20个常用的教育心理学效应

1、2 0个常用教育心理学效应11 01、破窗理论政治学家威尔逊与犯罪学家凯琳提出了一个 “破窗理论”、这个理论认为 : 如果有人打坏了一 个建筑物得窗户玻璃 ,而这扇窗户又得不到及时得维修 , 别人就可能受到某些暗示性得纵容 去打烂更多得窗户玻璃。久而久之 , 这些破窗户就给人造成一种无序得感觉、结果在这种公 众麻木不仁得氛围中 ,犯罪就会滋生、繁荣。 “破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用 , 而 且也被用在了现代企业管理中。 在教育中有着很重要得借鉴意义、 如果一名学生因为成绩不 好或有些不良得行为习惯 , 就给她贴上一个 “差生 或“坏学生 得标签 , 那么人们就会带上有 色眼镜瞧她 ,只

2、要她犯了一点小错 ,就抓住不放 ,乱扣帽子 ,因为既然就是破得东西 ,让她再破 一些也无妨 , 所谓“墙倒众人推” , 说得也就是这个意思、2、蝴蝶效应什么就是蝴蝶效应？ 1 9 7 9年1 2月，洛伦兹在华盛顿得美国科学促进会得一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀 , 有可能会在美国得德克萨斯引起一场龙卷风。她得演讲与结论给 人们留下了极其深刻得印象、 从此以后 ， 所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走 ， 名声远扬了。 “蝴 蝶效应”之所以令人着迷、令人激动、发人深省 ， 不但在于其大胆得想象力与迷人得美学色 彩， 更在于其深刻得科学内涵与内在得哲学魅力、 从科学得角度来瞧 ，“蝴蝶效应 反映

3、了混沌运动得一个重要特征 ：系统得长期行为对初始条 件得敏感依赖性。经典动力学得传统观点认为 ： 系统得长期行为对初始条件就是不敏感得 ， 即初始条件得微小 变化对未来状态所造成得差别也就是很微小得。 可混沌理论向传统观点提出了挑战、 混沌理 论认为在混沌系统中 ， 初始条件得十分微小得变化经过不断放大 ， 对其未来状态会造成极其 巨大得差别、我们可以用在西方流传得一首民谣对此作形象得说明、这首民谣说：丢失一个钉子 ， 坏了一只蹄铁 ;坏了一只蹄铁 ， 折了一匹战马 ;折了一匹战马 ， 伤了一位骑士 ;伤了一位骑士 ， 输了一场战斗 ;输了一场战斗 ， 亡了一个帝国。马蹄铁上一个钉子就是否会丢

4、失 ， 本就是初始条件得十分微小得变化 ， 但其“长期” 效应却就 是一个帝国存与亡得根本差别。这就就是军事与政治领域中得所谓“蝴蝶效应”，听起来有点不可思议 ， 但就是确实能够造成这样得恶果、 一些瞧似极微小得事情 ， 却有可能造成集体内 部得分崩离析 ， 一定要防微杜渐 ， 否则 ， 悔之晚矣。“蝴蝶效应 启示录 ，古往今来知多少？3、近因效应最近、最后得印象 ， 往往就是最强烈得 ， 可以冲淡在此之前产生得各种因素 ， 这就就是近因效 应、有这样一个例子 ： 面试过程中 ， 主考官告诉考生可以走了 ， 可当考生要离开考场时 ， 主考官 又叫住她 ， 对她说 ， 您已回答了我们所提出得问题

5、 ， 评委觉得不怎么样 ， 您对此怎么瞧？其实 ， 考官做出这么一种设置 ， 就是对毕业生得最后一考 ， 想借此考察一下应聘者得心理素质与临 场应变能力。如果这一道题回答得精彩 ，大可弥补此前面试中得缺憾 ;如果回答得不好 ，可能 会由于这最后得关键性试题而使应聘者前功尽弃、4 、青蛙效应从前有一则水煮青蛙得寓言 ： 如果把一只青蛙放在沸水中 ， 它便会纵身而出 ; 如果把一只青蛙 放进温水中 ， 它会感到舒舒服服得。然后您再慢慢升温 ， 即使升至摄氏 80 ， 青蛙也仍然会 若无其事地待在那水里。随着温度得继续上升至 9 0100。时,青蛙就会变得越来越虚弱在此情况下 ， 青蛙已经失去自我脱

6、险得能力了 ， 直至把它煮熟为止。在第二种状况下 ， 青蛙为什么不能自我摆脱险境呢 ?这就是因为青蛙内部感应自下而上威胁得器官, 只能感应出激烈得环境变化 , 而对缓慢、渐进得环境变化却不能及时做出感应。这就就是一种“青蛙效应” 。 “青蛙效应”告诉我们一个道理 : “生于忧患 ,死于安乐。”5 、美人效应 罗马一家自助餐厅得老板想出一个赚小费得妙计。她请来一位非常漂亮得姑娘 , 坐在柜台边 收钱 ,以便使男客们神魂颠倒 ,慷慨解囊、谁知那位姑娘上班后没过几天 ,就对老板说 :“我想 , 我不如以前漂亮了！ ”老板忙问 :“这就是怎么回事呢？” “现在 , 所有得男客都在柜台边反复 地数我找给

7、她们得零钱 ! ”6、鲶鱼效应西班牙人爱吃沙丁鱼 ,但沙丁鱼很娇贵 , 极不适应离开大海后得环境。用不了多久就会死掉。 为延长它得活命期 ,当地渔民想出了一个办法 , 将几条沙丁鱼得天敌鲶鱼放在运输容器里。 为 了躲避天敌得吞食 ,沙丁鱼在有限得空间里快速游动 , 反而保持了旺盛得生命力。 这就就是经 济学上讲得鲶鱼效应。为了更好地生存发展下去 , 惧者必然会比其她人更用功 ,而越用功 , 跑 得就越快。7 、晕轮效应晕轮原指月亮被光环笼罩时产生得模糊不清得现象。 晕轮效应就是一种普通存在得心理现象 即对一个人进行评价时 , 往往会因对她得某一品质特征得强烈、 清晰得感知 , 而掩盖了其她方

8、面得品质。毕业生在求职应聘中 ,如果能够巧妙地运用这种晕轮效应 , 把自身得优势充分地展现出来 ,一 定会给招聘考官留下深刻得印象 ,赢得对方得赏识 , 取得面试得成功。比如 ,当招聘者问及您 得英语水平时 , 您便用英语熟练地与其交谈 ,必然会引起招聘者得极大兴趣 , 很可能当场便与 您拍板“成交” 。但在运用这一效应时一定要注意 , 不能刻意制造“光环”效果 , 那种虚妄做 出得行为 , 往往适得其反。8 、木桶效应在管理学上有一个著名得 “木桶理论” , 就是指用一个木桶来装水 ,如果组成木桶得木板参差 不齐 ,那么它能盛下得水得容量不就是由这个木桶中最长得木板来决定得, 而就是由这个木

9、桶中最短得木板决定得 ,所以它又被称为 “短板效应”。由此可见 , 在事物得发展过程中 ,“短 板”得长度决定其整体发展程度。 正如 ,一件产品质量得高低 , 取决于那个品质最次得零部件 , 而不就是取决于那个品质最好得零部件 ; 一个组织得整体素质高低 , 不就是取决于这个组织 得最优秀分子得素质，而就是取决于这个组织中最一般分子得素质一样、此种现象在管 理学中通常被称为“木桶效应” 。“木桶效应”对您有何启示？9、马太效应新约马太福音中有这样一个故事 ：一个国王远行前，交给3个仆人每人一锭银子，吩 咐道: “您们去做生意 ,等我回来时 , 再来见我。”国王回来时 , 第一个仆人说 :“主人

10、 ,您交给 我得一锭银子，我已赚了1 0锭！”于就是，国王奖励她1 0座城邑。第二个仆人告：“主人, 您给我得一锭银子，我已赚了 5锭！于就是，国王奖励她5座城邑。第三仆人报告说 ：“主 人， 您给我得 1 锭银子 ， 我一直包在手帕里 ， 怕丢失 ， 一直没有拿出来！ ”于就是 ， 国王命令将 第三个仆人得 1 锭银子赏给第一个仆人 ， 说： “凡就是少得 ， 就连她所有得 ， 也要夺过来 ! 凡 就是多得 ， 还要给她 ， 叫她多多益善！ ”这就就是马太效应 ， 反应当今社会中存在得一个普遍现 象， 即赢家通吃。科学家罗卜特默特把故事中得现象称为 “马太效应”一-即任何个人、群体或地区，一

11、旦在 某一方面获得成功与进步 ， 就会产生一种积累优势 ， 就会有更多得机会取得更大得成功与进10 、罗森塔尔效应“罗森塔尔效应” , 习惯上也称为 “皮格马利翁效应” ,有其神话色彩、皮格马利翁就是古希 腊罗马神话中塞浦路斯得一位王子 ,她用象牙雕刻了一位美女 , 雕刻时倾注了全部感情与心 血, 雕成后每天爱不释手 , 深情凝望着它 ,终于有一天这个雕刻得美女活了 , 成了王子得妻子、 美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故事得启发 , 与助手进行了一个著名得实验、她们到一 所学校 ,随意抽取一组一年级得学生 , 然后告诉这些学生得老师们说 ,班上得这些学生属于大 器晚成者 , 并把这些学生得名

12、字念给老师们听。 结果也就是出人意料得。 在学期之末 , 再次对 这些学生进行智力测验时 , 她们得成绩明显优于第一次测验得结果、为什么会产生这种出人 意料得效应呢？罗森塔尔认为 , 这可能就是因为老师们认为这些大器晚成得学生有潜力 , 因 此予以特别照顾与关怀 ,以致使她们得成绩得以改善。 这个实验充分证明 : 一个人对另一个人 得智慧成就得预言 , 会决定另一个人得智慧成就。 同时也总结出了著名得 “皮格马利翁效应 , 即“罗森塔尔效应 。“罗森塔尔效应”也叫“暗含期待效应 , 它就是指教师对学生未来造就得可能性 , 怀着暗含 期待得一种深沉得情感体验。在这种体验当中包含着热爱、理解、尊重

13、、关心、信赖、爱护 以及较高得人际期望、 在学校教育当中 , 老师不仅仅肩负着传道授业解惑得使命 , 而且还应该 就是学生心理上得依赖者与指导者。 教育实践也充分表明 :如果老师喜欢某些学生 , 对她们抱 有较高得期望 , 给她们设定较高得标准与学习目标 , 并经常对她们进行鼓励、 关注与更多得个 别辅导 , 这些学生将会以较积极得态度对待学习 , 将会更加自信、自强 , 将会更加努力更加勤 奋, 一般都会取得老师所期望得显著得提高与进步。这实际上就是老师对学生得一种积极得 心理暗示 , 使学生意识到自己得价值与潜力 ,使学生受到鼓舞与激励并对自己产生了自信心,从而产生了学习得动力、这一点 ,

14、 我们每个人可能都会有体会。假使有一天某人称赞您穿得 衣服很漂亮 ,您就会自我感觉良好 ,信心十足 ,心情舒畅 ,对人也热情起来 ,工作也会觉得得心 应手。这就就是“罗森塔尔效应”得刺激作用。相反 ,在教学中 ,如果老师不喜欢或忽视甚至 歧视某些学生 , 对这些学生降低标准或不抱任何期望甚至放弃她们 , 任其放任自流得话 , 对她 们得关注少了 ,对她们得辅导少了 ,久而久之 ,这些学生会从老师得言谈举止与表情中感受到 老师得“偏心 与冷漠 ,从而产生与老师之间得误会与隔阂 ,对学习更加消极 ,更加灰心丧气 , 对老师更加反感 , 逐渐放弃这一学科得学习、正如圣经上得这句话 , 富有得还要给予

15、 , 没 有得还要剥夺。 越有得就越有 , 越没有得就越没有、 这句话应该给我们为人师者以警示 : 我们 在教学中 ,绝对不要放弃某些学生 , 在授课与个别辅导中 ,要尽量兼顾好生与差生 ,要对学生 多鼓励 , 要重视“罗森塔尔效应”得作用。【罗森塔尔效应另一种解释美国心理学家罗森塔尔考查某校 ，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长, 极为认真地说 :“这 18名学生经过科学测定智商很高、 ”事过半年 ,罗氏又来到该校 ,发现这 1 8名学生得确表现超常。罗森塔尔效应就就是期望心理中得共鸣现象、运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望与特别得诱导 ， 使下属得以发挥自

16、身得主动性与创造性。如领导在交办某一项任务时 ， 不妨对下属说 :“我相信您一定能办好” 、“我想早点听到您成功 得消息。”这样下属就会朝您期待得方向发展 ， 人才也就在期待之中得以产生。 】 1 1 。瓦拉赫效应奥托瓦拉赫就是诺贝尔化学奖获得者，她得成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时 ， 父母为她选择了一条文学之路 ， 不料一学期下来 ， 教师为她写下了这样得评语 :“ 瓦 拉赫很用功。但过分拘泥 ， 难以造就文学之材。 ”此后，父母又让她改学油画 ，可瓦拉赫既不善于构图 ，又不会润色 ，成绩全班倒数第一、面 对如此“笨拙 得学生 ， 绝大部分老师认为她成才无望 ， 只有化学老师认为

17、做事一丝不苟 ， 具备 做好化学实验得素质 ,建议她学化学 ,这下瓦拉赫智慧得火花一下子被点燃了 , 终于获得了成 功。瓦拉赫得成功说明了这样一个道理 :学生得智能发展就是不均衡得 , 都有智慧得强点与弱点 , 她们一旦找到了发挥自己智慧得最佳点 ,使智能得到充分发挥 , 便可取得惊人得成绩。 后人称 这种现象为“瓦拉赫效应 、12、刻板效应社会心理学认为 , 那种用老眼光瞧人造成得影响称为 “刻板效应 。它就是对人得一种固 定而笼统得瞧法 , 从而产生一种刻板印象、 在学校经常可见到这种现象 , 教师对那些天资聪颖、 学习成绩优秀得学生 , 脸上往往流露出喜 爱得神色 ,并受到器重与青睐、

18、而天资愚笨、 学习成绩较差得学生则往往受到歧视 , 教师表现 出急躁、厌烦得情绪 , 令人沮丧得话常挂在嘴边、 实践证明 ,经常受到这种 “待遇”得学生 ,会顿觉凉水浇身 ,丧失了学习信心 ,失掉了克服困难 得勇气 , 以至产生颓废情绪。13、“南风效应”法国作家拉封丹曾写过一则寓言 ,讲得就是北风与南风比威力 , 瞧谁能把行人身上得大 衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨 , 结果行人为了抵御北风得侵袭 , 便把大衣裹得紧 紧得、 南风则徐徐吹动 ,顿时风与日丽 ,行人因为觉得很暖与 ,所以开始解开钮扣 ,继而脱掉大衣。 结 果很明显 , 南风获得了胜利。这就就是“南风效应”这一社会心理学

19、概念得出处。“南风效应”给人们得启示就是 : 在处理人与人之间关系时 ,要特别注意讲究方法。 北风与南风都要 使行人脱掉大衣 , 但由于方法不一样 , 结果大相径庭、 比如:有些同学与大家在一起时很凶很要强 ,一次、两次可能因为您很凶 , 要了别人强 ,占了上 风, 但不久您就会发现您已经失去了朋友。我们可以还瞧到 , 在与别人发生矛盾 , 各不相让 ,到最后往往就是两败俱伤 , 想想如果学学“南 风”两人平心静气地好好谈谈 , 结果就是否会好许多呢 ?14、培哥效应在有些电视节目中 , 曾有人做过所谓奇特得记忆表演、一般都就是在舞台上立一块黑板,然后随意让观众说出一些词语、 数字、节目名称、

20、公式、外语单词等等 , 并按序写在黑板上、 表演者在这一过程中不瞧黑板 , 但她却能根据观众得要求准确地讲出其中得任意一项内容,甚至还能把全部内容倒背出来。这种表演瞧起来十分神奇 ,其实只不过就是运用了培哥记忆术 , 产生了“培哥效应 罢了。 这种方法实际上并不难 ,它就是自创一套记忆编码 ,比如, 帽子 , 眼镜 , -围 巾,一一衣服，一一腰带，一一裤子并熟练地记下来 ，然后通过联想与要记得材料 相连接。比如要求您记住这样几个词 : 大象 ， 打气 ， 洗澡 ， 电风扇 ， 自行车 ， 水这样您 就可以把大象与固定编码得第一号帽子联系起来 ， 联想到大象得鼻子上戴了一顶帽子。要记 住第六个

21、词“水”时 ， 把它与裤子产生联想 - 水把裤子弄湿了。通过这样得编码联想 ， 记起来就不困难了、因为在联想时 ， 我们有意识地把联想得事物放大 ， 表象清晰而奇特。例如要记住第四个词电风扇与衣服发生联想时 ， 如果表象就是电风扇吹开了衣服 就很一般 ， 但如果想象成电风扇穿了一件羽绒服 ， 就非常奇特 ， 这就更便于记住这一对象。 培哥记忆术得固定编码有很多种 ， 如按照自己身体各部分得上下编号 ， 按进门后能瞧到得东 西编码 ， 按自己得亲朋好友得姓名编号等等。在学习过程中我们掌握了这种方法 ， 就可以避免记忆得枯燥单调 ， 使其妙趣横生了。当 然, 这种方法得掌握不就是一朝一夕得事 ,

22、它需要我们去经常锻炼 , 并尽可能地使自己得联想 奇特醒目非同一般。1 5。迁移效应在学习心理学中 , 先行学习对后继学习得影响 , 称为“迁移效应” 。它有三种效应方式 : 先行学习A促进了后继学习E得效应，称为正效应；先行学习A干扰与阻碍了后继学习E得效应,称为负效应；先行学习A促进了后继学习E无任何影响，称为零效应、在日常生活与学习中 ， 不注意有关迁移条件产生得条件 ， 就会发生不必要得迁移现象 ， 如, 日本司机在美国开车 , 常发生困难 , 甚至出现车祸。这主要就是因为在日本就是“车左、 人右, 而在美国却恰好相反、当然 ,如果运用好迁移效应就可能产生下面得效果、 如, 在棒球队员

23、中选拨出高尔夫球得集训队员 ； 让会英语得人去突击学习法语、 德语、西班牙 语一般都有会取得较为理想得效果。这一理论给学习得启示就是 : 一就是要注意发现概念、原理得相同、相通之处。 二就是注重学习方法得总结 , 即在学习过程中注意掌握那些具有规律性得解决问题得方式方 法。三就是要广泛地积累各方面得学习经验、 四就是要注意防止在学习过程中 , 尤其就是在解决问题得过程中产生定势。16 、反馈效应 反馈原来就是物理学中得一个概念 , 就是指把放大器得输出电路中得一部分能量送回输入电 路中,以增强或减弱输入讯号得效应。心理学借用这一概念 , 以说明学习者对自己学习结果得了解 , 而这种对结果得了解

24、又起 到了强化作用 , 促进了学习者更加努力学习 , 从而提高学习效率。 这一心理现象称做 “反馈效 应”。下面就是一个著名得反馈效应得心理实验 : 心理学家罗西与亨利把一个班得学生分为三组 , 每天学习后就测验。主试对第一组学习 得结果每天都告诉学生 , 对第二组学生只就是每周告诉她们一次 , 而对第三组 , 则一次也不告 诉、如此进行了 8 周教学。然后改变做法 , 第一组与第三组对调 , 第二组不变 , 也同样进行了 8 周 教学。结果除第二组稳步地前进 , 继续有常态得进度外 , 第一组与第三组得情况大为转变 : 即 第一组得学习成绩逐步下降 , 而第三组得成绩则突然上升。这说明及时知

25、道自己得学习成果对学习有非常重要得促进作用、并且就是即时反馈比远时反馈效果更大。心理学家布朗得实验表明 ,反馈方式不同对学习得促进作用也不相同、 一般来说 ,学生自 己进行得主动反馈要优于教师得反馈。这给我们得启示在于 :一就是在学习过程中 ,我们一定要及时地进行自我反馈 ,避免毫无目得得学习与不知道自己 得学习结果得学习方式、二就是重视老师在作业或试卷上所作得评语, 认真总结自己学习上存在得优缺点 , 从而明确自己得努力方向、 三就是正确对待自己得学习成绩 , 取得高分时不骄傲 , 仍坚持继续努力 ； 成绩不理想时不要丧 失信心 , 决心迎头赶上。17 。糖果效应我很欣赏萨勒通过实验得出得“

26、糖果效应”这个概念、萨勒对一群都就是4岁得孩子说：“桌上放2块糖，如果您能坚持20分钟，等我买完东西回来， 这两块糖就给您。但您若不能等这么长时间 ，就只能得一块，现在就能得一块！ ”这对4岁得 孩子来说 ,很难选择 -孩子都想得 2块糖 ,但又不想为此熬 20分钟;而要想马上吃到嘴 ,又只 能吃一块。实验结果 :2/3 得孩子选择宁愿等 20分钟得 2块糖。当然, 她们很难控制自己得欲望 ,不少孩 子只好 ;把眼睛闭起来傻等 ,以防受糖得诱惑 , 或者用双臂抱头 ,不瞧糖或唱歌、 跳舞。还有得 孩子干脆躺下睡觉一-为了熬过2 0分钟!1 /3得孩子选择现在就吃一块糖。实验者一走,1秒钟内她们

27、就把那块糖塞到嘴里了。经1 2年得追踪，凡熬过2 0分钟得孩子（已就是16岁了 ）,都有较强得自制能力，自我肯 定,充满信心，处理问题得能力强，坚强，乐于接受挑战；而选择吃1块糖得孩子（也已1 6岁 了 ）, 则表现为犹豫不定、多疑、妒忌、神经质、好惹就是非、任性 , 顶不住挫折 , 自尊心易受 伤害。这种从小时候得自控、 判断、自信得小实验中能预测出她长大后个性得效应 ， 就叫糖果效应。 当然这只就是一家之说 ， 萨勒也未指出实马得样本大小 ， 有多少被试孩子 ， 她们得家教状况如 何。我认为 4岁得测试不会绝对性地决定她以后得人格 ，416岁期间 ，1 2年得环境与教育 会起更大得作用。但

28、萨勒提出得这个效应还就是颇有新意得。18 。 。权威效应美国心理学家们曾经做过一个实验 : 在给某大学心理学系得学生们讲课时 ， 向学生介 绍一位从外校请来得德语教师 ， 说这位德语教师就是从德国来得著名化学家。 试验中这位“化学家 煞有其事拿出了一个装有蒸馏水得瓶子 ， 说这就是她新发现得一种化学 物质，有些气味 ，请在座得学生闻到气味时就举手 ，结果多数学生都举起了手。对于本来没有 气味得蒸馏水 ， 为什么多数学生都认为有气味而举手呢？ 这就是因为有一种普遍存在得社会心理现象“权威效应”、所谓 “权威效应” ， 就就是指说话得人如果地位高 ， 有威信 ， 受人敬重 ， 则所说得话容易引起别

29、人重视 ， 并相信其正确性 ， 即 “人微言轻、人贵言重” 。19. 投射效应投射效应就就是指在人际交往中 ， 认知者形成对别人得印象时总就是假设她人与自己 有相同得倾向 ， 即把自己得特性投射到其她人身上。所谓“以小人之心 ， 度君子之腹” ， 反射 得就就是这种投射效应得一个侧面。所谓超限效应就是指剌激过多、 过强或作用时间过久 ， 从而引起心理极不耐烦或逆反得心 理现象、转变后进生不就是一劳永逸得 ， 后进生得转化一般要经过醒悟、 转变、反复、巩固、 稳定得过程 ， 而反复又就是转变中得中心环节 ， 甚至会出现几次较大得反复。 这就是因为这些学生意志品质不够完善 ， 自我约束能力还比较弱 ， 面对后进生得反复 ， 教师要 特别谨慎 ， 绝不能气