基于学生核心素养的中学历史教学策略_精编版

1、 精编范文 基于学生核心素养的中学历史教学策略温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。基于学生核心素养的中学历史教学策略 本文关键词：素养, 核心, 教学策略, 中学历史, 学生基于学生核心素养的中学历史教学策略 本文简介：摘要：中学历史新课标对历史学科教学做出了新的要求。在历史教学中, 要关注学生的全面发展, 培养学生的综合素质, 树立科学的历史观, 提升学生的核心素养。随着新的教育理念、教学方法、教学模式的实施, 也逐渐深入到各个学科教学的课堂中, 影响着教师的教育观念, 也潜移默化地改变着学生的思维方式和学习行

2、为。对于中学历史基于学生核心素养的中学历史教学策略 本文内容：摘要：中学历史新课标对历史学科教学做出了新的要求。在历史教学中, 要关注学生的全面发展, 培养学生的综合素质, 树立科学的历史观, 提升学生的核心素养。随着新的教育理念、教学方法、教学模式的实施, 也逐渐深入到各个学科教学的课堂中, 影响着教师的教育观念, 也潜移默化地改变着学生的思维方式和学习行为。对于中学历史课程教学而言, 基础性教学目标与综合性教学目标的有机整合, 教学内容和课程标准的转化, 是现阶段最受关注的议题, 也是中学历史学科发展的重要方向。针对此类问题, 以核心素养为依托, 探讨在中学历史教学中培养学生的核心素养的有

3、效方法。关键词：中学历史； 核心素养； 新课程改革； 教学目标；一、前言历史学科是一门人文性的学科。在进行历史教学时, 教师要抓住历史学科的基本特征, 掌握历史学科的教学思路。中学历史课程内容比较简单, 知识的难度不大。尤其是部编教材的编写体例非常科学, 内容非常清晰简明。但是, 在教学实践中, 我们必须承认一个事实, 也必须面对一个现实的问题, 那就是中学生的认知水平和理解能力与历史学科内容之间的矛盾。我们知道, 中学生的身心发展还不健全, 人格还不完善, 对庞杂的知识和学习内容会感到恐惧。在历史学习过程, 很多学生都不知从何处入手。尤其是学到后期, 学生对于之前学过的知识忘得一干二净, 有

4、的学生则容易把各个板块的知识记混, 没有形成完整的知识体系。在新课改的背景下, 将历史教学内容与核心素养理念有机融合, 是现阶段需要重视的问题。二、教学内容与教学目标：历史课程内容与核心素养培养的契合点（一）历史核心素养的层次性：知识与能力的有机融合根据建构主义教育理念, 教育教学目标可以分成三个层次, 第一个层次是基础性层次的目标, 也就是关于学习知识的目标。就历史课程学习而言, 要实现这个基础性目标, 就需要在教学中抓住历史学科的重点难点知识, 尤其是要符合中学历史课程标准, 尊重学生的发展规律, 让学生能够掌握历史基础知识, 了解历史常识。知识性的目标比较简单, 学生通过阅读课本, 听教

5、师讲课, 做笔记, 都可以掌握中学历史的相关知识点。当然, 这个层次的目标主要是引导学生掌握陈述性知识, 让学生能够形成基本完整的历史知识框架, 能够掌握历史上重大的事件及其意义。显然, 知识性目标并不能适应现代历史教学发展的要求, 也无法提升学生的历史核心素养。那么, 在历史教学中, 我们要将教学内容和教学目标融合, 探寻到历史课程内容和核心素养培养的契合点, 就必须重视第二个和第三个层次的教学目标。第二个层次的教学目标是能力层次的目标, 也就是关于历史思维能力的教学目标。这个层次的目标主要是引导学生掌握程序性知识, 通过学习历史知识, 解决历史问题, 正确请假历史人物和历史事件, 掌握分析

6、历史问题的思路和方法。这个层次的目标对于培养学生的核心素养具有非常重要的意义。第三个层次的目标是思想情感价值观层次的目标, 是发展性目标。历史学科的意义在于引导学生了解历史知识, 明白我们的过去, 同时也是为了以史为鉴, 通过分析历史事件, 知道我们未来的人生旅程。从这个层面来说, 就是要培养学生形成科学的历史观, 塑造健全的人格。这对于学生的综合发展, 培养学生的核心素养也是有非常巨大的作用。（二）历史课程教学模式：过程体验与方法应用很多人说：历史是任人打扮的小姑娘。这句话其实很缺乏科学性。历史虽然是人文学科, 但是历史研究确实有一定的思路, 更需要科学的方法。历史不是花瓶, 学习历史也不是

7、为了显示自己博学多才。初中历史课程教学要突出历史学科的科学性和人文性的统一, 让学生体悟历史的趣味, 更要让学生掌握严谨的历史分析方法。所以, 从这个角度来讲, 在历史课堂教学中, 我们要探析多元化的历史课堂教学模式, 注重学生的学习过程的体验, 同时也要引导学生在学习历史, 运用科学的方法探究历史学科问题。当学生能够将历史知识转化为解决问题的方法时, 就表明学生真正实现了多层次的学习目标, 真正把握了历史学科的思维方法, 学生的核心素养自然就能得到提升。配图 中学历史课堂三、教学策略：基于核心素养培养的教学发展方向（一）运用任务驱动型教学模式, 培养学生的历史思维能力历史思维能力的培养极为重

8、要, 这也是提升学生核心素养的关键步骤。长期以来, 历史教学侧重于知识的传授, 在一堂历史课中, 教师画出学习重点, 让学生背诵相关的知识点。这其实对于培养学生的核心素养没有太大的帮助。那么, 在历史课堂教学中, 教师要运用任务驱动型教学模式, 这样才能够更好地培养学生的历史思维能力。因为我们知道, 中学生的思维能力比较弱, 自主学习的意识不高。在学习过程中, 如果没有明确的任务, 他们的主动性也难以激发出来。因此运用任务驱动型教学模式, 促使学生参与到历史学习任务中, 主动思考历史问题。在进行蒸汽时代的到来这个板块的学习时, 教师可以组织学生进行任务探究。学习的任务要紧扣这个单元的内容, 也

9、要契合历史教学的目标。教师将将本课的内容分成三个部分, 设置三个探究性任务：第一个探究性任务是第一次工业革命在英国发生的原因;第二个探究性任务是第一次工业革命的成果;第三个探究性任务是第一次工业革命的影响.通过运用无驱动型教学模式, 学生既理清了这个版块的学习脉络, 同时也能够提升自主学习的能力, 对历史知识的掌握也会更加牢固。（二）构建双向互动的课堂体系教师与学生的互动, 对于培养学生的历史核心素养具有非常重要的作用。因为学生对于未知的事物很容易产生惶恐的心理, 对于新的知识会感到茫然。教师作为学生学习的引导者, 自然就要发挥好引导作用。在历史课堂教学中, 教师要加强与学生的互动, 了解学生

10、在学习中遇到的问题。因为每个学生遇到的问题都不同, 教师可以将学生的问题整合起来, 将相似的问题融合, 将不同的问题分类。在此基础上, 引导学生分门别类地探讨这些问题, 并且各个击破, 逐一解决问题。例如, 在进行美国的诞生这个课题的学习时, 教师要求学生在课前进行预习, 整理出学习的思路和重点知识内容。然后, 再总结自己在预习中存在的问题。教师在正式上课前, 和学生交流互动, 了解他们预习的情况, 掌握学生的问题。通过交流互动, 教师发现学生主要的问题集中在三权分立这个知识点上。在课堂教学中, 就重点讲解这个知识点。讲解结束后, 教师再次检测学生的学习情况, 可以通过课堂随机提问的方式, 了

11、解学生的掌握情况。在这堂课中, 教师和学生能够进行良性互动, 学生也能够理清学习脉络, 解决实际问题。四、小结综上所述, 教学不是教师一个人的事, 而是需要教师和学生共同参与的活动。从教师的角度来讲, 中学历史教学的方法要多样化, 不能思想僵化, 缺乏引导, 这很容易使学生陷入学习困境, 久而久之, 学生很容易产生厌倦心理, 对历史缺乏兴趣, 最后无法完成历史学习任务。在历史教学中, 教师要探索多样化的教学模式, 关注学生的学习状态, 了解学生的学习情况。同时, 教学目标要有层次性, 让学生既能够学到历史知识, 还能够培养解决问题的能力。更重要的是, 要有历史学科思维模式, 形成科学、客观的历史观和人生价值观。这既是历史学科教学发展的总体趋势, 又符合新课标提出的培养学生