论文：初中数学课堂教学师生互动的策略

1、论文：初中数学课堂教学师生互动的策略数学新课标提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课堂教学中的师生互动正是为了这一新的要求应运而生的。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者。下面就初中数学课堂教学中如何实施“师生互动”谈几点粗浅的看法：一、建立平等师生关系在数学课堂上，教师不再是高高在上，而需要和学生处于一个平等的地位。老师不是单纯的“说教者”，而是作为学生学习的“引导者”,充当引导学生自主完成学习任务的角色。只

2、有师生地位平等，学生才会在这个前提下自主学习。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中推动教育的发展。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。我们知道，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是新课程改革实施过程中要完成的主要任务。二、创设问题教学情境在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现，在教学过程中

3、，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。例如，讲授一元一次不等式的解法:例解不等式4(1+x)x+13解：去括号，得4+4xx+13移项，得4x-x13-4合并同类项，得3x9不等式两边都除3，得x3教师设计以下问题让学生思考:不等式的结果(解集)的形式是怎样的?结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?如何消除这些差异?学生有了问题，自然注意

4、力集中，思维活跃在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号、移项等是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚地知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。三、尊重学生学习个性课堂教学中，教师总是苦苦的想办法，去帮他们解决问题，但效果往往事与愿违。这就要求师生共同商讨，共同解决问题。但是师生的互动绝不会自然产生，它建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先应该给学生以心理安全感，尊重每一个学生，特别是那些很有个性的学生。我的班上有这样一个学生

5、，他的成绩非常的差，可以说是班上最差的学生了，我常常给他开小灶，帮他补基础，找练习给他做，效果都不好。后来通过多次谈话中，发现这位学生从小学时开始就比较喜欢自己去学，别人强加的东西他都是应付式的，这样一来就导致了学习时的一种不良习惯，都是为别人而学，那当然学不好了。针对这一点，我在谈话中确认了他其实是比较重视自己的学习的，因此我不再强加一些练习给他，而是多找他聊天，在聊天的过程中，加入一些自学的方法，以及听课的方法。再后来我慢慢的发现他也开始采用我所说的方法了，并且成绩也慢慢地开始提高。因此，尊重学生的个性，才能使他们更好地发展。四、培养学生创新意识数学课堂教学中的师生互动就是要让学生真正地活动起来, 主动参与教学。在“互动”课堂教学中, 其关键是要培养学生的创新精神。教师在设计教学方案时应该展开过程, 设计问题, 让学生不断地面临新的学习任务, 通过自己的思维来学习, 从而为培养学生的创新精神提供前提和可能。例如：在教学一元二次方程的应用时，设计了这样一道练习题：一个两位数，十位数字比个位数字大3，而此两位数比这两个数字之积的2倍大5，求这个两位数。完成之后，我又向学生提出如下要求：“你能否自己想一个数，然后模仿上题编写一道类似的应用题？”同桌之间互相解答、批改，老师可根据时间选择一到两道编写较好的题