杜甫诗三首登高教案

1、杜甫诗三首登高教案 篇一：杜甫诗三首(优秀教案) 5 杜甫诗三首 总体设计 教材概述 杜甫，作为唐代诗坛上的又一颗璀璨明星，与李白并称为“双子星座”。韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长。”这决非过誉。杜甫的诗风格多样，而以沉郁为主，体现了现实主义的创作风格，语言极其精练，尤长于古体诗和律诗。 这篇课文选取了杜甫的三首律诗，都是他的后期作品，写于他寄寓夔州（今重庆奉节）时期。秋兴八首（其一）是一首借景抒怀之作，感情强烈。咏怀古迹（其三）是歌咏王昭君出塞之作，沉郁苍凉。登高是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感慨之作。学习这几首诗歌，要善于把握景与情的交融关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的

2、时局联系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。 本课的教学重点是感受、品味诗歌的意境。本课的教学难点在于培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养潜心涵泳的鉴赏习惯。 思路方法 本课教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可回顾意象的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生进入诗的境界。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦的情感的把握上。要让学生在诵读和理解的基础上进入诗歌的情境，教师也应该通过各种手段为学生创造情境。 如何有效地创设情境，主要的解决办法如下： 1.指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成三首诗的背诵

3、任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。 2.提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法。就这一点，教师在精读课上要做出示范。 3.补充(本文来自：WWw.bDFQ 千 叶 帆文摘:杜甫诗三首登高教案)史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。 课时安排：3课时 三维目标 1.了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。 2.背诵三首诗歌，赏析并积累一些名句。 3.整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。 4.把握情景交

4、融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。 5.了解杜甫“致君尧舜上”的抱负与忧国忧民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫的风格。 教学设计 第一课时 导语设计 情景导入 杜甫曾评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实他自己的诗歌又何尝不是如此呢？著名评论家胡应麟就曾称赞杜甫的诗说“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”。那么今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。诗词导入 杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正统思想的教育和熏陶。他以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再使风俗淳”。他一心想要走的是“达则兼济天下”的道路。他曾回忆他的自负心情说：“自谓颇挺出，立登要路津。”但在

5、唐玄宗逐渐昏庸，李林甫、杨国忠相继弄权的社会里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦难和穷困使他不能不看到封建社会的冷酷现实。 在他的笔下，多少辛酸苦累倾泻而出，多少的忧国忧民积郁其中。今天，让我们一起走近杜甫。 文本解读 知识积累 1.作家作品 杜甫（712770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着”裘马清狂”的生活。天宝五年（746），他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府兵曹参军的小官。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（759），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷

6、，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在剑南节度使严武幕中任职节度参谋、检校工部员外郎。永泰元年（765），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年（768），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。有杜少陵集。 2.基础积累 （1）认读字音： 凋(dio)伤 塞(si)上 急暮砧(zhn)（2）理解词义： 凋伤（使草木凋落衰败） 萧森（萧瑟阴森） 兼天（连天） 系（指系舟上岸） 寒衣（指冬天穿的衣服） 催刀尺（指赶裁新衣） 急暮砧（黄昏时急促的捣衣声。砧，捣衣石） 3.文学常识 古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，

7、唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。 中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形

8、成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。 信息筛选 一、介绍写作背景（请选看下文课堂建议补充资料） 唐代宗永泰元年（765年）4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了5年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫开始了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，

9、或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。 秋兴八首写于大历元年（766）年秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。秋兴八首就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。 二、熟读诗歌，掌握内容 1.请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。 注意节奏，如：玉露/凋伤/枫树/林，巫山/巫峡/气/萧森。节奏由三个“二字尺”和一个“一字尺”构成。 2.结合背景，明确感情基调。 明确：孤独抑郁的感情。 3.掌握诗

10、歌内容。 （1）先让学生串讲每联的大体意思。 明确：第一、第二联形象描绘了巫山巫峡的秋色秋景，第三联由眼前丛菊的开放联系到“故园”，第四联写追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断。 （2）概括主要内容。 明确：这首诗歌通过对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘，烘托出阴沉萧森、动荡不安的环境篇二：高中语文人教版必修三第二单元第5课杜甫诗三首之登高教案 登高教案 教学目标 知识与能力 1.了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。 2.分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。 3.反复诵读，在诵读中体味作者的情感。 过程与方法 1.熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，

11、感受诗人复杂的人生情感。 2.以探讨的方式，让学生对文本进行研习。 情感态度价值观 感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。 教学重点：赏析本诗情景交融的手法 教学难点：理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛 教学方法：朗读法、品读法、讨论法 一、导入：诗人为什么要写诗歌？为了抒发心中的情感（这也就是我们常说的“言为心声”，也叫做“诗从肺腑出”。）；这肺腑之言怎样表达呢？手法；用什么表达呢？内容。 二、教学过程 今天也有一位诗人想给我们吐吐心声，我们先一起来读读他的诗作，感受一下他的肺腑之声。齐读杜甫的登高。 1.你读出诗人怎样地肺腑之声？ 明确：悲、独。 2.此刻的作者为何是悲、

12、独的情感？谁能说说你对杜甫的理解？知人论世。 明确：登高一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就

13、有了登高这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。 3.杜甫今天借“登高”来抒发自己的悲、独之情，请问这“登高”是一场怎样的活动？明确：登高是重阳节一家人登高祈求长寿的活动。 4.这样的一场活动当中，何以见得杜甫之悲、独之情，全诗又是如何抒发这样的情怀的？ 再次齐读品味，并找到答案。 明确：内容：自然之悲象；人生之艰难。手法：借景抒情。（我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”。） 诗人借用了哪些自然之悲象？ 明确：风、天、猿啸、渚、沙、鸟、落木、长江。 在这自然之象中如何读到悲、独之情怀？ 学生相互探讨。 明确：首联： 风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉 天高：在广阔的天地

14、间，更使人感到渺小和孤独 猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩 由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，只是诗人的内心哀伤，所以猿声听起来才哀伤 渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉 鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？ 可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊！ 此诗中的鸟是一只还是一群好呢？ 都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单 指导朗读（感情基调：沉郁顿挫）哀婉孤独 颔联：落木萧萧下：落木即落叶。 一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己

15、的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！ 在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！ 不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢？ 这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！ （子在川上曰：逝者如斯夫！） 在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！ -指导朗读（感情基调：沉郁顿挫）-沉郁高昂 （3）宋人罗大经评颈联十四字之间含八重愁苦，你可有发现？学生探讨。 明确：万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登

16、台无亲朋也。 指导朗读（感情基调：沉郁顿挫）-愁苦沉痛（4）如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么? 明确：想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲。 指导朗读（感情基调：沉郁顿挫）忧愤无奈 5.学了全诗，我们能明白杜甫之所以悲、独的原因了吧？ 明确：登高不是为了祈求长寿，而是为了抒发自己内心浓郁的悲愁。 大而言之的国家：国运衰微国难 小而言之的家运：羁旅之愁漂泊之苦 再小而言之的自我：功业无成壮志难酬 杜甫有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，他的忠君爱国是真心实意的，骨子里的！儒士认为“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天

17、下，为国家担心！所以大家都尊称杜甫为“诗圣”。 三、艺术评价 当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一 。”明人胡应麟 高浑一气，独步古今，当为杜集七言律诗第一清杨伦 杜甫的这首登高为何会得到如此高的评价？ 明确：律诗的特点是颔联和颈联对仗，可是杜甫在本诗中却是每联都对仗，句句照应，可见杜甫诗歌写作技巧的高超，因此本诗也被称为“古今七律之冠”，但我想对杜甫诗歌的评价之所以这么高，不仅有技巧，还有情感的感人！再次让我们以肺腑之声来传达杜甫的肺腑之言。 四、作业：背诵登高篇三：杜甫诗三首其一 登高 教案 登高教案 教学目标： 1、在吟诵的基础上把握诗歌意象，品味诗歌的意境。 2、体会杜甫沉郁顿挫的

18、诗风。 教学过程： 【情景导入】 同学们, 我先给大家讲个故事，不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。大家在听的时候做这样一件事情，就是将老师所讲的故事在你们的脑中幻化成电影画面，还原成一个一个的场景。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在你脑海中逼真的展现出来，而且每人都能够切实地身临其境。 话说一千二百多年前的一个秋天, 重阳节前后。在夔州，长江边上，秋风凛烈地吹着，吹得万木凋零, 漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲去。凄冷的急风中，孤独鸟儿在艰难地盘旋, 远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时， 有一位风烛残年的老人, 衣衫褴

19、褛, 蓬头垢面, 步履蹒跚, 跌跌撞撞地朝山上走来, 他浑身疾病, 有肺病、疟疾、风痹。而且“右臂偏枯耳半聋”了。重阳节, 是登高祈求长寿的日子。可是, 这位老人,一生坎坷, 穷愁潦倒, 似乎走到了生命的晚秋。此时, 国家也正处在战乱之中, 忧国忧民的他远离家乡,常年漂泊，有家难归。面对滚滚的万里江天, 面对萧萧而下的木叶, 老人百感千愁涌上心头，深情地吟出 (师深情地朗读) 风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客, 百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯。 提问：刚才同学们听完了这个故事，那么，现在请同学们来谈一谈，这个故事在你们的

20、脑海中所呈现的是一种什么样的情景？ 明确：凄楚、悲凉、忧愁、孤独 下面请同学们饱含感情的将这首诗自由的朗读一遍。读完之后我找同学起来范读。一定要把握住这首诗的感情基调。 【鉴赏】 1、刚才，我们初步地感受了这首诗，我们很容易能够感受到作者那种悲伤忧愁的情感，下面，我们就具体去鉴赏这首诗。 我们学了这么多的律诗，不知同学们注意到没有，大部分的律诗有一个共同的特点，就是前两联一般是做什么？写景。后两联一般是做什么？抒情。写景是为了做什么？抒情。 2、请同学们把前两联齐读一遍。 提问：在前两联中，作者运用了哪些诗歌意象（诗歌中的景物称为意象）？表达了什么样的情感？试做分析。 明确：急风，高天，猿啸（

21、哀猿），清渚，白沙，飞鸟，落木，不尽长江（昼夜不停）。 思维可以开拓得再宽些，要把对意象的领悟与杜甫当时的处境和命运联系起来思考， 说说这些意象各给人什么感觉？ 明确：急风使人感到身体寒冷，心灵颤抖，处境困难。 高天使人感到天地空旷，人在其中，甚为渺小。 哀猿的叫声令人心恸，凄楚不已。（“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”）清渚、白沙，给人一种冷色的感觉，在急风、高天、哀猿的渲染下， 更显得更为悲凉。 提问：大家展开充分的想象，这是一只什么样的鸟？ 能不能变换思维角度, 把这只鸟与诗人当时的处境联系起来考虑呢? 师：因此，诗人站在高天之下， 急风之中， 面对清渚、白沙， 耳听哀猿的叫声，内心万分

22、孤独，仿佛就是一只孤独的鸟，在急风之中艰难地盘旋，凄楚、忧伤、悲哀、绝望。如此说来， 鸟就是诗人的化身。 请同学们齐读这两句。然后，讨论三四句，从三四句的意象当中，你又能读出什么来？ “落木”，象征生命的即将完结。古人云：梧桐一叶而天下之秋。能够一叶知秋，而这里是“萧萧的木叶”，说明已经到了什么时节？ 晚秋时节。 结合作者的身世，你又能联想到什么呢？ 人生的晚秋，作者已经55岁了。作者是多久去世的？58岁。这样看来，确实是到了晚秋了。由萧萧的木叶，作者联想到的是生命的晚秋。由此看来，生命是短暂的还是长久的？短暂的。作者由生命的短暂联想到的是什么呢？同学们把下一句齐读一遍。 怎样理解“不尽长江”

23、这个意象？ 明确：“不尽长江”指江水无穷无尽、日夜不停、昼夜不息地向前流去，这是时间概念还是空间概念？我们经常说时间如流水，“逝者如斯夫”，“不尽长江”指时间概念。指“时间的无穷无尽”，时间的永恒。 “落木萧萧”指生命的短暂，“不尽长江”指时间的无穷。把这两句结合起来应该怎样理解？ 明确：短暂的生命与永恒的时间相对比，以时间的无穷来衬托生命的短暂。 面对“萧萧落木”,面对“不尽长江”，诗人当时的心情怎样呢? 明确：无可奈何。 杜甫, 作为一个现实主义诗人，作为一个有开阔胸襟的知识分子，他正视生命, 正视现实。何况，生老病死是人生的必然规律。杜甫知不知道生命的短暂？知道。那么，作者为什么还要感慨

24、生命的短暂呢？ 明确：诗人发出的不是生命短暂的哀叹，而是像天下所有有志之士一样满怀韶光易逝，壮志难酬的悲怆（眼看时光就这样匆匆流走了，生命也即将走到了尽头，然自己毕生的理想壮志却未能实现。）。 3、这首诗具有一种什么样的意境？悲壮 大家把前面四句齐读一遍。把那种深沉悲壮的感情要表达出来。 4、刚才说了，前两联是写景，后两联则是抒情。我们看作者到底抒发了什么样的情感呢？齐读后面四句。 5、假如我要同学们找出这首诗的诗眼，你们找哪个字？第三联当中的“悲”字。 6、宋代的罗大经曾指出，他从“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中读出了八层意思，你们现在是十几岁的年龄，以你们十几岁的人生阅历来读这样的诗歌

25、，不知能读出多少层意思。试做具体分析。 明确：“盖万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字间含八意。” 7、台，高迥处了。高和感情有关系吗？而我们这首诗歌的题目又叫登高。你看“登高”能够和作者的感情联系起来吗？大家试着思考一下。分小组探讨一下。 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。辛弃疾丑奴儿 城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。柳宗元登柳州城楼寄漳汀封连四州 天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。王勃滕王阁序前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。陈子昂登幽州台歌 我们会

26、发现，这些古代文人一登上高处就会千愁万绪涌上心头。那么，为什么一登上高处就会感慨万千呢？我们会发觉，古人登高之后有一个共同的特点就是他们的视角发生了变化。 明确：在登高中，诗人换了一种视觉，也换了一种思维。陈子昂在登幽州台歌中说“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”，“念天地之悠悠”，登上高台之后发现原来宇宙、时空是那么的宽广，天涯之路在眼前延伸，时间画面在眼前腾挪，生命维度也向前延展。而我又是那么的渺小，“渺若沧海之一粟”，孤独的一个人在那无限宽广的时空当中又是多么的落寞，多么的孤寂。更何况此时的作者已经到了老年，而满腔的抱负又没有施展开来，再加上年老多病。你想，这时登上那高处，在那高旷的环境里边，在那无限的时空里边，一对比，千古风流，百年遭际，一起涌上心头，是不是更生感慨啊？这就是为什么古人一登上高处就会愁绪满怀、感慨万千的原因。 8、我们再来看尾联。尾联当中作者又抒发了什么样的情感？ 9、“艰难”既指杜甫个人的命运，也指国家的命运。“艰难苦恨繁霜鬓”，那么多的苦难，那么多的遗憾使我55岁就头发斑白了。如果像颈联那样尽是一些作者的身世之苦，让诗人愁白了头，我们倒还不感觉什么，充其量不过感觉“哎呀，真可怜的，这个人的一生怎么这么