2感悟语言的无穷魅力

1、感悟语言的无穷魅力西门豹教学评析（出示主问题并板书：西门豹的做法巧妙在哪里） 二、研读课文（一）学生自读自悟1、呈现课件： 自由朗读课文第 1014 自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天 怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。 （想一想西门豹当时为什么要这 样说，这样做？） （设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好 的阅读习惯。）师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读， 体会体会西门豹的说法、 做法巧妙在哪里。 自己钻研好了的同学可以与你的小伙 伴交流交流。（学生朗读， 画有关的句子， 小组合作学习 学生自由朗读相应段落， 师巡视指导

2、。 ）（5至 7分钟）2、呈现学习结果，综合训练提高。 师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？ 生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一 声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不 漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。 生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官 绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。 生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了， 直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再 也不敢做坏事了， 而且听了

3、他们的求饶， 老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害 人的。（二）师生共同品悟（ 20 分钟）1、师：我发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确， 西门豹的话是话中有话， 话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？ 请同学们试着读读这些句子， 然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子， 好 好读读，读出西门豹的话外之话， 话外之意。（学生挑选句子， 反复地练习朗读） 师：你们想先读哪一句？ 生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说 一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”师：引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生 一定会说：

4、 当然不客气。 ）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候， 还用“麻烦” 这个词呢？仔细想一想， 看谁能想到西门豹的心里去。 估计学生无法一下子就体 会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生 肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导： 西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿， 学生一定恍然 大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的 巧妙所在。（板书：将计就计） 同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决， （问这位学生）你为什么这 么读？ 生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家

5、信以为真，所以我读 得很坚决。相机板书：将计就计（朗读训练：指名读全班学生读）2、出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（指名生读）师引导：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳 河里？你能联系前面的课文， 说说你的理由吗？学生自由读课文， 边读边想。 再 在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说： （他和巫婆勾结骗 钱害人。不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。不杀他， 他又会叫别的巫婆来骗钱害人。 ）老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催， 这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。 这真是以其人之道， 还治其人之身啊。 指导朗读：把你的巧妙

6、读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。 师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦” 一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？（生读师生评价齐读）3、学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。（出示PPT）老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地 当众处死了 人祸 的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地 荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就 此罢休，而是面对漳河站了很久。 惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子， 现在为什么

7、面对漳何站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？ 西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论， 明确：（ 其他官绅不是首恶； 这样可以逼他们说出真相； 表现西门豹惩罚有度， 方法 巧妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？ （齐读句子：老百姓都明白了，巫婆 和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。 （板书：破 除迷信 ） 教学评析 西门豹是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。 既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文 素质培养的契机。陶行知先生指出： 先生的责任不在教而在教学生学。 以上的教例， 努力地把 教师的主导作用体

8、现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程 中，主要有以下几方面特点。1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但 是如何从语言文字角度去教课文， 却颇为棘手。 我以学生的认知特点为纲， 自主 感悟人物语言为目， 正确估计学生由简单到复杂， 由易到难的感受知顺序， 用一 个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻 松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。2、综合训练了听、说、读、写。从以上教例不难发现，读、写能力得到了 主动的发展，例如分段这

9、项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上； 把“读说读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必 得读，而读出其语气， 演得逼真又得通过说来暴露思维过程。 最后的情趣作文又 把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。西门豹教学片断与反思（二）师生共同品悟（ 20 分钟）1、师：我发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确， 西门豹的话是话中有话， 话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？ 请同学们试着读读这些句子， 然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子， 好 好读读，读出西门豹的话外之话， 话外之意。（学生挑选句子， 反复地练习朗读）

10、 师：你们想先读哪一句？ 生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说 一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”师：引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生 一定会说： 当然不客气。 ）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候， 还用“麻烦” 这个词呢？仔细想一想， 看谁能想到西门豹的心里去。 估计学生无法一下子就体 会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生 肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导： 西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿， 学生一定恍然 大悟，原来西门豹的话是话

11、中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的 巧妙所在。（板书：将计就计） 同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决， （问这位学生）你为什么这 么读？ 生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读 得很坚决。相机板书：将计就计（朗读训练：指名读全班学生读） 2、出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（指名生读）师引导：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳 河里？你能联系前面的课文， 说说你的理由吗？学生自由读课文， 边读边想。 再 在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说： （他和巫婆勾结骗 钱害人。不投官绅头子，就不能

12、吓唬别的官绅，逼他们说出真相。不杀他， 他又会叫别的巫婆来骗钱害人。 ）老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催， 这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。 这真是以其人之道， 还治其人之身啊。 指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。 师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦” 一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？（生读师生评价齐读）4、学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。（出示PPT）老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了 人祸 的

13、首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地 荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就 此罢休，而是面对漳河站了很久。 惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子， 现在为什么面对漳何站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论， 明确：（ 其他官绅不是首恶； 这样可以逼他们说出真相； 表现西门豹惩罚有度， 方法 巧妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？ （齐读句子：老百姓都明白了，巫婆 和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。 （板书：破 除迷信、写话练习，称赞西门豹（ 10 分钟）1、师：西

14、门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百 姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设 想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象 说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个， 生汇报）小孩说：小孩说：书生说：农夫说：生生生可以写一句，也可以写几句） （生选择对象写） （师有选择地请学“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”“呀，原来巫婆说的话是假的。” “西门豹有胆有识，高明！高明！” “哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我 们有好日子过了！ 师：大家说的是同

15、一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。2、师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官， 老百姓呢不再相信迷信， 人祸解决了， 那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一 自然段。生：自由读第 16 自然段，回答。板书：兴修水利 教学反思西门豹这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点， 敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。 我对教材和学生进行深入研究， 确定课 文的主线： 把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点， 并以 西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。彻底扬弃了情节分析。 多余的情节分析已被公认为现代教法所不取， 但是如 何从

16、语言文字角度去教课文， 却颇为棘手。 我以学生的认知特点为纲， 自主感悟 人物语言为目， 正确估计学生由简单到复杂， 由易到难的感受知顺序， 用一个发 散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地 突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在 语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如 分段这项目， 我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上； 把“读说 读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其 语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所 得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段， 其中，惩办巫婆和教训官绅是 主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。 在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。要求学生 在破除迷信的过程中， 将西门豹是怎么说的， 怎么做的， 用符号画下来以此来培 养独立思考的能力和培养