去年的树观课感悟

1、去年的树观课感悟1、读为主线，注意培养学生的语感、语调：何老师较好地把握了语文课程的特点，以读为主线，贯穿教学的始终，运用多种朗读方式，努力让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。 2、教师注意培养学生的能力：适时挖掘教材中的训练点，放飞学生想象的翅膀，对学生进行言语训练。学生课堂上精彩的展示，折射出学生的理解、表达、组织、表演、评价等多种能力，这种能力正是语文教学所要培养的知识与技能的融汇贯通、情感态度价值观的感悟。 3、真实、恰到好处的点评，准确的语言，照顾层次不同的学生，激励他们乐于表达、展示自己。去年的树这篇童话的语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。在教学中主要体现了

2、以下几个特点：1、注重词语积累，有效落实双基。这样的巧妙使使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，真正体现了课堂的有效性。2、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂。古人云：书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。去年的树这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读，老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等，整节课书声琅琅，学生在读中有所悟、有所思。3、展示多元化，感悟深化。 语文教学中的展示，在老师简短、准确的提示与引导中，学生自己组织安排、展示、评价在这一过程中，学生的能力得到了提升，对课

3、文人文内涵的理解也进一步加深了。王老师一如往日的儒雅，一如往日的诗意，他的风范显然已经震撼住了浙大偌大礼堂里的近千位听课老师，全场寂静，只有埋头急笔记录的身影。相信在全国各地小学语文教师中是王老师粉丝的不在少数，有的为他深厚的文学内涵所折服，有的为他儒雅的风度所着迷，有的为他浑厚的男中音所陶醉我从十多年前听王崧舟老师的一夜的工作，到后来的长相思、望月，一直到今天的去年的树，感觉王老师虽为小语界的大师级人物，仍然在不断探究语文教学之真谛，不断地在完善自己。听了去年的树之后，我想说，我喜欢这样的王老师一、从容不迫，静等花开喜欢王老师的从容不迫、沉稳大气，主要表现在他对待学生的态度。面对四年级的学生

4、，他耐心倾听学生的朗读，学生的表达，给予学生充分的学习时间。在课堂上，王老师安排了学生三次练笔的时间，每次练笔时间充分。比如第一次练笔：请学生想象树和鸟的外形写下来。王老师安排了这样的环节：学生练写交流反馈修改练笔同桌交流。所用时间近8分钟。第二次练笔补充提示语，用时3分20妙；第三次练写，补白鸟儿望着灯火想对树说的话，用时5分钟。在一堂课中学生用在练笔训练的时间为近17分钟，学生的书面表达能力真正得到了锻炼。喜欢王老师尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案，如：学生在交流“鸟儿”的提示语时，一生说：鸟儿肯定说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等

5、着我吧！”王老师问：这儿你为什么选用“肯定”这个词？学生：从鸟儿的话里“一定”这个词，我体会到它说话时语气是肯定的。这个答案显然在老师的预设之外，但王老师断然将“肯定”写在了黑板上。这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。二、有的放矢，回环复沓喜欢王老师，将培养学生语言文字运用的能力视为己任，并将这个目标贯穿课堂全程，为了达成目标回环复沓，层层推进。王老师的文学底蕴之深厚在全国小语界也是屈指可数，这正是他能将去年的树解读得如此深入的原因之所在。通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的

6、想象。而这些正是学生学习本课的难点也是重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标。让我们一起来回顾：（一）抓住关键词语，感受“友情”之深厚。教师通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情；通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。（二）通过写法对比，感受“平淡”中的伟大。课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师运用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头，

7、首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”最后，王老

8、师将板书的作用发挥到了极致，他最后的一擦，留出的“空白”，揭示了语文的魅力：“作者用最平淡的语言，调动读者的想象，书写出人间最深厚的感情，这就是这个故事带给我们语言的魅力！”相信孩子们学完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去；对作者这样看似平淡而意味深长的写作艺术，深深刻在脑间，挥之不去。三、水乳交融，华丽乐章语文课程标准倡导三维目标“三者相互渗透，融为一体”。而王老师教学的高明之处正是他的 “融合”艺术。相信在去年的树听课现场的老师，没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的。（一）语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练

9、笔都与课文理解、情感体会融为一体的。如补写鸟和树的旁白，学生体会到了鸟“恋恋不舍难过焦急心急如焚伤心欲绝”的情感变化，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上帮助学生读好对话。同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。（二）完美的音画、诗意的语言水乳交融。相信听课老师都被优美的音乐、画面以及王老师诗意的语言所陶醉。在和谐的音乐、画面中，王老师的诗意语言交融在一起，激发了学生对“鸟”和“大树”的深厚情感的理解。语文学习在如此美妙的氛围中进行，孩子们是幸福的。学生不仅进行了一次文学的熏陶，也进行了一次美的洗礼。听了王老师的课，也想提出几点与老师们共勉：语文教学需要“阳春白雪”也需要“下里巴人”，王崧