研训案例怎么写

1、研训案例怎么写?、没有死板的固定模式，考虑到实效性与实际问题，主题式的研训案例，一般可顾及如下一些 要素（以校本、区域研训为载体。高中除外）标题案例背景（或背景和主题）课例描述、随时评注优劣评判、观点呈现（或赏析与商榷） 反思与改进（或探讨与商榷）（一）标题：可亮岀鲜明的观点，也可以用研训主题。如唤醒初一学生的文学体验 ”、实用文教法的创新”、文言文教学的继承与创新 ”、汉语拼音教学”、紧扣目标设计教学，落实基础目标”、教学目标的设计与有效实施 ”、阅读课教学”、实践与综合应用”、有效教学，和谐课堂”、生命 科学疑难问题解决”、疑难问题解决”、国画教学同课异构”等等。（二）案例背景（或背景和主

2、题）：是校本教研，还是区域研训活动，或是县学科研训活动，研训的时间、地点，主题是什么（或开展本次研训活动的目的是什么），课例的标题以及执教者和主持人等等例：我们科学教研组，由于专职教师相对比较少，一般每位教师担任一个年级或两个年级的教学，导致教师在遇到教学难题时，很难有讨论的对象。 因此，我们科学教研组根据我们目前的师资力量，实施同课异构式校本教研，利用骨干教师力量带动整个教研组的整体教学实力。而课例的选择是平时我们有很多争议性问题存在的教学内容，而且从低年级岀发， 一册一册找，一课一课排除，最终确定第一次同课异构的教学内容为三年级上册第四单元的第四课比较水的多少”。（三）课例描述、随时评注：

3、所谓 课例”，就是用来研讨的教学案例。它可以是教学现场，可以是教学视频，可以是教学文字 实录，可以是教学设计。课例描述即课堂实录，可以是整堂课，也可以是片段，可以是师生对话 式，也可以是情景描述式。随时评注相当于夹批，就是对某教学环节、细节的点评。（四）优劣评判、观点呈现：这是对一堂课的总体性评析。评析力求能够抓住重点，切中要害， 指出优点或暴露出来的问题、弊端 。（五）反思与改进（或探讨与商榷）：就是对课例进行审议、评价、反思、建议，合起来就是根据 一定的理念、计划、标准对课例进行审议、评价、反思，并提出改善课堂研究行为的建议。改进 建议是微调，是改良，一般针对局部性的环节，建设性地提出切实

4、可行的改善意见、努力的方向。上述（三）、（四）、（五）块是相当重要的，一个课堂教学优秀的教师，面对一堂课，他马上能够掂岀分量，指出优劣，还会建设性地提出改善意见。反之，教学业务差的教师，他会不识好歹”，是非颠倒”。所以，考核一个教师的专业水平，最合理的莫过于上课评课（所以，目前评特级教师、 名教师、市学科骨干、小中高职称等等都有上课或评课）。二、比较式的研训案例如：标题一一课例一：（略）课例二：（略）一一比较评析（点评与赏析）一一探讨商榷 例：同课异构，铸造课堂精彩记一次科学组教学沙龙活动一、案例背景英国作家肖伯纳曾经说过：你一个苹果，我一个苹果，咱俩交换，我们各还是一个苹果：你一个思想，我一

5、个思想，咱俩交换，我们就各有两个思想。”有效教研就是试图建立一个促进分享、促进交流，在分享交流中感受成长、感受变化并重新建构、重新规划的平台。而无数的先进教育理念告诉我们：教师的专业成长倚赖教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建，而反思、研讨、实践的最好材料是通过对教学的分析。I我们科学教研组，由于专职教师相对比较少，一般每位教师担任一个年级或两个年级的教学，导致教师在遇到教学难题时，很难有讨论的对象。 因此，我们科学教研组根据我们目前的师资力量，实施同课异构式校本教研，利用骨干教师力量带动整个教研组的整体教学实力。而课例的选择是平时我们有很多争议性问题存在的教学内容，而且从低年级岀发，一册一

6、册找，一课一课排除，最终确定第一次同课异构的教学内容为三年级上册第四单元的第四课“比较水的多少”。、同课异构中截取一些成功的细节（也可用课堂实录，随时评注的方法）案例1 （刘琴教师的教学）：课始，刘老师先岀示两瓶作好记号的水，让学生猜哪瓶多，哪瓶少？并问学生：“你有什么方法来比较出到底哪瓶多，哪瓶少？”一石激起千层浪，学生们至少想到九种方法。刘老师就每种方法分别用一些关键词作好记录，如“标记”、“比较”、“蒸发”等等，为了尽量使探究不停留于表面， 并且使学生的方案具有可行性，能够在实验室里比较岀哪瓶多，哪瓶少？刘老师进一步激活学生的思维，使他们纷纷提出自己方案的改进设想。如有同学提出“用颜料试

7、浓度”的方法，即用一样多的颜料放进两瓶水中，看哪瓶浓哪瓶就少，有的同学当即提岀异议，说这样做的话，必须先把两瓶水放在同样大小的杯子，才能比较。他的这个建议说得提这个方案的同学连连点头。还有人提出用“蒸发”的方法，她说蒸发时间长的那瓶就多，刘老师试问：“要想你的方案顺利进行，你还必须考虑哪些因素？”她想了一会儿说：“下面加热的火力要一样大。”刘老师进一步问：“那么在实验室里你能保证火一样大吗？ ”她犹豫了一下， 摇了摇头，刘老师鼓励他的想法很有创意，并建议他在家里尝试去做。就这样，学生们提出来的方案一共有五条可以在实验室里展开探究。于是他们根据自己的意愿展开探究，非常顺利。案例2 （杨淑苗教师的

8、教学）杨老师在上比较水的多少时，她让学生比较岀三瓶水的多少，当用头脑风暴式的方法让学生想出各种各样不同的点子后，再组织学生进行现场操作，当即论证这种方法的可行性以此用事实说话。在事实面前，学生感受到了科学的严谨。尔后，杨老师蹲下身子，用足够 的耐心和细心与学生一起寻求完善的方案的方法，其探究精神令人感动，孩子们也深受鼓舞，探究热情高涨，他们完善了一个又一个方案，包括用碗来比较，用尺子来量等等。在该教师的引导下，既肯定了一个个方案，又完善了一个个改进的方案，让学生亲身经历探究过程。正在这个节骨眼上， 只见杨老师忽然亮出这堂课的主角一一量筒，学生的探究积极性再次被点燃，杨老师微笑着介绍：“这个新玩

9、意叫量筒，你知道吗？它可是一种既方便又准确的测量液体多少的工具。”简单的一句话，便自然过渡到对量筒的探究上，有了前面的探究基础，再通过比较，学生们很轻松地认识了“量筒”，知道它是一种理想的测量液体多少的工具。三、透视细节，形成观点（或优劣评判、观点呈现，或赏析与商榷）1体现科学学习以探究为核心探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式。 这两堂课始终以“探究为主线让学生经历: 提出探究问题一一形成假设预测一一设计研究方案一一实验探究一一整理分析一一得出探 究结论一一后续延伸活动等一系列探究活动，让学生亲历活动过程，获得感受体验并内化， 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的

10、乐趣，增长科学探究能力， 形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在探究过程中，将重点放在设计研究方案这个环节上。“你有什么方法来比较出到底哪瓶多，哪瓶少？”教师给学生提供充分的时间和空间，启动他们已有的知识经验并鼓励大胆地创造性的提出设计方案，并进行反复交流、讨论和相互质疑，使学生的聪明才智、创造性得到充分地发展，刘老师和杨老师的设计目标很明确：让学生创新思维的火花在这里闪耀，创新的种子在这里生根发芽。I2、体现学生的主体性和课堂的开放性学生是科学学习的主体性，这是课标所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学生自己学和做的，而不仅仅是教师教的。在教学行为上，杨老师确定了

11、“注重经历、体验和发现”的教学观念。充分的尊重和理解学生， 真正的将学生作为一个活生生的个体来看待。从教师们的体会看，是经历一个从刻板僵化、追求形式到实实在在、 追求本质的过程。在探究中，刘老师改变了过去常识教学那种固定座位固定小组，统一实验方案，统一实验材料等学习方式。合作小组基本由“比较方法”相同的学生自愿组成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学生过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低的限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。3、体现“用教材教”而不是“教教材”教材只是教师教学的“参照物”，是教师教学的“启示物”，是学生进行学

12、习的一个“载在比较水的多少一课教学中，杨老师是采用教材的设计，选择三个大小、形状个不相同的瓶子作为探究材料， 然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。而刘老师认为，面对刚接触科学课的三年级学生，其认知水平和生活经验都注定必须循序渐进，于是刘老师降低难度，只用了两个瓶子，以此希望达到两个方面的目标：（1）引导学生亲近科学，消除对科学的神秘感，让学生用已有经验和认识去自己动手动脑解决科学问题，意识到并不是只有科学家才能做科学，激发他们对科学课的学习产生兴趣，树立我们也能做科学的信心。（2）体现教材的层次性和思维的层次性，有层次的循序渐进地提岀和解决问题，学生在运用直接生活经验发现探究障碍，感到感性认识的不足并急于解决的途径，从而变被动地思考为主动的探究，学习热情极大的调动，为后续学习打下良好的基础。四、活动反思（或反思与改进）对本组教师来说，这是一次难忘的教研经历，是一次又意思