教育评价的类型、功能与过程(ppt 19页).ppt

1、（一）形成性评价与总结性评价（一）形成性评价与总结性评价 （二）内部评价与外部评价（二）内部评价与外部评价 （三）相对评价、绝对评价和个体（三）相对评价、绝对评价和个体 内差异评价内差异评价 （四）量化评价与质性评价（四）量化评价与质性评价 类型类型目的与用途目的与用途运用时间运用时间关键特征关键特征 形成性评价形成性评价 （formative formative evaluation)evaluation) 改进；为了使改进；为了使 教育活动做得教育活动做得 更好更好 过程中过程中及时反馈及时反馈 总结性评价总结性评价 （summative summative evaluation)eval

2、uation) 区别与鉴定；区别与鉴定； 用于问责用于问责 （accountability) 整个过程整个过程 结束后结束后 事后检验事后检验 备注：这一对概念最初是由斯克里文（备注：这一对概念最初是由斯克里文（Scriven, M.)Scriven, M.)于于19671967年在年在“评价方法评价方法 论论”一文中提出的，主要运用于方案评价，后来逐渐扩展至学习评价。一文中提出的，主要运用于方案评价，后来逐渐扩展至学习评价。 类型类型基本含义基本含义关键特征关键特征举例举例 内部评价内部评价 （internal internal evaluation)evaluation) 由组织内部人由组

3、织内部人 员对组织实施员对组织实施 的方案或教育的方案或教育 活动进行评估活动进行评估 管理过程的一个管理过程的一个 部分；部分； 评估的问题是管评估的问题是管 理者和组织成员理者和组织成员 所关心的；所关心的； 评估者直接对所评估者直接对所 评估的组织负责评估的组织负责 自我评价；自我评价； 教师对学教师对学 生的学业生的学业 评价评价 外部评价外部评价 （external external evaluation)evaluation) 由组织外的人由组织外的人 员或机构来评员或机构来评 估估 评估的客观性；评估的客观性； 结果用于问责；结果用于问责； 多视角透视多视角透视 中考、高中考、高

4、 考；学校考；学校 办学质量办学质量 评估评估 类型类型基本含义基本含义关键特征关键特征举例举例 相对评价相对评价 （norm-norm- referenced referenced evaluation)evaluation) 根据个体或组根据个体或组 织在某个特定织在某个特定 群体中的相对群体中的相对 位置来解释个位置来解释个 体或组织的表体或组织的表 现现 设置常模；设置常模； 与常模群体与常模群体 的平均表现的平均表现 比较比较 考试后对学生考试后对学生 排名；区分优排名；区分优 质学校与薄弱质学校与薄弱 学校学校 绝对评价绝对评价 （criterion-criterion- refe

5、renced referenced evaluation)evaluation) 依据明确界定依据明确界定 的任务或标准的任务或标准 来解释个体或来解释个体或 组织的行为表组织的行为表 现现 设置标准；设置标准； 考察是否达考察是否达 到既定标准到既定标准 会考；计算机会考；计算机 等级考试；义等级考试；义 务教育两基达务教育两基达 标标 类型类型基本含义基本含义关键要素关键要素举例举例 量化评价量化评价 （quantitative quantitative evaluation)evaluation) 对评价对象 进行数量化 分析，以澄 清事实与判 断价值 全面性统计 抽样 确定事物之 间的

6、关系 纸笔测验； 问卷调查； 模糊数学法 质性评价质性评价 （qualitative qualitative evaluation)evaluation) 在特定背景 下，对评价 对象进行事 实描述与定 性分析 背景 个人体验 评价标准 表现性评价； 档案袋评价； 口头交流 （一）为了改进的形成性功能（一）为了改进的形成性功能 （二）用于选拔、鉴定和核定的总（二）用于选拔、鉴定和核定的总 结性功能结性功能 （三）为了激励和增强意识的心理（三）为了激励和增强意识的心理 或社会政治功能或社会政治功能 一、对评价过程的不同认识一、对评价过程的不同认识 二、教育评价的一般过程二、教育评价的一般过程 T

7、yler的五步骤的五步骤 Stake的四步骤的四步骤 Provus的五步骤的五步骤 卡潘研究委员会的三步骤卡潘研究委员会的三步骤 Guba & Lincoln的四阶段的四阶段 陈玉琨的三阶段陈玉琨的三阶段P28-29 代表代表评价过程评价过程 Tyler, R.W. 用行为化的语言说明目的；发展测量工具；用行为化的语言说明目的；发展测量工具； 收集数据；解释所发现的问题；进行推荐收集数据；解释所发现的问题；进行推荐 Stake, R.E. 描述一个方案；向有关听取人作说明报告；描述一个方案；向有关听取人作说明报告； 获得并分析他们的看法；然后再向听取人报告经获得并分析他们的看法；然后再向听取人

8、报告经 过分析的看法过分析的看法 Provus，M.M. 方案设计的说明；方案执行情况的评定；对方案方案设计的说明；方案执行情况的评定；对方案 短期成果的评定；对方案长期成果的评定；对方短期成果的评定；对方案长期成果的评定；对方 案费用和效益的评定案费用和效益的评定 卡潘研究委员会卡潘研究委员会 通过与制定决策的听取人相互协作来勾划出信息通过与制定决策的听取人相互协作来勾划出信息 的需求；通过正式收集数据和分析程序来获得所的需求；通过正式收集数据和分析程序来获得所 需要的信息；用一种可以表达的形式向决策者提需要的信息；用一种可以表达的形式向决策者提 供信息供信息 Guba & Lincoln

9、提出和组织评价；明确关键问题和利害关系；收提出和组织评价；明确关键问题和利害关系；收 集有用的信息；报告评价结果并进行推荐集有用的信息；报告评价结果并进行推荐 陈玉琨陈玉琨 评价准备；评价实施；评价结果的分析评价准备；评价实施；评价结果的分析 明确评价的问题明确评价的问题 收集和分析经验性数据收集和分析经验性数据 向评价听取人报告与交流评价结果向评价听取人报告与交流评价结果 明确评价的问题明确评价的问题 确定评价的目的确定评价的目的 确定评价对象和评价内容确定评价对象和评价内容 决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法 采集与分析信息采集与分析信息 得出结论

10、（包括如何改进的建议）得出结论（包括如何改进的建议） 用适当的方式向评价委托人报告评价情况用适当的方式向评价委托人报告评价情况 依照评价结论采取措施依照评价结论采取措施 再评价再评价 泰勒（教育评价之父）的目标模式泰勒（教育评价之父）的目标模式 1、拟订教育的一般目的和具体目标、拟订教育的一般目的和具体目标 2、把目的和目标进行分类、把目的和目标进行分类 3、用行为化的术语界定目标、用行为化的术语界定目标 4、建立可以展示具体目标业已达成的情境、建立可以展示具体目标业已达成的情境 5、发展和选择适当的测量技术、发展和选择适当的测量技术 6、收集学生行为表现的资料、收集学生行为表现的资料 7、把

11、学生的行为表现与既定目标进行比较、把学生的行为表现与既定目标进行比较 “教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的 程度，测验只是它的一种手段，可以运用程度，测验只是它的一种手段，可以运用 多种评价方法。多种评价方法。” 评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方 案的实际结果或全部效果来判定其价值，而案的实际结果或全部效果来判定其价值，而 不应使评价范围受方案目标的限制不应使评价范围受方案目标的限制 评价中的重要准则不是方案应当满足其目的评价中的重要准则不是方案应当满足其目的 的程度，而是方案能够满足确实需要的程度，的程度，

12、而是方案能够满足确实需要的程度， “以需要或顾客为基础的评价以需要或顾客为基础的评价” 把问题作为评价的先行组织者把问题作为评价的先行组织者 应答评价是通过评价者同与教育活动有关的应答评价是通过评价者同与教育活动有关的 各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它 同实际活动进行比较，对教育决策或方案作同实际活动进行比较，对教育决策或方案作 出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使 教育能满足各种人的需要教育能满足各种人的需要 在方法上强调非正式的观察、交往、描述性在方法上强调非正式的观察、交往、描述性 的定性分析分析的定性分

13、析分析 评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性 与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对 象的优点和价值，目的在于指导如何作出决象的优点和价值，目的在于指导如何作出决 策，支持教育问责，传播有效实践，并增进策，支持教育问责，传播有效实践，并增进 对研究对象的了解对研究对象的了解 教育评价的过程：教育评价的过程：CIPP 以决策为中心，强调评价为决策者提供信息以决策为中心，强调评价为决策者提供信息 服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯 穿教育活动全过程穿教育活动全过程 评价环节评价环

14、节目的指向目的指向回答的问题回答的问题 背景评价背景评价 （context evaluation) 对方案出台的背景及方对方案出台的背景及方 案目标确定的依据的评案目标确定的依据的评 价价 特定背景提出了何种需求？它们有多特定背景提出了何种需求？它们有多 广泛和多重要？方案的目标在何种程广泛和多重要？方案的目标在何种程 度上反映了已评定的需要？度上反映了已评定的需要？ 输入评价输入评价 （input evaluation) 对能够达成目标的几种对能够达成目标的几种 可能的方案设计之优劣可能的方案设计之优劣 的评价的评价 采用了何种程序计划和预算计划来满采用了何种程序计划和预算计划来满 足这些需

15、要？考虑了哪些备择方案？足这些需要？考虑了哪些备择方案？ 为什么选此而不选彼？它的合理性程为什么选此而不选彼？它的合理性程 度有多大？它在潜在的成功程度如何？度有多大？它在潜在的成功程度如何？ 费用在多大程度上有效地应答了已评费用在多大程度上有效地应答了已评 定的需要？定的需要？ 过程评价过程评价 （process evaluation) 对所确定的方案的实施对所确定的方案的实施 过程的评价过程的评价 方案计划实施的程度如何？怎样以及方案计划实施的程度如何？怎样以及 为何对它进行修改？为何对它进行修改？ 成果评价成果评价 （product evaluation) 对一个方案的成就所进对一个方案

16、的成就所进 行的测量、解释与判断行的测量、解释与判断 观察到了何种结果（肯定的和否定的观察到了何种结果（肯定的和否定的 结果，预期的和非预期的结果）？各结果，预期的和非预期的结果）？各 类资助人员是怎样判定其结果的价值类资助人员是怎样判定其结果的价值 和优点的？满足方案预定实施对象的和优点的？满足方案预定实施对象的 需要程度如何？需要程度如何？ 批判前三代评价理论的不足：批判前三代评价理论的不足： 评价的评价的“管理主义倾向管理主义倾向”太浓，把评价对象太浓，把评价对象 及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑，及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑， 致使评价工作不够全面、深入；致使评价工作不够全面、深入； “忽视价值的多元化忽视价值的多元化”，将评价者的评价观，将评价者的评价观 作为评价的惟一标准，没有考虑到评价中其作为评价的惟一标准，没有考虑到评价中其 他人的价值观念；他人的价值观念； 过分强调过分强调“科学实证主义科学实证主义”的方法，在评价的方法，在评价 的方法上忽视了质性等其他评价方的方法上忽视了质性等其他评价方 评价本质上，评价描述的并不是事物真正的、评价本质上，评价描述的并不是事物真正的、 客观的状态，而是参与评价的