小学语文合作学习课堂教学中存在的问题

1、 小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略研究 【摘要】：“合作学习”有利于激发学生参与学习的兴趣，有利于增加学生立体参与的机会，是实现教学平等的有效途径。本文对语文合作学习课堂教学中存在的“合作学习流于形式、学生参与度不均衡、着眼问题淡化过程、合作学习场地受限”等问题进行了分析，并针对这些问题提出了“组织教师学习合作学习理论、引导教师选择适当的合作学习方式、帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能、为教师提供合作学习课堂教学场地”等应对策略。【关键词：小学教育 合作学习 课堂教学 教学技能 一、合作学习及其实践 （一）合作学习的基本理念 合作学习是一种学习的组成形式，它是相对个体而言的。

2、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生进行有效的沟通，小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动成效进行评估等。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

3、小学语文合作学习，就是在小学语文学习的过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人责任和组内合作探究是小学语文合作学习产生良好效果的关键。对于课堂是否体现合作学习，美国杰克布斯等人研究其中的主要特征，比较列表如下：缺乏合作的课堂体现合作的课堂眼睛看着自己的，不要看别人看看同学正在做什么，你就可以向他学习，或者帮助他，并分享他的观点和材料不要交头接耳和周围的同学交流一下，看看有什么疑问、不同意见和建议每个人干自己的和别人分享工作，你的认识和做法等收获，将远大于单独承担

4、时的各部分之和需要帮助，请向老师提出来需要帮助时，问老师之前可以先问问同学每个学生都争着吸引老师的注意小组中每个学生有发言或表现的机会为了获得外在的激励报偿，如分数、表扬等既有额外的奖励，又有小组内部的激励 （二）合作学习的背景 现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起于美国。联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出：“学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一”。由于合作学习在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。 我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东

5、等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长。”语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“培养学生主动探究、团结合作的精神”。新的课程改革方案将合作学习作为强调的三种学习方式之一，由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 （三）合作学习的意义人与人之间的相互尊重、平等交流、团结协作是现代社会公民的基本素质之一。构建和谐社会需要具有较高科学文化素质、较强合作意识、创新意

6、识和实践能力的建设者。基于此，现代教育必须培养具备合作能力的人才。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。从这一意义上讲，“合作”是教学过程中必不可少的手段。合作学习虽然在我国开始研究和实践的时间还不算太长，但这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，对传统教学模式提出了积极的挑战；它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。因此，目前，这一学习形式在课堂教学中愈发显现出非常旺盛的生命力。它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被

7、广大的教育工作者所认同。 二、目前小学语文合作学习存在的问题及其分析 合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。尽管合作学习是一种有效的教学方法，但由于教师们在思想认识上的不够，理论学习上有一些欠缺，导致教师们在具体操作时出现了一些问题，主要表现在以下几个方面： （一）合作学习流于形式 新课程讲究教师的有效教学。在教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。我们常常看到这样的现象：在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学

8、习中，教师处于旁观者的位置上，过程性教学并没有很好得到体现；当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之 “人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习

9、的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。 我们还经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。而有的教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。我曾听到这样一堂语文课，课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展得很好，听课教师也纷纷点头称赞。可是，当小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时。教师却抛开了刚刚进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，让人觉得刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，走走过场而已，为的只是向

10、听课的人证明自己也开展了合作学习。这种形式化的合作学习，主要是因为教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成课堂教学的插花点缀，以显示课堂教学形式的多样化，课堂气氛的表面热烈化。 （二）学生参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。学困生由于没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，

11、往往没有主动地参与小组合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标；同时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。其原因主要一是班级

12、教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差；二是教师忽略了弱势学生，评价只关注了小组学习的结果，不注意合作学习的过程及学生个体的学习效果，教学中没有做到面向全体学生，教师的课堂调控能力不强，对合作学习中出现的问题不能及时进行调控；三是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。 （三）着眼问题，淡化过程 在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的，是由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练。教师

13、误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题而促进学生认知的发展，导致一些教师的课堂教学问题层出，讨论一浪高过一浪，最终目标无一落实。 （四）合作学习场地受限 在合作学习课堂教学中，一般以每组46人、每班68组为宜，这样算来，班级人数在50人以内比较合适。而现实是有的班级人数远远超过这个，尤其在城区学校，班级人数一般都在60人以上，笔者所在的重庆市渝北区，城区学校几乎校校都存在大班额，据去年调查城区学校入学难问题的数据显示，城区所有学校班级人数都超过了60人，而笔者所在的学校班平人数高达66人，课堂教学中分组合作学习就只能前后搭配，小组与小组之间也没有空隙，彼此干扰很大，这给小组合作学习带来了一

14、定的困难。 综上所述，小学语文合作学习课堂教学中出现以上问题，究其原因主要有两个方面：一是教师缺乏对合作学习价值的正确认识，缺乏对合作学习课堂教学技能的准确把握；二是班级人数过多，不能给合作学习课堂教学提供适宜的场地，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。 三、目前小学语文合作学习存在的问题及其分析 合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。对于大部分小学语文教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们怎样通过“校本培训”等途径去解决这些问题，

15、使小组合作学习发挥应有的作用。为此提出如下建议： （一）组织教师学习合作学习理论，理解合作学习内涵 实际上合作首先是一种生活态度，是一种价值追求。在我们今天这种开放的社会里，单打独斗的时代早就过去了，无论是科学研究，还是社会事务及我们的教育教学活动，都需要合作才能高质量的完成，可以说合作是走向成功的强有力的润滑剂、推进剂，是人类生存的一种必备的基本素养。合作更是现代人必备的时代精神，更是生存发展的必备的基本素质。能够认识到合作学习的价值内涵的教师和仅仅视合作为一种简单的学习方式的教师相比，他们在教学中表现的行为是不同的，只有当教师真正理解了合作学习的内涵，才能够熟练掌握合作学习课堂教学技巧，精

16、心设计出合作学习课堂教学案例，让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、学会交流、形成正确价值观。学校可以通过校本培训组织教师学习合作学习理论，让教师了解合作学习的价值、基本要素、基本方法，掌握合作学习的实施策略，为教师在课堂教学中实施合作学习方式打下理论基础。 （二）引导教师针对课堂教学任务选择适当的合作学习方式 合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，也不能独步天下，把任何教学内容都死板生硬地套用合作学

17、习策略，势必造成不必要的困惑。那么，应怎样选择与合作学习相适应的教学内容呢？我们认为，选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。 合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如：学习长征一课，让学生在课外合作收集有关二万五千里长征的资料，收集越多越好，因为本课只要了解了当时的时代背景，理解本课内容就迎

18、刃而解。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。 学校可以利用校本教研的机会引导教师讨论：在什么样的情况下使用合作学习的方式最好？如此内容、如此目标选择什么样的合作学习方式？让教师明白合作学习是一种最佳学习方式，是用来促进学生综合素质发展

19、而不是用来摆花架子的。 （三）帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能 1.建立合作学习常规 建立一套“活而有序”的合作学习常规，能保证合作学习有效地开展，使学生懂得合作学习的规则和流程，一步一步地掌握合作技巧。在小学语文课堂教学中的“小组合作学习”，我们可以采用以下几个步骤进行： （1）创设情景、呈现问题。这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织学生讨论，让学生一起来解决问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。 （2）组内合作、解决问题。根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑互相质疑合作解疑”在组内开展

20、合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。 （3）组间交流、教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师要善于调控，及时帮助学生解疑。 （4）引进竞争、巩固成果。对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。巩固了合作学习，增强了合作意识，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。 小组合作研讨是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式

21、灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。 2. 明确合作学习目标合作学习的特征，决定了学生对合作目标的理解是非常重要的，学生只有理解了合作目标的意义，才能使合作能够顺利地进行。因此，每次合作学习，教师都应明确提出合作的目的和合作的要求。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。具体做到： （1）每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学

22、生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。 （2）让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。 （3）调整小组空间结构。我们要注意定期调整小组的座位，及时更换各成员的角色，这样做可以增强学生的适宜能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。 3营造合作学习氛围 创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组

23、而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。 4注重合作学习评价 评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。如，我们有位教师在教学她是我的朋友一课时，设计了“拍电视剧”的方法。教师是“导演”，学生们是“演员”，课本里的精彩故事，就是电视剧的内容。学生排练时，“导演”深入各个“拍摄”现场，发现问题，及时调控，必要时给以“拨云破雾”，使“拍摄”工作顺利进行。“拍摄”完毕，找几组“演员”出来表演。然后，“导演”组织“演员”座谈，对角色进行评价交流。这时的评价不适宜用目标评价，而要体现过程性。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都得到了肯定。这样，本次“拍摄”画上圆满句号。 人有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，