班主任如何激励小组学习中的后进生

1、用智慧的爱赋予学生学习的热情和灵感浅谈班主任如何激励小组学习中的后进生 新课程强调，要引导学生建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式，将“要我合作”变为“我要合作”，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，体现了时代的要求。作为当前世界上很多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，小组合作学习因为其实效显著，已被我们广泛应用于新课改的课堂教学实践中。那么在新课改背景下，作为身兼科任教师同时也是其它科目老师的得力助手的班主任，应如何有效的指导和引领学生的小组合作学习，尤其是在小组合作学习中处于劣势的后进生呢？我结合自己的教育教学实践实行了反思和分析。很多老师在教学中很焦急，

2、恨不得把课堂准备的知识，把自己所知道的全部“交”给后进生，于是老师就使劲地说呀说呀，的确很无私，不过这样“无私”付出有回报吗？而在一些小组学习中，一些优生也学到了老师的这种“方法”，把后进生“晾”在了一边。在教学及在小组合作学习中，老师要吝于说善于听，同时给小组长做出榜样，让后进生多说才是硬道理。班上的罗明宇同学，学习成绩在班级后列，在大家的眼里也是个“文静”的男孩子。在与家长交流后，我们有了一些共有的理解，那就是他的学习还不够拨尖，性格也不太开朗，在以后的学习中应对这些问题有所改善。考虑到他是个性格很内向的后进生，不善言谈，与人交往会很拘谨，于是我把重点放在了培养他的口头表达水平上，而我和小

3、组长、组员们则做他的“忠实听众”。一是注重朗读训练。他不爱开口说话，在课堂上回答一个简单的问题都要想上半天，他觉得自己说假如错一句话就会“负很大的责任”，导致他口头表达水平欠缺，我想：我拿现成的文字让他说，他是不是就不会那么紧张了？于是我和小组成员商量，给他机会让他实行了形式多样朗读训练，在小组内和小组展示朗读任务时让他能坐着读，站着读，做着手势读，朗读的文章有记叙文说明文和诗歌，在朗读时我们也不间断地告诉他一些朗读技巧并表扬他的改变，让他感觉到自己的进步。二是布置口头作文。他的作文写作水平整体来说结构完整，字也较工整。但把他以前写的十多篇作文看了比较后，我发现，他的文章中极少用到描写和抒情这

4、两种表达方式，文章不够生动，篇幅都较短。我觉得学会“说作文”对写文章会有很大的协助，说得多，就会增加很多的情感体验。所以我和小组长及组员们商量，每周根据当时学习内容布置相对应的作文题，要求他口头说给大家听，五次口头作文后他惊喜地告诉我他感觉自己有了一些变化。我看到他上课也能举手回答问题了 三是在教学中以他为主体，让他提出疑问，我和他一起探讨，问题“揪”出来了，显眼了，才能更彻底地消灭它。同时也能够让他充分感受到我们都是他的学习伙伴，我和组长、组员们就是他的朋友，在这样的学习气氛下能够让人放松，实行愉快的学习。四是在人多的场合让他演说。他跟我说话已经很自如，但我发现他在陌生人面前，在大场合下（如

5、公开课时）他就会很紧张，说话吞吞吐吐的，针对这个点，我先是跟他讲了“礼貌”的重要，建议他每次来校学习时碰到老师或同学都要笑着打招呼，接着就是制造情景让他在人很多的情况下发表意见，让他对一个问题深入地谈看法。半个学期后，他的各方面都有了可喜的转变，口头表达水平强了，学习更加积极主动了，成绩也有提升了。二敏锐的观察，源自于有智慧的激励一个有智慧有爱心的老师，要有一颗善良的心和一双洞察力强的眼睛，后进生的悲和喜，你要能感同身受，也要让小组的同学去学会感同身受。一次下课，王敏满脸愁容地坐在教室，正好被我看到了小小年纪的她像被什么封住了，她怎么会那么愁苦？我怎样能够帮到她呢？我用着这种心情看着她，我发现

6、她看我的眼神也有了些变化，她拿来一个数学难题给我看，话语中表达了她的不解和急迫，我拿起试题目开始边看边讲，虽然我不是很记得那些知识了，我还是尽我所能协助她，我说不知道没关系，能够问能够查呀，我说问是最好的学习方法，也是一种很好的品质。然后我鼓励她平时要大胆的去问，问同学，问老师，不要怕同学们笑话，不要因为科任老师看起来有些严厉就不敢去问。我与她在办公室实行了一次深入交谈，结合从其他同学那里调查了解到的情况，理解到她从小在心里一直想做个听话的孩子，只要是没做好，都会把责任归结到自己身上。这样就会常常感到自己不如别人，悲观失望，上课时注意力无法集中，常常感到疲倦，缺少生活中的乐趣。对自我评价太低，

7、不敢主动与人交往，缺乏交往的技巧。她不时会处于焦虑中，担心闹钟突然坏了上学会迟到，担心测验分数低了老师同学会嘲笑，担心考不上好的学校爸妈会对她失望而不再像以前那么宠她这样一位同学，在班级小组学习中的状况就可想而知了。正在想着办法的我，结合了解到的情况，和科任老师商量后实行了一次家访，建议家长能够合理的要求孩子，让她有一个明确可行的目标，尊重孩子的自主性，给孩子一些细微的关心，有空多和她聊聊天，多一些思想交流。青少年是渴望友谊的，王敏内心有对友谊是有强烈需求的，但她在具体交往中我发现她对自己的神态举止和言谈都比较敏感，这样就无法适度控制自己的行为，在别人面前就会紧张，以至于不愿遇见生人，害怕与陌

8、生人视线接触，更害怕与异性交往。这也严重影响了她在小组学习中的表现。于是，我坚持疏导教育，让她能够正确地认识自己，了解自己，掌握一些交往技巧和知识，尝试主动与同伴或陌生人交往，鼓励她大声说话，看着对方的眼睛说话，要善于与人交流，找出自己的优势，暗示她“我还可以”、“我能行”。王敏钢笔字写得好，对这点我在众人面前赞赏她，放大她的光彩，使她的自信心得到增强。同时，我让周围的后进生多与王敏说话，和她交朋友，并让她有意识地选择与那些性格开朗、乐观、善良和关心别人的人交往，调整自我。当自己情绪紧张的时候可以做一些放松身心的活动，如活动一下身体的关节和肌肉或深呼吸，慢慢吸气然后慢慢呼出，每当呼出的时候在心

9、中默念“放松”，或者把注意力集中到某些物体上，细心观察它的细微之处。此外我还要求她多读一些有关名人成功的书籍，激励自己自信自强，集中精力，矢志不渝的向着自己的目标奋进。一个月时间后发现她就有了些变化：笑多了，话多了，朋友多了，她对学习也越来越有信心了。 三用智慧的激励照亮后进生，让教学变得更轻松做一个好老师要付出的太多，后进生也太需要有一个好老师了。要想教好后进生，不了解后进生又怎么能教好？作为一名有智慧有爱心的老师，必须要懂一些心理学。我只要一有空，就会去看心理方面的书，并潜心研究一些中外的心理学书籍和知名心理学人士的博客，在导学案的设计中，“导”好了后进生，才能算是完全备好了教案。今年刚接

10、一个新班，一个叫李胡的后进生给我出了一道难题：在课堂上，他不愿说一句话，没有一点参与学习的意识，对老师有明显的抵触情绪。在我下课后找他谈话时，他也是一幅“我懒得理你”的姿态，似乎在等着我恼怒，让我宣布“这样的后进生我教不好！”我没有生气，他的表现就是他的心理现象，我不能责怪，此时责怪也没有用。我仍旧用着温和的眼神看着他：“你不喜欢我这样上课吗？”他依旧不答。于是我开始采用“责己”法：我说我有很多方面都做得不好，对人不够亲切，教学方法不灵活，我对后进生的要求也高了点“不是的，您人很好！”他终于说话了，“老师，您真有耐心，我那样您都不生气。”我说；“你的表现在让我了解你多一点呢，我也在反思你这种状

11、况形成的原因，反思我们老师做得不好的地方。”他激动起来：“您跟有的语文老师不一样，不一样！”接着他跟我讲了很多以前他的事情，他说他最讨厌老师变着法子让他做杂七杂八的作业。我虽然清楚他有些看法太偏激，但我没指出也没责怪，道理还是抓住时机，适当渗入为妙。在以后的教学中，我适当给他开了点小灶，我会根据李胡的性格特点去选择了一些文段让他看，学文章的写法的同时更注重让他明白其中的道理。在小组学习讨论中，我参与到小组中，指导大家充分尊重他的思想观点，提倡个性见解，在必要时才作提醒和点拨，遇到一些积累方面的知识时，我会要求他查阅一些资料。渐渐地，他对语文学科产生了兴趣，在小组内的学习活动中活跃了起来，还主动

12、要求我给他单独布置作文题。后来的一次电话家访时他爸爸欣喜地告诉我：“李胡变了，真是太好了，我对你们老师有信心！”他说他以前一直很担心李胡的学习，害怕他们学坏，现在他心宽了，感觉睡觉也比以前安稳了些。 四用智慧的思考照亮自己，让教育之路更有智慧高尔基说：爱孩子是母鸡都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了。这句话给了我启发：教育孩子，特别是后进生，光有爱心显然是不行的，后进生更需要做人的尊严，一味的爱只会让他们感觉到自己是被施舍的对象，从而激起他们的自卑感，不利于他们健全人格的形成。对于后进生来说，老师善于去发现和肯定他们的优点，激发和培养他们自主自发的进取心，让他们获得自在生长的力量才

13、是最重要的。曾在教师会上，听到过一位发言者说：爱孩子，连母鸡也会。然后用这句来批评一些老师不爱学生。因为没看到这句话的后半句，所以对高尔基的话发生的误解，这是一个让人担忧的现象，因为这句引用的话曲解了高尔基原话的意思，也反映出了我们在教育教学实践中只突出了对孩子的爱却没有突出教育孩子的方法这种现象。这句不完整引用的话容易引起对其他老师误导！后进生需要老师的爱心，但更需要老师有教育的智慧，有智慧的激励。班主任要学会用自己充满智慧的激励去点亮后进生的心灯，这样才能赋予后进生学习的热情和灵感。我在实践中总结出，后进生个体在成长和发展过程中会形成具有自身特色的自我意识，在对后进生进行教育时要遵循其年龄和心理特征，在教学中赋予他们的智慧的激励应是一种全心的关注，是一种让他们充分感觉到自己的存在，感觉到自己是一个有着自我特色的生命体的爱。有了这个源头活水，就能赋予他们学习