应用型本科课程建设

1、 任何教育模式的效果最终取决于课程建任何教育模式的效果最终取决于课程建 设及其实施过程！课程建设是高等教育质量设及其实施过程！课程建设是高等教育质量 的核心环节的核心环节. 课程课程是指学校为实现培养目标而选择的是指学校为实现培养目标而选择的教育内容教育内容及其及其进程进程的总的总 和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其 进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程建

2、设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量！课程建设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量！ 1 前提：前提： 以人才培养方案为依据以人才培养方案为依据 2 关键：关键： 树立正确的课程建设理念树立正确的课程建设理念 4 核心：核心： 有效开展课程教学有效开展课程教学 3 重点：重点： 制定课程内容体系、编制教材制定课程内容体系、编制教材 课程建设课程建设 5 评价：评价： 多样的课程考核和评价体系多样的课程考核和评价体系 编制人才培养方案编制人才培养方案参考汪老师讲座（略）参考汪老师讲座（略） 01 02 树立正确的课程建设理念树立正确的课程建设理念 从高校分类的角度认识课程建设理念从

3、高校分类的角度认识课程建设理念. 参照联合国教科文组织国际教育参照联合国教科文组织国际教育 标准分类的框架，高等学校分为三标准分类的框架，高等学校分为三 种基本类型：种基本类型： 学术性研究型大学学术性研究型大学 专业性应用型的多科性或单科性的专业性应用型的多科性或单科性的 大学或学院大学或学院 职业性技能型院校（高职高专）职业性技能型院校（高职高专） 高校类型与课程建设理念 理性主义课程理念：理性主义课程理念： 注重学问本身的价值，更关注知识的获取；注重学问本身的价值，更关注知识的获取； 注重培养学生对高深学问的思维能力和理解能力。注重培养学生对高深学问的思维能力和理解能力。 学术性研究型学

4、术性研究型 结构主义课程理念： 关注学生对高深学问的自我意义建构，注重培养学生在复杂、 不确定性的环境中对高深学问的理解能力和运用能力，课程 体系从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程， 强调学习共同体和实践共同体对于意义建构的重要作用。 专业性应用型专业性应用型 功利主义课程理念功利主义课程理念 注重高深学问的社会功用；注重高深学问的社会功用； 关注学生知识的掌握和实践能力的养成；关注学生知识的掌握和实践能力的养成； 注重培养学生对高深学问的理解能力和运用能力。注重培养学生对高深学问的理解能力和运用能力。 职业性技能型职业性技能型 1 生成阶段 2 实施阶段 教学目标设定教学目标设

5、定 课程体系构建课程体系构建 课程内容开发课程内容开发 教材编写教材编写 教学配套资源开发教学配套资源开发 课程建设课程建设 以课程实施节点来划分课程建设阶段 教学组织教学组织 教学实施教学实施 教学评价教学评价 03 制定课程内容、编制教材及其他资源制定课程内容、编制教材及其他资源 以专业人才培养目标为依据以专业人才培养目标为依据 确定开发主体：企业实践专家、教育教学专家学者、专确定开发主体：企业实践专家、教育教学专家学者、专 业教师团队等；业教师团队等； 制定课程内容（注意课程群教学内容之间的界限）；制定课程内容（注意课程群教学内容之间的界限）； 制定课程内容制定课程内容 课程群是指以现代

6、教育思想和理论为指导课程群是指以现代教育思想和理论为指导, , 围绕同一专围绕同一专 业或不同专业的人才培养目标要求业或不同专业的人才培养目标要求, , 为完善相应专业学生的为完善相应专业学生的 知识、能力、素质结构知识、能力、素质结构, , 将相应专业培养方案中的知识、方将相应专业培养方案中的知识、方 法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构 建而成的有机的课程系统。建而成的有机的课程系统。 理论体系教材理论体系教材较适用于学术研究型大学较适用于学术研究型大学 工作体系教材（经验体系）工作体系教材（经验体系）较适用于较适用于 职

7、业性技能型大学职业性技能型大学 知行体系教材知行体系教材较适用于应用型本科较适用于应用型本科 编制教材编制教材 4 工作体系教材工作体系教材 5 教材体系按照职业岗位教材体系按照职业岗位 所需的技术或技能问题所需的技术或技能问题 为中心来设计和组织教为中心来设计和组织教 材内容，注意从问题引材内容，注意从问题引 出概念、原理等理论知出概念、原理等理论知 识，强调教材内容的可识，强调教材内容的可 操作性。操作性。 知行体系教材知行体系教材 7 并不是按照从理论到实践或并不是按照从理论到实践或 者从实践到理论的单向方式者从实践到理论的单向方式 进行组织，或者把理论单元进行组织，或者把理论单元 和实

8、践单元割裂开来，而是和实践单元割裂开来，而是 将理论知识与实践知识有机将理论知识与实践知识有机 融合起来，在理论知识与实融合起来，在理论知识与实 践知识的循环往复中发挥促践知识的循环往复中发挥促 进掌握理论知识和培养动手进掌握理论知识和培养动手 能力的作用。能力的作用。 教学案例库教学案例库 项目库项目库 多媒体资源库多媒体资源库 作业题库作业题库 实验指导书、实训标准等实验指导书、实训标准等 其他教学资源其他教学资源 课程教学组织与实施（略）课程教学组织与实施（略） 04 课程考核和评价（略）课程考核和评价（略） 05 两点保障两点保障 团队！团队！ 资源！资源！ 感谢聆听! 敬请指正！ 任

9、何教育模式的效果最终取决于课程建任何教育模式的效果最终取决于课程建 设及其实施过程！课程建设是高等教育质量设及其实施过程！课程建设是高等教育质量 的核心环节的核心环节. 02 树立正确的课程建设理念树立正确的课程建设理念 1 生成阶段 2 实施阶段 教学目标设定教学目标设定 课程体系构建课程体系构建 课程内容开发课程内容开发 教材编写教材编写 教学配套资源开发教学配套资源开发 课程建设课程建设 以课程实施节点来划分课程建设阶段 教学组织教学组织 教学实施教学实施 教学评价教学评价 以专业人才培养目标为依据以专业人才培养目标为依据 确定开发主体：企业实践专家、教育教学专家学者、专确定开发主体：企业实践专家、教育教学专家学者、专 业教师团队等；业教师团队等； 制定课程内容（注意课程群教学内容之间的界限）；制定课程内容（注意课程群教学内容