教学 重点和难点。学生独立的将本 节课的知识结构 体系列出。并指 出