在音乐游戏中促进小班幼儿交际语言发展的策略研究

1、目录目录1在音乐游戏中促进小班幼儿交际语言发展的策略研究 2摘要2一、问题的提出3二、研究的目标和方法4（一）研究的目标 4（二）研究的方法 4三、研究的主要内容：7（一）在音乐游戏中促进小班幼儿交际语言发展的可操作途径。7（二）在音乐游戏中促进小班幼儿交际语言发展的指导策究 7四、研究的结果9（一）丰富了幼儿交际语言的内容法9（二）增强了幼儿语言交际的情绪稳定性。9（三）提高了幼儿语言表达的规范性10五、讨论 11六、结论 11参考文献 12在音乐游戏中促进小班幼儿交际语言发展的策略研究山海幼儿园 徐冉岚摘要：幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。在幼儿园语言教育中，

2、我们应当为幼儿提供尽可能多元化的语言环境，帮助他们积累和丰富语言。所谓交际语言是指在社会生活中，个体运用语言与他人交流信息、沟通情感，从而建立起一定的关系。结合小班幼儿的年龄特点，将小班幼儿的交际语言总结归纳为礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语等。音乐游戏因其自身的特点具备了促进幼儿语言发展的诸多因素，在不同形式的音乐游戏中表现时，不仅对幼儿一般意义上的语言发展有促进作用，还有助于他们的特定意义上的语言交际语言的发展。因此，我们确立了研究课题在音乐游戏中促进小班幼儿交际语言发展的策略研究。本研究采用问卷法、观察记录法和案例分析法等研究方法，教师总结整理一套相关的切实可行的策略，达

3、到促进小班幼儿交际语言发展的目的。关键词：音乐游戏、交际语言、研究一、问题的提出：“语言”是人们社会交往中不可缺少的一种交流途径，在我们的日常生活中，有了“语言”，我们对任何事情有了沟通、讨论、交流和理解。而幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。新纲要中在幼儿的语言发展方面指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。这些指导要求为教

4、师提供了更为广泛的操作环境，可以从多维度搭建幼儿语言发展平台。因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能多元化的语言环境，帮助他们积累和丰富语言。所谓交际语言是指在社会生活中，个体运用语言与他人交流信息、沟通情感，从而建立起一定的关系。以前人们总是认为人与人之间的交际和沟通是不需要通过学习就可以自然掌握的，但现实生活中的经验和教训已经证明了这个想法是片面的。现在不仅每个人都应该学习如何正确地与人交际和相处，而且应该从小就要培养正确的交际语言和方式，而在这其中我们认为最重要又是交际语言的学习，作为人类社会中第一个提供教育和学习的地方-幼儿园在这个方面就显得尤为重要。 交际语言丰富而重要，

5、小班幼儿应该学习什么样的交际语言呢？我们通过日常对幼儿的了解和观察，结合小班幼儿的年龄特点，将小班幼儿的交际语言总结归纳为礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语等。如幼儿每天在与老师、小朋友生活交往时，要使用礼貌用语，如：欢迎、你好、你早、谢谢你、不客气、对不起、没关系、再见；有事情需要别人商量时用商量用语，如：我们一起玩好吗？你和我一块儿玩，好吗？我能玩一下你的玩具吗？让我玩一会好吗？需要拒绝别人时使用拒绝用语，如：对不起，我不想、对不起，我不和你玩了、对不起，我不是故意的；当需要帮助时使用请求用语，如：请你帮帮我好吗？请你帮我；教师和小朋友经常使用赞美用语，真诚地称赞别人，如：你

6、真棒、你真了不起等等。音乐游戏因其自身的特点具备了促进幼儿语言发展的诸多因素，在不同形式的音乐游戏中表现时，不仅对幼儿一般意义上的语言发展有促进作用，还有助于他们的特定意义上的语言交际语言的发展。这种语言必须在交往中才能学会运用，尤其是在音乐游戏中。而在以往研究中，尚未见音乐游戏中促进小班幼儿交际语言发展的相关研究，为此，我们想以此为突破口，尝试通过在小班幼儿音乐游戏的开展中逐步研究一套可行的教学方法来促进小班幼儿良好的交际语言的学习和发展。2007年，一项对我园120名小班幼儿进行的调查中发现，一部分幼儿的交际语言能力较弱，其中，有的幼儿缺乏运用交际语言的主动性，有的对交际语言运用的场景处于

7、混淆的阶段，有的使用的交际语言不够规范。这说明，对小班幼儿进行“交际语言”的研究是非常有意义的，能够很好的促进小班幼儿的交际语言的发展。二、研究的目标和方法：（一）研究目标;假设通过实施在音乐游戏中促进小班幼儿交际语言发展的策略研究，总结整理一套相关的切实可行的策略，达到促进小班幼儿交际语言发展的目的。 （二）研究方法：1研究对象：本研究采用随机抽样的方法，于2007年10月向某幼儿园小班幼儿发放问卷共90份，实际回收90份，回收率为100%，有效问卷90份。2.研究的方法：本研究采用问卷调查法、观察记录法和案例分析法。3研究工具： 本研究依据纲要、学前儿童与教育评估手册，从幼儿的实际出发，自

8、编“小班幼儿交际语言发展家长调查问卷”和“幼儿交际语言测试题”。问卷基本上采用利克特5点评分法。问卷分为三个方面：一是幼儿的基本情况，即幼儿的性别、年龄以及家庭背景等；二是家长的关注度，即家长对促进小班幼儿交际语言发展的关注度以及引导方式。三是小班幼儿使用交际语言的基本情况，即幼儿生活中在何种情况下会使用交际语言，经常使用的交际语言有哪些。问卷内部一致性系数为0.771。运用office excel和spss11.0统计软件进行数据的输入、管理以及制图分析。4调查结果列表分析（1）幼儿的基本情况在本次调查对象中，男生52人，女生38人。父母双方学历均在大专以上的幼儿36人，父母双方一方学历大专

9、以上一方大专以下的幼儿34人，父母双方学历均在大专以下的幼儿是20人。（2）家长的关注度调查结果显示，多数家长对促进小班幼儿交际语言发展的关注度高，认为提高孩子的交际语言能力是非常有必要的（见表1）。家长们普遍认为，孩子交际语言的发展能丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿与人交往的能力。父母文化程度越高对幼儿自主解疑能力的关注度越高。表1：家长对小班幼儿交际语言发展关注度百分比统计 关注性程度 班级 高百分比中百分比低百分比小一班1963.3516.7620.0小二班1343.3826.7930.0小三班2066.7723.3310.090人5257.82022.21820.0（3

10、）幼儿使用交际语言的基本情况， 根据家长问卷和对幼儿进行交际语言的测试，教师对幼儿交际语言能力作出等级评定，结果显示 （见表2）大部分幼儿使用交际语言的主动性不强，大部分家长忽视了对幼儿交际语言能力的培养，大部分幼儿的交际语言内容比较单一、浅显。一部分家长注意了幼儿的交际语言发展，但对幼儿交际语言的概念比较模糊。表2:小班幼儿交际语言使用情况百分比统计 使用情况幼儿交际语言类型经常主动使用人数（人）偶尔主动使用人数（人）被动使用人数（人）几乎不使用人数（人）礼貌用语8373114商量用语14362317拒绝用语6224022赞美用语6312132平均人数8322921百分比90人8.9%35.

11、6%32.2.23.3%（4）生活中幼儿进行语言交际时的情绪表现在生活中对幼儿进行语言交际时的情绪表现进行评定。结果显示（见表3），只有一小部分幼儿能在交往中始终保持愉快的情绪，大部分幼儿会出现不耐烦、生气、紧张或不愿意回答等不良情绪。项目情绪稳定情绪不稳定在交际中和交际后始终愉快（人）在交际中有时愉快有时不愉快（人）交际前愉快交际后不愉快（人）中途结束交际闹情绪（人）人数（n90）32241321百分比35.6%26.7%14.4%23.3%表3：生活中幼儿进行语言交际时的情绪表现从前期调查结果分析，得出小班幼儿交际语言发展现状存在以下几个特点：1）幼儿是否能主动地参加语言交际，取决于幼儿的

12、个性及幼儿现有的语言发展水平。观察中发现，能主动交际的幼儿多为活泼开朗、自信的幼儿，他们掌握并使用词汇及短句的能力较强，说话完整、清楚；而不能主动交际的幼儿多为内向、胆小或存在语言障碍的幼儿，他们语言能力发展差，大都缺乏自信。2）幼儿语言交际的内容单一。观察中发现，幼儿交谈的内容多为眼前发生的情景如正在玩的游戏、玩具、自身的服饰等。3）幼儿语言交际的持续时间、交际的效果受幼儿情绪的左右。观察中发现，多数幼儿在谈话时情绪易波动，主要是由于在谈话时出现意见不同的问题时不会解决而争吵，导致情绪波动，最终以哭闹或告状等形式草草结束交流，互不理睬。三、研究的主要内容：（一）在音乐游戏中促进小班幼儿交际语

13、言发展的可操作途径。根据幼儿自身的学习特点，游戏是学龄前儿童的主导活动，对儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是幼儿学习的重要的教育方式。其中集体游戏又是很受幼儿欢迎的音乐活动形式，在进行游戏时，幼儿因必须先找到合作的同伴，在寻找的过程中逐步学会如何与他人合作，这就需要幼儿运用一定的交际语言进行交往，从而可以保证在整个游戏过程中幼儿可以非常轻松和开心的完成对交际语言的学习。我们又根据音乐游戏参与形式的不同把教学途径分为以下几种：1同伴邀请方式这种方式主要是鼓励孩子主动邀请同伴参与音乐游戏，比较适合两人合作性的音乐游戏。例如在活动拉拉勾中，幼儿在整个音乐游戏中需要经常使用“我们一起来拉拉勾好吗

14、？”，或者“你愿意和我一起做这个游戏吗？”等基本交际语言来寻找合作的伙伴，共同结伴完成该类游戏。这种方式的主要目的是锻炼幼儿在两人合作的模式下与同伴的语言交流和沟通能力。2自由结伴方式这种方式主要是鼓励孩子相互自由结合参与音乐游戏，比较适合多人合作性的音乐游戏，例如表演某一个场景时，幼儿可以自由结伴合作完成某一样食物，如两人合作搭“小桥”、多人合作表演“树林”、“双人划船”等等，幼儿在整个音乐游戏中需要经常使用“我们来演树林，你演大树我演小树，好吗？”或者“请你来做小雨，来给我们小花浇点雨水吧”等基本交际语言来寻找合作的伙伴，共同结伴完成该类游戏。这种方式的主要目的是锻炼幼儿在多人合作的模式下

15、与同伴的语言交流和沟通能力。3角色分配方式这种方式主要是鼓励孩子在老师设定的特定环境下参与音乐游戏，比较适合多人合作性的带有情境性的音乐游戏中，如活动拔萝卜中，其中有5个角色，在过程时，幼儿需要自己首先分配好角色才能进行游戏，这时就会运用到交际语言，“请你来当爷爷”、“你愿意当奶奶吗？”“可以让我演小花狗吗？”等等。这种方式的主要目的是锻炼幼儿在特定模式下多人合作的语言交流和沟通能力。（二）在音乐游戏中促进小班幼儿交际语言发展的指导策略。1启发引导法在活动中，教师可以作旁观者，及时鼓励幼儿积极的交往，适时引导解决冲突，激发乐趣，从而获得成功的体验等。通过此方法引导幼儿对交际语言的学习的兴趣和运

16、用，如：在音乐游戏蝴蝶找花中，让幼儿自己结伴并分配角色，教师则在一旁观察幼儿的表现，及时鼓励幼儿积极的交往，适时引导解决冲突。活动结束时，教师可以从旁引导幼儿主动谈谈他们是如何商量角色的，玩的是否开心，从而获得成功的体验等。2情景创设法创设情境，让幼儿有身临其境的感觉，获得感性经验。通过情景表演的方式，帮助幼儿学习巩固一些简单的礼貌用语。例如，小班音乐游戏看朋友、对不起，没关系等等，这些都是涵盖礼貌用语的歌曲，如“你好，请开门”“你好，请进”“对不起”“没关系”等等，幼儿通过情景表演的方式，帮助幼儿学习巩固一些简单的礼貌用语。3榜样示范法表扬在活动中能主动使用交际语言的幼儿，进而对给其他的小朋

17、友树立了一个正确的榜样示范作用，生生互动，获得效果。我们在整个教学过程中应该充分利用幼儿自身喜欢被表扬被夸奖，孩子之间喜欢相互比较的特点。对那些经常使用基本交际语言的孩子多多表扬并在全体孩子进行夸奖，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。例如：在游戏活动结束后，一个小朋友主动的向合作伙伴说声“谢谢”而另外的小朋友缺没有说任何的话。如果老师看到后，笼统地说：“你今天真表现乖!”幼儿往往不明白“乖”具体是指哪方面?这时如果这样说：“你今天游戏结束后向你的小伙伴说了声谢谢，你做得很好，老师真为你高兴。”这样既肯定并鼓励了了幼儿的行为，又给其他的小朋友树立了一个正确的榜样示范作

18、用。4师生互动法这种方法比较适合已经掌握基本交际语言能力的幼儿，再对一些简单的音乐游戏制定新玩法的时候，鼓励幼儿与老师一起进行的讨论，此时需要大家一起群策群力，商量讨论，老师在整个过程中需要积极的引导幼儿使用交际语言，并及时的纠正幼儿在使用交际语言中的错误。这种方法可以不仅可以巩固幼儿对交际语言的掌握能力，而且提高幼儿对交际语言的实际运用能力。四、研究的结果：（一）丰富了幼儿交际语言的内容。我们将小班幼儿的交际语言内容进行梳理和归纳，将常见的交际语言的教育渗透在各个音乐游戏中，内容罗列见表4：表4：小班幼儿交际语言内容交际语言类型具体语言内容音乐游戏（举例）礼貌用语欢迎欢迎歌你好小金鱼找毛巾、

19、打电话请请开门对不起没关系山羊踩痛小公鸡对不起。没关系谢谢找毛巾商量用语我们一起玩好吗？拉拉勾我能玩一下你的玩具吗？小雨点拒绝用语对不起对不起，没关系请你帮我一对好朋友赞美用语你真棒我是好宝宝你真了不起 夸一夸（二）增强了幼儿语言交际的情绪稳定性。通过在音乐游戏中发展幼儿的交际语言，我们对小班幼儿进行语言交际时的情绪表现进行再次测试，测试结果见表5： 表5：生活中幼儿进行语言交际时的情绪表现项目情绪稳定情绪不稳定在交际中和交际后始终愉快（人）在交际中有时愉快有时不愉快（人）交际前愉快交际后不愉快（人）中途结束交际闹情绪（人）人数（n90）661482百分比73.3%15.6%8.9%2.2%前

20、后两次测试结果的比较，可以看出，通过本研究，幼儿进行语言交际时情绪稳定，即在交际中和交际后始终愉快的幼儿人数所占比例大大增加；情绪不稳定的幼儿所占比例大大减少，特别是中途结束交际的幼儿所占比例。案例：请你帮我穿一穿午睡起床。小朋友都忙着穿衣穿裤，忙着排队请老师帮忙整理服装，只有可可还半眯着眼睛躺在床上。小朋友们好心提醒她起床了，但她还是丝毫没有想要起床的意思。小朋友都梳洗完毕，要吃点心了，可可还没穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床边，只听她自言自语地唱着小蜗牛的歌。于是，我问可可：“可可，你喜欢这只慢动作的小蜗牛吗？”她没有正面回答我，而是不假思考地说：“我不做那只慢动作的小蜗牛。老师

21、，请你帮我穿一穿，好吗？”可可是内向的小女孩，不爱和老师和小朋友说话，一碰到事情总爱哭鼻子。她能开口向老师提出请求，说明她进步了。歌曲“小蜗牛“是她主动表达自己需求的动力，音乐游戏“我帮你来，你帮我”中提供的言语范性增加了她交际语言的经验，在恰当的时候运用了正确的语言。（三）提高了幼儿语言表达的规范性。通过在音乐游戏中发展幼儿的交际语言，我们对小班幼儿进行语言交际师德情绪表现进行再次测试，测试结果见表6：表6:小班幼儿交际语言使用情况百分比统计 使用情况幼儿交际语言类型经常主动使用人数（人）偶尔主动使用人数（人）被动使用人数（人）几乎不使用人数（人）礼貌用语721152商量用语552177拒绝用语36221913赞美用语571896平均人数5518107百分比90人61.1%20.0%11.17.8.%前后两次测试结果的比较，可以看出，通过本研究，大大提高了主动使用各类交际语言的幼儿所占比例，特别是礼貌用语的主动