职高语文说课稿

1、职高语文说课稿特征码标签:特征码职高语文说课稿（一）一、 说教材1.教材的地位与作用我的母亲是中职语文（基础模块）上册第一单元所选篇目。我的母亲是老舍为纪念母亲而写的。1942年老舍的母亲在北京去世，差不多一年后老舍才得到这个不幸的消息，于是，他用饱含血泪的笔写了我的母亲来回忆自己的母亲，抒发自己对母亲的无限思念之情！全文通过对母亲一生经历往事的回忆，塑造了一位非常感人的母亲：她勤俭诚实，做事认真；她乐于助人，不怕吃亏；她处事有度，软中有硬；她善良坚强，对子女充满深厚的感情。在平实的语言中，让人感受到老舍那份爱母之情，敬母之意。本课的学习重点是记叙文的语言。老舍是著名的语言大师，他的我的母亲是

2、语言运用方面的典范。教学*为学生学习记叙文的语言提供一个范例。2.教学目标在中等职业学校语文教学大纲（试行）中，对现代文阅读的要求是：在初中语文的基础上，进一步培养自读的习惯，提高阅读现代文的能力。可见，培养自读习惯和提高阅读能力是大纲的两项基本要求。根据大纲要求，依据本单元学习重点，我制定如下教学目标：一。了解课文以时间为顺序的叙述方式二。学习课文自然朴素又充满感情的语言三。体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情3.重点、难点目标一既是本课的重点又是本课的难点。本课的学习重点是记叙文的语言，与本单元的学习重点是一致的。优秀的作品要仔细地揣摩才能读出它的好处，才能把握作品的语言风格，而揣摩

3、和品味要以原有的审美情趣和文学修养为基础，中职 学生平时阅读量少，阅读面窄，恰恰缺少这样的人文素养，因此，揣摩和品味本课语言从而把握作者的语言风格成为本课教学的难点。4.课时安排（共两课时）第一课时：了解课文以时间为顺序的叙述方式（完成教学目标一），初步学习课文的语言（目标二）。第二课时：进一步学习课文的语言（完成目标二），在这两课时中渗透教学目标三，下面对第一课时的教法、学法、教学过程作具体说明。一、 教法建构主义认为，学习的过程是学生主体的自学过程，是学生自主构建意义的过程。本课采用学生自主学习教师导学点拨为主的教法。*字里行间渗透着作者对母亲的感激、赞颂、怀念之情，教师可指导学生反复朗读

4、课文，体会作者的感情，故以朗读法为辅助教法。二、 学法新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在本课的学习中，我设计的学法有自学讨论法、发现阅读法。自学讨论法在自读的基础上发现并讨论阅读中的疑点、难点、兴奋点。激发学生对课文学习的兴趣，产生自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备。发现阅读法以阅读为突破口引导学生善于发现语言运用的精彩之处，了解老舍自然朴素的语言风格，学习作家运用语言的技巧，从而提高学生的语言感受能力和语言运用能力。四、教学程序（一）激发兴趣，导入学习1.回忆生活，引入学习出示问题：在你的生活中，在与母亲的相处或交谈中，是否有给给你留下深刻印象的事，请谈谈你的感受（请

5、一位学生讲述）。新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活、感悟生活的能力，希望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。2.朗读课文，整体感知。出示要求：轻声朗读课文，熟悉课文的内容。任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。后续环节都是在落实好这个前提性环节的基础上进行的。检查阅读效果：a.*记叙了母亲一生的哪几件主要的事情？b.*的记叙顺序是什么？c.母亲有哪些性格特征？这些问题学生结合阅读提示就可找到答案。对第二个问题的回答达成了本课的第一个教学目标。问题宜简单，学习起

6、步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读*时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。3.交流感受，初步把握作者的感情。出示问题：读了这篇*，你从中感受到什么？请两位学生谈谈个人的感受。肯定个性化的发现。这问题比较宽泛，目的是希望学生能注重个体的体验。进一步研究文本：作者表达的感情是什么？回到文本研究文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维起点。总结：亲子之爱，爱母之情，是中华民族的一种传统美德，也是我国优秀的一种传统文化。要表现这样一种流动在母子间的融融亲情，可写的事情很多，作者以时间为顺序

7、精心组织材料，从多角度描写母亲勤劳困苦的一生，字字都是从心底流淌出来，表达了对母亲的感激、怀念和赞颂之情。（总结可以请学生做。）（二）师生合作，初步发现。建构主义认为，学习者以自己的方式构筑对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在对事物唯一正确的理解，通过合作和讨论，既可以弥补自己的不足，从而形成更加丰富、正确和全面的理解，又可以发展学生的合作意识和合作能力，同时也有利于学生语文水平的整体提高。1.朗读第八段，师生共同探讨。朗读前提出要求，：注意找出你认为语言运用得精彩的词语或句子。比如 ;桌椅都是旧的，柜门的铜活已残缺不全，可是她的手老使桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。点拨

8、：此处运用白描手法从侧面表现母亲的勤劳。再次点拨：白描手法，即用最朴素最简练的笔墨，不事雕饰，不加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面貌。它不求华丽，务求朴实。不用浓丽的形容词和繁复的修饰语，而用准确、简洁的语言进行朴素单纯的描写，做到既俭省又传神。进一步朗读并感受课文语言，切入到本课的学习目标语言的揣摩和品味。学生朗读，自主发现运用白描的句子。推选用得好的词语。句子：在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。词语：鲜红微肿（将母亲辛劳的程度逼真地展现出来） 终年（突出了母亲一年到头的劳累）。学生通过自己的探究，归纳作者用语的特点，作者善于用白描的手法刻画人物的形象，初步

9、把握作者的语言风特点。归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识上。（三）小组合作学习，自主探究1.小组学习，圈画交流。出示要求：在前面学生自己阅读发现的基础上，圈画后面几段文字中比较精彩的句子或词语，然后按照我发现_句子写得美妙，它的美妙在于_组织好语言，准备发言。或者按照我发现_词语用的好，它好在_句式组织好语言，准备闪亮登场。进一步探究语言。这种发现式学习不仅有助于充分调动学生的积极性，而且有利于培养学生自觉参与、主动尝试探究的学习能力。小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候提醒小组及时总结，准备交流。2.班级交流，共享发现。每个小组派代表把最重要

10、的发现与全班共享：选择一个句子、一个词语。可能有的句子与词语：她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去。（挣扎 咬 扶 看）每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。（怕）教师在交流中适当引导。分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。（四）阅读体验学习者的验从体验和感悟中来，即体验和感悟充满了教师对学生的人文关怀，综合了学生的认知、情感、意志等因素，涉及了学生对事物和自身的评价和观点，触及了学生的精神生活。1.*中哪些语句是饱含深情的，说出自己的体会。2.读了这篇*，你对你的母亲有了

11、哪些新的认识？3.你从*学习了哪些写人的方法？对比自己的作文，看自己的习作在语言运用上有哪些不足？教后随想我的母亲是我十分喜爱的作品，在教学之前，我再三吟诵，反复咀嚼，使得自己对*的研究领先于学生，深刻于学生，但在教学中我发现学生是有感情、有思想、发展中的个体，学生学习的潜力是无穷的。因为我在与学生的交流中丰富、提升了自己的见解。本课教学最大的特点是采用自主探究教学模式，我首先引领学生研读文本，继而诱导其发现问题，最后是组织学生合作探究。在整个教学过程中，学生始终是课堂的主人，教师始终是引领者、参与者和调度者。如果说以前要求教师有扎实的基本功，那么，在研究性学习的时代更需要教师自身的研究能力与

12、创新意识。如果说以前注重的是教给学生方法，那么在倡导素质教育的今天，更应强调的是对学生学习主体地位的尊重，即充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。职高语文说课稿（二）各位评委：早上好！我说课的篇目是淡之美。第一个板块教材分析说教材教材有三个亮点。一、恬淡淡泊的思想之淡美淡之美是人教版职高语文第二册第二单元第二篇课文。课文向我们展示了生活中方方面面的淡之美,展现了作者对淡之美的理解，表明了他的一种审美情趣和人生态度。作者借淡之美表达的审美情趣、人生态度，与中国传统审美观和价值取向一脉相承。他推崇淡妆女孩、早春西湖、水墨画等，都与清水出芙蓉，自然去雕饰、以少胜多、含蓄蕴藉的传统美学理

13、念相吻合；他推崇淡泊的物质欲望，与传统道家儒家的清净无为安贫乐道淡泊明志不为五斗米折腰的思想精髓一脉相承；其实淡到极致，就是无,是空,作者看淡情感与物质欲望，这与禅宗佛家的四大皆空色即是空的禅理不是相通的吗？所以，作者说求淡之美，得禅趣，不亦乐乎。这个单元的主题是生命真谛。这篇可以启迪学生如何去做人，以何种心态走好人生之路。由于年龄与生活体验方面的差异，要调动学生的直接和间接生活体验，以期使学生对作者的淡美思想产生共鸣。二、客观辩证的语言之淡美这篇*是说理散文，行文从容舒缓，语言清新优美，富有思辨性，突出的特点是对比手法的运用。作者在浓与淡的对比中突出了淡美的的特点，自然而然地表明了自己的态度

14、，也不一概否定浓的积极作用事实上也否定不了，显得说理客观辩证。因此，在教学过程中，应该抓住对比手法，让学生体会如何选择比较的对象，如何使比较的语言有分寸不偏颇，而更加具有说服力。同时，可采取朗读和仿写的方法，加深学生对语言的体会，学习语言的运用。*的语言也不是没有瑕疵的，不知是作者的原因还是编者的原因。可选几个语句，修改之后让学生对比效果，磨练语感，并培养学生敢于质疑文本的思想。三、水到渠成的结构之淡美这篇*结构典型，很有借鉴作用。*开宗明义，态度鲜明，从各个层面广泛深入地阐述淡之美,并上升到人生与禅理的高度。态度鲜明，取材广泛而又典型，形散神聚，值得学生借鉴模仿的很多，为降低难度达到好的效果

15、，可要求学生作开头的训练。模仿淡之美的开头，写作浓之美、举手投足之间的开头。第二环节说教学目标教学的对象是10文秘（1）（2），学生相对而言，语文成绩较好，说与写的能力都比较强。在学生充分预习的基础上，采取多媒体手段，节约时间，安排一个课时完成。知识目标：领会各层面的淡之美的内涵，理解人生淡美境界的内涵。（*内容）技能目标：学习对比的写作方法，以及如何运用好对比的写作方法。 （单元写作训练的要求是：观点 材料 方法）情感目标：对作者的人生淡美境界产生共鸣或者提出商榷的意见。（单元主题：人生真谛）我这一课时的教学重点确定为：品味语言，学习对比的写作方法。难点确定为：深入体会作者的淡泊人生观。第二

16、个板块说教学策略为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和高一学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：教法：激趣导入，分解难度，讲练结合，评价激励学法：朗读感悟，自主探求，合作学习第三个板块说教学程序一、【导入】以淡字组词，淡漠、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡再以淡淡组词组，通过组词组，明确淡淡可以修饰气味、颜色、情感等。（这一导入，既调动了学生的情绪，活跃了学生思维，活跃了课堂气氛，又把一个抽象的淡字具体化，为接下来的教学活动蓄势。同时，让学生明白，浓淡是相对而言的，淡也与其他一切事物一样，具有两面性，作者在这里也所表达的是他所理解的美好积

17、极的一面。导入3分钟。）二、【感知】课文开宗明义，一开始就说淡，是一种至美的境界,作者是如何阐述这一观点的？（1）用了生活中的哪些素材，阐明淡之美?美在哪里？（2）用了什么方法来阐释淡之美?一一梳理出做比较的对象。（3）一读课文，仿照例举，梳理内容：淡妆女孩，较之 ,美在明确：淡妆女孩，较之浓妆女孩，美在本色自然早春西湖，较之人工西湖，美在朦胧自然水墨画，较之工笔画，美在含蓄；较之油画，美在简约茶，较之咖啡，美在怡悦惬意恬淡的感情，较之浓烈的感情，美在洒脱轻松淡泊的物质欲望，较之强烈的物质欲望，美在轻松少烦恼（通过小组合作的方式，让学生梳理出六部分的内容，并勾画出这些层面的淡美特点。这个句式，

18、可以让学生快速进入文本，感知课文内容和写作手法。为达成知识目标和技能目标的走好第一步。 10分钟。）三、【品味】上一环节，已经明确对比的表现手法，是*突出的特点。在浓与淡的对比中，突出了淡美的特点，自然而然表明自己的态度，用语不偏颇，很有分寸感。二读课文，寻找一组对比的语段，读一读。1、哪里看出是对比？明确：（1）比之句淡比之浓，没画出来的，要比画出来的，（2）比较词：最 更，才是最美的西湖一般说，浓到好处，不易；不过，淡而韵味犹存，似乎更难。于身心似乎更有裨益（3）并举两个相反的事物西方的油画，而中国的水墨画，则咖啡是浓的，茶则是淡的了，看得浓一点，；看得淡一点，2、在对比中已经作者的态度，

19、在对比中已见作者的语气。3、都是做比较，但是作者对比较之物的态度其实是不一样的，有否定，有肯定。淡妆女孩，早春西湖，是通过否定浓妆女孩和人工西湖（贬义、未必多感兴趣），突出前两者的淡美（有韵味，最美）；水墨画和茶，是通过肯定工笔画油画、咖啡（毫无意义，是美；浓到好处，不易；是无法比较的），在比较中突出水墨画和茶的淡美（更耐思索，似乎更难，宁可倾向于淡）；在浓和淡的生存方式上，作者选择了淡，（更有裨益，自然是积极主义了，也未始不是又一种的积极）在感情和物质欲望上，作者选择了淡，（倒不如像水一样倒是宁可淡一点的好 看得淡一点）（这一环节，落实教学重点，学习对比手法的运用。采取同学之间交流分享互相补

20、充的方式，活跃气氛，节约时间。完善板书。10分钟）四、【质疑】三读课文，在上一环节的基础上，深入理解淡美人生境界的内涵。1、淡，也是一种生活方式,具体是怎么样的生活方式？从*中归纳。2、作者倾向于恬淡的感情关系和淡泊的物质欲望。你赞同他的这种人生态度吗？明确：第一个问题：行事、感情、物质欲望，都是顺其自然，不在意成败得失。第二个问题：鼓励学生抓住课文中的语句去赞同或者反驳。如看得淡一点，你也许可以洒脱些，轻松些，年轻的同学是不赞同的，宁可要甜蜜的感情负荷；密如胶漆的朋友，反目成仇，很多同学是有类似的经历的；让学生畅所欲言。夫妇子女的感情也要看淡，有些同学是有疑问的，引导学生反思同学朋友之间的不

21、虞之隙,反思父母对于子女的求全之毁.作者看淡感情，与他在文革中的经历很有关系，是被朋友亲人伤害之后的一个老人的感悟。不必全部赞成。在结合生活直接经验阐述之后，让学生调动间接经验，讲讲古人的淡美人生境界.学生一般提到的是：安贫乐道的颜渊、淡泊明志的孔明、采菊东篱的陶潜。总结：对于淡泊的人生观，老师的看法是：文中说，物质的欲望是人的本能，是与生俱来的。淡泊的人生观，只是对这种欲望膨胀无限大的本能的一种调节，以达到身心的平衡。诸葛亮淡泊以明志，宁静以致远,与鞠躬尽瘁，死而后已一淡一浓并存于一身，君子有所为有所不为。陶渊明有采菊东篱下，悠然见南山悠然自得,也有刑天舞干戚，猛志固常在的金刚怒目.苏轼竹杖

22、芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生的豁达淡然，源自他一生坎坷的仕途。淡是对浓的一种稀释，在我们现在这个物欲横流的社会，对物质过于追求，对心灵过于忽视，追求淡之美，是焦躁的心灵上吹过的一阵清新之风。（落实情感目标。通过联系生活谈体验，语文课程植根于现实生活，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门，实现情感态度内化。10分钟）五、【拓展】四读课文，浓和淡都是一种人生方式，你的取舍是如何的呢？读12-13小节，以此小节为例，另起一对浓淡之物进行对比，仿写一段语句，表明自己的态度。是浓的，有一种则是淡的了， 尤其所以，和是无法加以比较的。但是，若我而言，宁可倾向

23、于（这段文字，呈现比较对象，描述，举例；呈现比较对象，举例，描述；在描述中暗含比较，表明观点。结构完整。学生可以从诗歌风格、人物性格、花朵颜色、饮食口味等等方面去选择比较对象。这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过练习，拓展思维，学习对比的写作方法。同时在语言实践中进一步感受作者的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。从学生的完成情况看，这个设计的难度是合理的。用时5分钟，就有同学完成，示范朗读，师生评价，未完成的同学课后完成。）六、【延伸】学习不能始于课堂，止于课堂。一份好的作业，就把学习延伸到了课外。1、*开头淡，是一种至美的境界开宗明义，仿照这种写法，写作浓之

24、美举手投足之间的作文开头。2、*的语言清新优美，但也不是没有瑕疵，在欣赏下列句子的同时，请对比下面三组中的句子，联系上下文，选择你感觉最好的一项。（1）（ ）a.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润地无声，容易被人接受。（课文）b.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润物无声，容易被人接受。（网文）（2）（ ）a.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的。但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。（课文）b.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的，但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的

25、。（改文、网文）c.即使苏东坡时代的西湖，是现在这种样子，但作为真正欣赏西湖的游客，他对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。（改文）（3）（ ）a.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，才是最美的西湖。（网文）b.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前的西湖，才是最美的西湖。（课文）c.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，才是

26、最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前。（改文）（这份作业，胶印好，课后发给同学。第一题，选择浓之美，是培养学生的辩证思想，选择举手投足之间，是因为这是单元作文的选作题目之一。第二题，语句的比较，暗含分层理念，学生根据自己的预感去做判断，引导学生质疑课文的权威，培养独立思考能力。在自修自习课上，可与感兴趣的同学讨论答案。2分钟）第四板块：说教学板书好的板书是一篇*的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。淡 美淡妆的女孩 本色 自然早春西湖 （否定浓，肯定淡） 朦胧 自然水墨画 （对

27、比） 简约 含蓄茶 （肯定浓，选择淡） 怡悦 惬意恬淡的感情 洒脱 轻松淡泊的物质欲望 （选择淡） 轻松 少烦恼禅第五板块：说教学评价上淡之美，我也力求达到一种淡美的境界，自己上得轻松自然，学生上得轻松活泼。立足文本，把时间留给学生，使学生在本堂课中达到会读会学会用。课堂反馈：设计操作性强，课堂气氛活跃，学生主体性得到体现。作业反馈：附后。教学反思：预设过多，生成不足。说课完毕，谢谢！职高语文说课稿（三）一、教材分析：致橡树是职高语文教材第一册第二单元的讲读课文。本单元安排的是诗歌的诵读与欣赏，选编了一些中国现当代诗歌。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同，风格差异也比较明显，但都是比较有代表性

28、的经典之作。致橡树是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，鉴赏它，有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。二、学情分析：职中的学生基础较差，课外阅读量少，阅读鉴赏诗歌的基础极为薄弱。但这首诗的内容与爱情相关，跟生活贴近，学生会比较感兴趣。所以通过对*的学习，可以激发学生对诗歌的兴趣，培养良好的读诗趣味，进而提高理解能力。同时十六七岁的中学生正处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文合格够用的一种诠释，这个合格,关乎做人的合格；这个够用,需要为学生的一辈子打上精神的底色。三、教学目标：1、知识目标：积累关于朦胧诗派和舒婷的

29、文学常识；通过熟读背诵积累优美诗句。（说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累主要包括四个层面：文学常识的积累；语言材料的积累；人生阅历的积累；思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发，才能通过吸收内化而学以致用。）2、能力和情感目标：探究致橡树中主要意象的象征意义，理解诗人的爱情观；培养学生鉴赏诗歌的能力。（说明：语文学习除了关注学生的听说读写能力，还要关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。）3、教学重点：理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。（依据：本诗的创作具有特定的时代背景，但诗人追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有了解了诗人的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。）2.教学难点：象征的表现手法。（依据：本诗之所以具有如此强烈的感染力，()正是诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而通过感情化的具体意象，使感情的积淀与理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域，但对学生来说，这就是一个