第二章-幼儿园课程的基础课件

第二章

幼儿园课程的基础前言幼儿园课程的三大基础哲学心理学社会学幼儿园课程第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程（二）成熟理论与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（四）行为主义理论与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程1.皮亚杰理论与幼儿园课程2.历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程1.皮亚杰理论与幼儿园课程（1/4）（1）皮亚杰建构理论概述认知的本质：同化和顺应的平衡。认知发展的阶段：动作在认知发展中的作用：知识（物理知识和逻辑数理知识）来源于动作。感知－运动前运算具体运算形式运算1.皮亚杰理论与幼儿园课程（2/4）（2）皮亚杰理论的启示启示：为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。1.皮亚杰理论与幼儿园课程（3/4）（3）皮亚杰理论的运用皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。1.皮亚杰理论与幼儿园课程（4/4）（4）皮亚杰理论的发展社会建构主义：关注社会交往对于儿童知识建构的价值和儿童认知发展的非独立性。重新思考皮亚杰理论的运用2.维果茨基的理论与幼儿园课程（1/4）（1）维果茨基理论概述人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。2.维果茨基的理论与幼儿园课程（2/4）波焦娃和莱翁（Bodrova，E.&Leong，D.J.）将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下4个方面：①儿童建构知识。②发展与社会背景不可分离。③学习能引导发展。④语言在心理发展中起关键作用。2.维果茨基的理论与幼儿园课程（3/4）（2）维果茨基理论的三个核心概念最近发展区鹰架教学心理工具依靠帮助能达到的水平独立行为水平最近发展区2.维果茨基的理论与幼儿园课程（4/4）（3）维果茨基理论对幼儿园课程的启示幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。

幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（1/2）

一些新的认知发展理论，如以理论为基础的知识的理论、多元智能理论、领域特殊性理论等，对当今幼儿园课程正在产生越来越大的影响。3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（2/2）多元智能理论人际智能内省智能逻辑－数学智能语言智能音乐智能自然观察智能空间智能肢体－运作智能（二）成熟理论与幼儿园课程基本观点：人类发展过程主要由遗传决定。代表人物：格赛尔在幼儿园课程中的运用:重视儿童学习的“准备状态”；基于儿童的兴趣和需要设计课程、创设环境。（三）精神分析理论与幼儿园课程（1/2）1.基本观点弗洛伊德的理论：将人的心理分为意识、前意识和潜意识，并提出人格结构说。艾里克森的理论：人生分成8个阶段，人格发展的过程就是危机不断解决、各阶段不断转化的过程。意识前意识潜意识（三）精神分析理论与幼儿园课程（2/2）2.在幼儿园课程中的运用强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性。（四）行为主义理论与幼儿园课程基本观点：刺激－反应、强化、练习 。代表人物：华生、斯金纳。在幼儿园课程中的运用：对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及运用强化的手段等。二、心理学对幼儿园课程的影响心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。第二节幼儿园课程的哲学基础一、哲学流派与幼儿园课程（一）经验论和唯理论（二）实用主义哲学（一）经验论和唯理论（1/2）1.经验论代表人物：洛克白板说（儿童的心灵就像白板，可以随心所欲塑造）。基本思想：知识由后天的经验产生。对幼儿园课程的影响：如蒙台梭利课程。蒙台梭利教具强调儿童的感官训练和肌肉练习（一）经验论和唯理论（2/2）2.唯理论代表人物：笛卡儿。基本思想：天赋观念。对幼儿园课程的影响：如福禄贝尔课程。通过“恩物”促进儿童本能的发展代表人物：杜威。基本思想：对幼儿园课程的影响：如方案教学、瑞吉欧。（二）实用主义哲学主体客体经验二、哲学对幼儿园课程的影响

作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。第三节幼儿园课程的社会学基础一、社会学与幼儿园课程的关系（如何教）更大程度

上解决：（教什么）（为什么教）哲学心理学社会学幼儿园课程二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（1/2）大系统（如传统文化、社会变革）文化、亚文化小系统

（如幼儿园）中间系统（如家庭与幼儿园的关系）外系统（如社区）

家庭商店图书馆幼儿园社区二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（2/2）对幼儿园课程的启示：不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案；各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。谢谢大家！11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2．反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法

文本举例表并列 1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进 1.而年又最高；2.得之心