情境式学习”运用于幼儿园数学活动的实践研究

1、“情境式学习”运用于幼儿园数学活动的实践研究【内容提要】数学活动作为幼儿园数学教学的主要形式，活动情境的创设显得十分重要，但在现实中很难实现数学活动情境与幼儿情境式学习的融合。由此，本课题结合园本实践，采取文献、调查、案例、行动等研究方法，从幼儿数学认知发展的特点、幼儿数学活动中的情境问题两个理性维度，得出了幼儿数学活动情境创设原则、引导幼儿数学活动中“情境式学习”策略及其要求，并在有利于教师发展、幼儿发展和园本课程特色形成方面体现了成果价值。【关键词】幼儿教育 数学活动 情境学习一、研究的缘起数学是人类思维的“体操”。幼儿园数学活动，作为一种开发幼儿智力的启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重

2、要的意义。二期课改理念下的幼儿园数学活动更多地提倡通过创设真实的数学问题情境来激发和引导幼儿发现问题、提出问题并解决问题，实现幼儿知识的自主建构，并帮助幼儿在与同伴、教师之间的交流互动和探究中学习数学。由此，引发了幼儿的“情境式学习”的话题。情境式学习，是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让莱夫教授和独立研究者爱丁纳温格于1990年前后提出的一种学习方式。认为，知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的。就幼儿发展而言，在遗传和环境两大关键因素中，而后者往往是决定性的，幼儿的认知发展离不开一个个形象的情境，所以情境式学习无疑是最有效的方式

3、。纵观幼儿园的教育教学活动，都十分重视情境创设的研究与实践，但是在真正凸显幼儿作为学习的主体地位方面显得欠缺，尤其是没有很好地实现数学活动情境与幼儿情境式学习的融合。“情境式学习”运用于幼儿数学活动的实践研究，通过对幼儿数学活动的现状调查和归因分析，探索适合幼儿数学学习的各类情境，把幼儿的数学学习置身于有意义的或真实的情境中，使幼儿从一个个形象的情境中感受事物的数量关系，激发幼儿学习数学的兴趣和主动建构的动机，促进幼儿早期数学认知的有效启蒙。其理论基础在于，一方面，情境学习理论基于对知识的社会性和情境性的主张，揭示了学习的本质就是对话，而“学习的快乐就是走向对话”，强调知识和情境活动之间动态相

4、互作用的过程，学习者在情境中通过活动获得知识，因此学习是情境性的。一方面，建构主义理论认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，情境是儿童认知与发展的重要源泉。所谓“情境式学习”是指在所学知识的真实的、应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习，它是基于社会建构主义理论的基本思想而提出的一种学习方式。所谓幼儿数学活动是指在教师的指导下，通过幼儿自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程。二、研究意义与价值1、新课程幼儿数教育理念的实践 二期课改的理念确立了以促进幼儿全面和谐发展为取向的课程目标，

5、新课程的实施也要求幼儿教师开阔理性视野，提升自身的教育教学能力和水平。在课改理念背景下，幼儿园数学活动更多的提倡通过创设真实的数学问题情境来激发和引导幼儿发现问题、提出问题并解决问题，实现幼儿知识的自主建构，并帮助幼儿在与同伴、教师之间的交流互动过程中来探究和学习数学。本课题的意义就在于在二期课改“生活化数学”、“应用性数学”之口号的推进和落实中，从一种真正落实与应用于幼儿园数学教育活动之中的，从理念到实施方案、活动形式、组织策略等全方位、多角度的行动式研究着手，为教育口号与方向如何真正切实有效地传达与应用于教育实践提供生动而真实的文本，同时也为提高教育教学的针对性、有效性带来具有借鉴和启示意

6、义的探讨。2、情境式学习理论在幼儿数学中的践行 情境式学习是当前较为流行的一种教育及学习模式，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。情境式教学主要有三个方面的特点：关注内部生成，“社会性”学习，“情境化”学习。情境式学习理论认为知识与活动是不可分割的，强调知识和情境活动之间动态相互作用的过程，学习者在情境中通过活动获得知识，因此，学习是情境性的。通过基于鲜活而生动的“教育现场”所展开的行动式研究，为“情境式学习”运用于早期儿童教育，以进一步验证理论置于教育实践中的可行性和有效性，以促进对作为一种基于社会建构

7、主义立场而提倡的教育和学习方式的理论体系的进一步完善。3、幼儿早期数学认知的有效启蒙皮亚杰的幼儿认知发展理论告诉我们：真正的学习是儿童主动、自发的学习，儿童必须通过动作进行学习。“情境”正是引发、支持幼儿主动、自发学习，进行动作实践的有效载体。对于幼儿来说，能从一个个形象的情境中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣于他们是一种最自然、轻松而愉快的学习方式。把幼儿的数学学习置身于有意义的或真实的情境中，不仅可以激发幼儿主动建构的动机，促进幼儿利用已有的知识和经验去归属和固着新知识，从而赋予其某种意义。而且，情境也为幼儿提供了将数学知识与其它知识加以整合的机会，从而实现幼儿数学学习的“生活化

8、”和“应用性”，促进幼儿早期数学认知的有效启蒙。三、国内外相关研究评述1、情境式学习在幼儿教育中的普遍运用关于情境式学习，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得不少成果，有的已形成了一定的理论。国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威，对情境教学作了有益的探索。他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境设立目的，制定教学计划，利用教学情境激发学生的学习动机。杜威把情境教学

9、的理论和实践向前大推进了一步。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对情境教学作了有益了实践和开拓。当代我国小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学时，总结提出了语文情境教学法，但目前对幼儿园数学教育与情境相结合的相关研究还不够深入，尤其是在新课程背景下，幼儿数学情境教学研究是一个新的研究领域。2、幼儿数学活动研究的日益关注人们形象地称数学是人类思维的“体操”，它的作用在于使之形成一种思维习惯，并帮助解决日常生活中的具体问题。幼儿园阶段的数学教育，作为一种数学启蒙，其价值更体现在培养幼儿基本的数学素养，包

10、括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义，因此幼儿数学活动的研究也日益受到关注和重视。总之，关于幼儿园数学活动方面研究的较多，但幼儿园情境性数学这方面的研究，有零星的相关内容研究见诸于报纸、杂志、网上，系统的研究很少。为此，我们通过幼儿数学学习的现状调查和归因分析，探索适合幼儿数学学习的各类情境，以及教师在“情境式学习”中指导幼儿学习数学的方法和策略，支持幼儿在操作数学情境材料中不断积累经验、自主学习，从而真正促进幼儿数学逻辑思维的发展，开发和研究幼儿“情境式数学学习”活动课程，初步形成幼儿园“情境中学习数学”的特色课程。四

11、、研究的过程“情境式学习”运用于幼儿数学活动的实践研究，是我园的领衔课题，全园教师共同参与，研究从2009年4月至今，历时二年。本研究采取文献资料法、调查研究法、案例分析法、行动研究法等相结合的方法展开。其主要过程是：（一）专家认证 确立课题社会建构主义指出：来自于情境中的数学问题对于幼儿来说才是真实和有意义的。当我们把幼儿置于一定的情境之中时，更能增加引起幼儿认知冲突发生的可能性，因此我们在建园初期规划幼儿园的发展蓝图时，就提出“创建一所以思维见长、个性鲜明、温暖和谐、内涵丰富的园所”的办园目标。在工作实践中，我们认真分析数学教育中的优势和不足，在专家的反复论证下，确立“情境式学习”运用于幼

12、儿数学活动的实践研究的课题，课题的开展为幼儿园逐步形成办园特色明晰方向、奠定基础，全园教师在课题的领衔下全面开展情境式数学活动，并将“幼儿情境数学活动”作为我园的特色课程。（二）全园培训，厘定概念通过各种学习、培训寻求理论支撑，明晰相关概念。结合我园实际，将园本培训与园本教研结合起来，努力构建课程中心组活动、大教研组活动、班组教研组活动等研训网络，确立先进的情境数学教育理念，解决数学活动组织与实施中的实践问题。其中，邀请华东师大学前教育专家、上海市特级教师来园指导，邀请市级优秀教师来园送教，邀请结对的市区幼儿园骨干教师来园做讲座、看课评课、参与教研活动。同时，安排教师到李慰宜师资培训中心学习，

13、与市、区示范园结对带教，参加华东师大和市教研室举办的课程实施培训班，支持教师获取各类最新信息，不断了解幼儿情境数学教育的途径和方法。（三）专业引领，深入实践各年龄班根据幼儿的年龄特点和学习数学的特点，选择子课题进行有侧重的实践研究。小班侧重于角色游戏中数学游戏化情境的创设的研究、中班侧重于非正式数学活动中材料适宜性的实践研究、大班侧重于幼儿数学集体活动设计的研究。在各班组有侧重研究的同时，每个专题都在每一个班组中渗透实践。如大班的“数学集体设计”同样适用于小、中班集体活动设计的理念；中班的“个别化操作材料的适宜性”也是小、大班教师开展孩子区域活动的落脚点。班组之间分工不分家，相辅相成，携手共进

14、。（四）反思论证，提高实效结合教育实践，及时总结梳理阶段性成果，提供实践研究的全面支持，使全园教师在行动研究的基础上提升理性思考，为下一步研究奠定好基础。这种从实践中提升理论，再从理论指导实践的现场研究，真正提高了我们研究的工作质效。（五）辐射推广，形成特色在华东师大学前教育专家的指导下，在与市区示范幼儿园结对互动下，各班组积极研究探索，同时通过园报、宣传栏、家长会以及组织教师积极参与各级活动展示、教育教学能力评优、案例征稿比赛等途径，宣传我园幼儿情境数学教育成果，并在信息反馈的基础上，不断完善，逐渐形成我园情境数学教育特色。五、研究的结果（一）幼儿数学认知发展的特点在整个幼儿时期，数学概念对

15、于他们来说还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系，它必须借助于具体的事物和形象。同时，幼儿在学习数学的过程中，也在不断努力摆脱具体事物的影响，使那些和具体事物相联系的知识内化，成为具有一定概括意义的数学知识。具体地说，幼儿的数认知发展有以下特点： 1.幼儿学习数学开始于动作。皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”，这已经成为幼儿数学教育所广为接受的观点。动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助动作实现和反映其内部的思维活动，加强对知识的理解，学到获取知识的方法。我们也经常观察到幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的现实，特别是小班幼儿在完成某些任务时经常伴随着外显的动作。如在“对应排列相关联的物体”的

16、活动中，幼儿放卡片时总要先和上面一排相对应的卡片碰一下，然后才把它放在下面。这实际上就是一个对应的动作。随着幼儿动作的逐渐内化，他们才能够在头脑中进行这样的对应。幼儿的操作摆弄能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学的规律，获得数学知识和技能。2.幼儿对数学知识的最初理解建立在多样化的经验和体验基础上。由于数学是一种抽象的知识，而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解却是从具体的事物开始的。可以说，幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的表象就越具有概括性。因此，为幼儿提供丰富多样的情境感知和经验，能帮助幼儿更好地

17、理解数学概念的抽象意义。如在认识数字“3”时，让幼儿根据生活经验说出各种各样可以用“3”来表示的物体，并让他们知道凡是数量是“3”的物体无论它们怎样排列，都是“3”。这样，幼儿就可以对数字“3”的抽象意义有所了解。相反，如果幼儿缺乏多样化的经验，幼儿会对数学概念的理解就会出现问题。3.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动。幼儿数学知识的掌握是一个持续不断的过程，而幼儿通过自身的活动和体验，对客观世界的数量关系、空间关系等进行感知、观察、发现，其主动运用的过程也是发展幼儿数学思维的过程。如在早上入园后，请一名幼儿清点幼儿人数，一名幼儿清点晨检牌数并进行数量比较；如请幼儿做老师的小助手，按幼儿人

18、数分发画笔和纸张；如在“商店游戏”中让幼儿学习买东西，计算商品的价格等等。幼儿在这些数学练习和应用过程中，会主动适应真实的数学问题情境，更好地内化和巩固数学知识。4.情绪对于幼儿数学学习的影响。儿童心理学研究表明，幼儿的情绪归因受到情绪的性质和具体情境的影响。因此需要通过合理的情境创设，并加以恰当的引导，激发幼儿学习数学的热情，引导幼儿享受数学的乐趣，也就是要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要与有趣。（二）教师情境创设中的问题分析从我园的现状看，由于教师受分科教育的影响较深，传授法在数学教育中占据了主导地位，造成了幼儿数学学习与幼儿生活的脱节，从而在一定程度上抑制了幼儿对

19、数学的兴趣。虽然二期课改重视主题教学，这本身对于传统分科教学有一定的补偿作用，但问题是二期课改中的数学教育往往在主题教学中体现得不够充分和连贯，尤其是没有很好地实现数学活动情境创设与幼儿情境式学习的融合。1.数学情境距离差。数学学习的材料、环境与幼儿已有的认知结构、生活经验之间存在着非实质性的人为联系，或脱离幼儿的生活实际，或脱离幼儿的数认知发展规律。由于教师对幼儿数学的发展水平、认知规律研读不够，创设的情境要么缺乏对于幼儿思维的挑战性，幼儿只是简单的操作摆弄；要么过度挑战性的拔高让幼儿对数学失去兴趣。2.数学情境形式化。在教学方法上，虽然加入了游戏或情境成分，但实质还是以教师为中心，幼儿缺乏

20、自主性和探索性。我们看到，有的教师一味地追求单纯的数学学习，把数学学习硬凑于游戏、运动、生活等情境之中，弄得不伦不类，使数学活动本身的特征变味，3.数学情境单一性。幼儿对数学的理解和迁移应用能力、解决问题的能力都比较局限，但教师对此敏感性不够强，不能敏锐地发现、利用多种情境进行数学学习的有效链接，更多地关注课堂情境结果而忽视了数学在幼儿生活中的再现与应用，影响了幼儿对数学学习的积极情感和态度，影响了幼儿数学知识的认知和掌握，影响了幼儿数学思想方法和思维能力的发展。（三）幼儿数学活动情境创设的原则知识只有溶入情境中，才能显示出活力和美感。让幼儿掌握初步的数学概念，必须找到直观、形象的情境切入点，

21、让幼儿在原有的生活经验和知识水平的基础上，思考新的知识问题，对下一个情境活动充满期待。这是幼儿数学活动情境创设的出发点和归宿，也是幼儿“情境式学习”的基石。1.情趣性。兴趣是幼儿进行活动的主要动力，幼儿的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿幼儿的求知欲，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起幼儿丰富的想象力和创造的欲望。相对来说，数学活动较为严谨、较为枯燥，更需要教师通过各种方法来刺激幼儿与已有生活体验的联系，让幼儿在富有情趣的数学活动中激发主动、自觉参与学习和探究的兴趣。2.生活性。现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁，很多抽象的数学概念如果不借助于具体的事物，

22、幼儿很难理解，如有些幼儿不能理解加减运算的抽象意义，但实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种生活体验与和数学联系起来，所以应巧妙地把幼儿在数学活动中获得的知识、技能融合到日常生活之中，让幼儿借助已有的生活经验，逐步建构抽象的数学概念。3.多样性。幼儿个体的生活经验存在差异，数学认知的实现方式各不相同，对同一数学活动，如果创设不同的情境，不同的幼儿会产生不同的心理情境，从而达到不同的活动效果。因此要求数学活动的情境具有多样性，也就是要从关注每一个幼儿发展的角度，精心选择最适合的活动情境，达到最优化的情境效果。4.互动性。幼儿好动、好奇的天性，总是会以自己独特的方式，能动

23、地作用于数学活动情境，因此数学活动情境的创设以幼儿为主体，以有助于幼儿与数学活动情境的互动。要尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设情境，发挥情境的启发性、暗示性；要有利于幼儿最大限度地投入到情境，并和情境产生互动效应，也就是让幼儿通过自己的活动建构数学知识。5.整合性。将幼儿园的情境性数学教育融入幼儿一日生活的各项活动，如区域活动、游戏活动、主题活动等，并以幼儿乐意接受的方式不失时机地进行数学知识的渗透与整合，引导幼儿产生多维度联系，用语言、肢体动作等方式来表达数学，从而培养幼儿良好的学习习惯和数学逻辑思维。（四）引导幼儿数学活动中“情境式学习”的策略1.创设多样化的数学情境

24、，激发幼儿数学探究的兴趣。数学情境包括社会情境、生活情境、游戏情境、故事情境等。生活情境。认知心理学的研究表明学习内容和幼儿的生活背景越相近，幼儿接受知识的自觉程度就越高。在幼儿园里，幼儿在一日生活中都能接触到有关数学方面的内容，抓住这些内容，创设真实的数学情境，并巧妙地融入生活情境，能让幼儿以数学的思维和方法自主互动，解决生活中的问题，又能让幼儿在解决生活事件的冲突与矛盾中感受数学学习的乐趣，积累更多的数学经验。如，在午餐孩子吃小番茄时，我们改变以往老师分发的做法，让每一个幼儿都自己拿，要求每人拿3个。有的小朋友一个一个数，有的一把抓。分完了，老师说：“小番茄都拿好了吗？我们再来数一遍吧！”

25、教室里立刻响起了“一、二、三”的数数声。数完后，其中一个叫浩浩的小朋友用焦急的眼神看着老师，说“我的小番茄不够。”老师问“你拿了几个呢？”“2个。”“那你再拿几个就够了？”“1个。”在老师赞许的示意下，浩浩又拿了一个小番茄，高兴地坐到了自己的座位上。故事情境。幼儿与故事是分不开的，事实证明采用故事情境能有效地构建和谐愉悦的数学活动氛围，引起幼儿的兴趣，激发孩子学习和探究的欲望。在数学活动中将数学问题穿插其中，孩子们既听故事，又感悟数学，在轻松愉快中激起学习兴趣，达到预期的学习目的。如，数学活动“狗熊分饼”，考虑到大班的孩子对物体的等分已经有了初步的概念，以孩子们喜欢的狗熊分饼故事导入。孩子们与

26、教师有效互动，在帮助狗熊分饼的故事情境中，积累起将生活中平面、立体的东西等分的经验，从而切实提高了幼儿解决问题的能力，培养了幼儿勇于尝试的品质。又如，“复习10以内数的组成”的活动，教师自编故事新西游记：唐僧师徒四人西天取经，碰到许多困难，请孩子们帮助他们排除阻挠、寻找真经。在孩子们饶有兴致的解决一个个困难的过程中，复习了10以内数的组成及其相邻关系。游戏情境。游戏是幼儿的主导活动，幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。将相对枯燥的数学内容融入游戏过程中，幼儿既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可感受、体验、获得数学，增长适应生活和解决问题的能力。如，在角色游戏中创设游戏化的数学情境，娃娃家、

27、点心店等等，让幼儿模仿不同情境中的角色，将数学内容进行有机整合，让幼儿在“把家里的蔬菜水果分类”、“为点心店清理餐具”等游戏的过程中获得数学经验的积累，建构数学知识。又如，在摸、爬、滚、打的运动中创设游戏化数学情境，球儿排队、走彩色小路、躲一躲等户外运动，让幼儿在活动中获得按大小排序、按颜色排序、按图形排序等数学经验。2.投放适宜的数学习材料，提高幼儿自主学习数学的能力。实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，让幼儿自主选择材料，自主自发地进行操作，对幼儿的思维发展尤为重要。那么，怎样的数学操作活动材料才是适宜的呢？生活性的材料。罗杰斯认为，越是儿童不熟悉，不需要的内

28、容，儿童学习的被动性就越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会产生。所以，我们提供与幼儿生活紧密相关的数学操作材料，能让幼儿对材料进行观察、分析、操作和体验，在与材料的互动中获得数经验。如，在中班主题“我爱我家”中，我们投放了“我家的电话号码”，幼儿通过点数破译电话号码，根据破译得出的号码给好朋友家打电话；还结合序数投放了“朋友的家”，在操作过程中让幼儿了解朋友家门牌号码以及序数的意义。情境性的材料。对于孩子来说，富有情境性的活动材料更适合孩子的年龄特点，让孩子在快乐的情境性数学材料中学习。如，材料“串门帘”，创设了为羊村串门帘的情境，孩子们在帮助喜羊羊赶走灰

29、太狼的情境中轻松自然地掌握abbabb、aabaab、aabbccaabbccaabbcc的模式排序经验。又如，在材料“小瓢虫”中，通过帮助瓢虫宝宝找妈妈的过程，让孩子们掌握了点数对应的能力。层次性的材料。考虑到幼儿间数学经验的差异，在游戏材料设置上体现层次性，不同能力的幼儿可以选择不同难度的游戏材料，而对同一个幼儿来说，可以根据幼儿游戏的不同阶段选择游戏难度，自主选择同一材料进行不同层次的操作。为了便于幼儿自主选择，在同一材料的不同层次中用与孩子共同讨论得出的、孩子能够理解的一个、两个、三个五角星，一个、两个、三个大拇指等方法进行标识，让幼儿更自主地与材料发生互动。如，“小动物去秋游”的材料

30、，创设了小动物乘大巴士去秋游的情境，小动物按照车票上车，第一辆车的车票上的座位号是1-1、1-2、1-3第二辆车的车票上的作为号是2-1、2-2以此类推，但观察下来发现这样对于那些能力较强的幼儿来说有些简单，于是又把其中一辆大巴士改成上下两层，其车票上的座位号带有，让这些幼儿识别。挑战性的材料。在材料的提供中既考虑到幼儿的现有发展水平，又具有一定的挑战性，始终要有让孩子跳一跳才能够到的观念。如，材料“有趣的脚印”中，提供一行具有挑战性的空白草坪，让孩子在自己已有的经验上进行自由的创造模式进行排序，进一步提高模式排序的能力。又如，材料“买蔬菜”中，提供的菜单用不同的颜色和数量表示，孩子在买菜的过

31、程中要考虑蔬菜的颜色和数量，而且有的蔬菜是两个重叠在一起的，要进行多方面的思考才能把菜篮子装对。3.构建积极的情境互动，支持幼儿数学经验的拓展。情境式学习的本质在于对话，“学习的快乐就是走向对话”。幼儿的这种对话是一种充满天真和天性的情境互动。选择一个好的情境就等于已经成功了一半。实践证明，只有孩子熟悉的才会使孩子感兴趣，只有兴趣的驱使才能让孩子更投入地学习。如，在数学活动“街头采访队”中，孩子们对男孩、女孩共同喜欢做的、分别喜欢的事情进行调查统计，以获得有关分类、统计、交集等方面的数学经验。整个活动以“做小记者采访”的情境贯穿。活动一开始先组织孩子欣赏电视采访节目，激发采访兴趣，并讨论交流：

32、节目里的记者是怎样采访的？如果请你来做小记者，你会怎么做？几个小记者一起采访，可以先做什么？并引导他们找朋友组成采访小队，商量采访的内容。在孩子完全理解采访要求后，以小组的形式进行采访活动，最后让孩子运用“交集图”进行整理、归纳、统计。“做小记者采访”这一情境的创设，使孩子们学习的主动性被充分调动起来，整个活动在轻松愉快的游戏氛围中进行。活动中，孩子的积极性很高，也都体验到了做小记者的乐趣。这种由真实任务驱动的教育活动，不仅极大地激发了孩子对活动的兴趣以及参与活动的积极性，而且较好地实现了集体数学教育活动的情境化，让他们在情境中学习并运用数学知识。如，数学活动“逛超市”，以逛超市为情境让幼儿学

33、会看货架标签，学会合理使用自己的钱款购买一或两样商品。活动中，超市的真实情境给孩子一个全然不同的感觉，角色的扮演和任务的驱使让孩子有了更大的兴趣；而教师得语言提示也始终围绕着情境开展，超市的东西可真多，品种真丰富，我们要买些有营养的菜，看看每种菜的标价让孩子沉浸在情境中，使整个活动能有效进行。让“教”与“学”达到最优化的境界。教育心理学家维果茨基提出，教育实际上就是成人和儿童之间发生的“社会共享”。幼儿的学习更要求教师和幼儿之间建立起一种积极有效的互动。在师幼互动过程中，要在寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上，理智而充分地追随、满足和激发幼儿，让每一位幼儿真正成为情境学习的主人。如，教

34、师可借助于适宜的生活情境开展师幼互动。在数学活动“生日月份猜猜猜”中，老师以自己的生日引发孩子对生日的回忆，让孩子说说自己的生日，在蛋糕上贴贴自己的年龄，在统计表上统计朋友的生日，最后圈出生日，给好朋友过生日。孩子在过生日的生活情境中，与老师积极互动，自然而然地获得数学经验。又如，教师可运用灵活的问题情境开展师幼互动。在数学活动“我家的电话号码”中，先请幼儿说说自己家的电话号码，教师将几个有代表性的电话的前四位数字写在统计表中，对幼儿家的电话进行统计，并通过“这些电话号码哪里一样，哪里不一样？”等暗示、引导，让幼儿总结出电话号码中蕴含的同一城市电话号码数量相同、同一地区电话号码前几位数字相同、

35、各个电话号码都不相同这三个规律。在层层递进的一个个问题中，教师进行有目的的引导，帮助幼儿学会有条理地观察、分析、思考与推理。（五）引导幼儿在数学活动中“情境式学习”的要点1.让幼儿在情境中快乐地学幼儿的有意注意时间短，且容易受外界干扰，对单一的活动形式不感兴趣，而生动有趣的游戏化情境能激发幼儿积极的情感态度，更能激发幼儿参与活动的积极性。因此，我们在角色游戏、生活、运动、集体活动中凸显游戏化情境的创设，使严谨、枯燥的数学活动趣味十足，让幼儿在与游戏情境的互动中操作数学活动材料，感受数学内容，达成数学目标。如，小班数学活动“猫抓老鼠”，考虑到孩子们很喜欢动画片黑猫警长，也特别崇拜黑猫警长和警士们

36、抓老鼠的英勇，活动以猫抓老鼠的游戏贯穿始终，以游戏的形式让孩子全身心地投入活动，在简单有趣的游戏中让孩子们理解和掌握上、下、前、后的方位，用语言清晰的说出不同的方位。整个活动，幼儿始终在猫抓老鼠的愉快体验中轻松自然、绕有兴味地获取知识。2.让幼儿在情境中自然地学在幼儿的生活中，蕴含着许许多多对幼儿产生数学影响的情境和事例，要善于利用一切数学教育资源，引导幼儿发现、感受和学习，让幼儿在轻松、愉快、自然的气氛中学习数学，感受数学，积累丰富多样的数学经验。如，和幼儿一起数一数今天班上来了多少小朋友，几个没有来，今天是星期几，哪几个小朋友做值日生等。又如，小朋友过生日带来蛋糕，老师就启发幼儿讨论怎样分

37、使每人都分得一块，而且每人分得一样大小。再如，认识钟表后，让幼儿自己看时间，学会合理安排时间。3.让幼儿在情境中整合地学前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“数学知识好比链条，掉了一小环，下面的内容就不懂了”幼儿学习数学有一定的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。而新课程主题活动中，数学内容较少，数学知识零散，与数学纵向的知识结构很难整合。或偏向数学本身的学科特点，脱离主题；或随机零散地选择与主题相关的数学内容，没有发挥数学与主题有效整合的价值。怎么样才能把数学有效地整合渗透到主题活动中去呢？我们在根据主题目标选择数学内容时，把数学的知识体系作为一根纵向坐标，寻找该主题实施阶段，适合幼

38、儿数学发展水平的内容，深入挖掘隐藏在主题活动中的数学内容开展一系列的数学活动。如在中班常见的用具的主题活动中，我们通过对主题的分析，认为可能涵盖的数学因素有以下几点：在认识不同的纸的过程中感知厚薄，进行厚薄比较；通过探究计算器的用法认识数字等；根据各种笔的各种不同，结合“按粗细、长短排序”的数学内容设计了数学集体活动笔宝宝排队。根据将玩具按不同的标准分成电动、发条玩具，分成塑料、木头、纸质、布类玩具设计数学集体活动玩具分家，在活动中孩子们积累了不同的分类方法的经验。尽量考虑在主题大目标的指导下，在考虑数学目标的前提下，尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合，灵活运用、有机整合，让幼儿在主

39、题情境中感受和积累数学经验。4.让幼儿在情境中循序地学幼儿学习数学有一定的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点，需要根据幼儿园主题课程的目标把数学的知识体系作为一根纵向坐标，寻找该主题实施阶段适合幼儿数学发展水平的内容，深入挖掘隐藏在主题活动中的数学内容，形成年龄段数学活动中幼儿情境式学习的内容序列。如：小班主题：我的幼儿园预设数学学习内容活动形式发展目标情境创设找小铃集体活动区别上下、前后方位创设游戏情境：找找小铃躲在哪里玩具要回家集体活动5以内数与点子的对应将教室中的玩具和橱柜做好标记，让孩子按数量对应摆放生成数学学习内容活动形式发展目标情境创设小熊打电话集体活动5以内认数、数

40、数自制电话机及相应的ppt捉迷藏个别学习认识上下、里外、前后游戏情境：捉迷藏小跳舞毯个别学习认识圆形、正方形、三角形自制跳舞毯，听录音找相应的形状进行游戏小熊气球店个别学习认识圆形、正方形、三角形，及不同颜色创设气球店，提供大小、颜色不一的气球，进行买气球游戏中班主题：我爱我家预设数学学习内容活动形式发展目标情境创设我家住哪里集体活动理解门牌号码的意义我们要去好朋友家做客了，看看好朋友住在哪里我家有几口集体活动正确点数10以内的物体，理解数字的实际意义。讲讲自己家的成员，数数有几个方脸和圆脸集体活动辨认简单图形，正确计数，进行分解与组合拼搭。爷爷奶奶要搬新家了，帮他们看看需要哪些图形，几个串门

41、帘个别学习学习按照abbabb、aabaab、abaaba的规律进行排序为羊村串上门帘，别让灰太狼进来布置新家个别学习按物体某一特征（功用等）分类，说出分类的理由。为新家布置房间及物品生成数学学习内容活动形式发展目标情境创设破译电话号码集体活动学习6以内点数对应破译好朋友家的电话号码，和朋友打电话贴瓷砖个别学习学习按照abbabb、aabaab、abaaba间隔方法排列为家中新墙贴上美丽的瓷砖打扮新家造新房个别学习能对简单图形进行分解与组合拼搭为朋友搭建新房大班主题：我要上小学预设数学学习内容活动形式发展目标情境创设书包里的朋友集体活动按特征、用途等进行分类快要上小学了，请幼儿来整理小书包一分

42、钟有多长集体活动感受时间的长度，知道要珍惜时间。准备录像：大人一分钟能些做什么？（营养员包馄饨、医生救病人、运动员比赛等）破译电话号码集体活动学习10以内的加减算式。电话公司请幼儿帮忙破译电话号码下课十分钟集体活动感受时间的长度，知道要珍惜时间模拟小学生下课10分钟我的入学用品个别学习在摆弄操作材料上学用品中感知集合、交集。布置入学用品橱柜，开学习用品店整点探秘个别学习认识钟面数字与指针表示的意思，认识整点和半点根据幼儿园的一天作息（时间卡片、时钟）拨出相应整半点生成数学学习内容活动形式发展目标情境创设倒计时集体活动学习20以内倒数创设倒计时版面，制作倒计时牌我的小学在哪里个别学习学习看地图，

43、了解“上北、下南、左西、右东”等复合方位。你的小学在哪里，快来找找？六、研究的效果（一）有效促进了教师的情境式教学在整个课题研究中，教师不仅系统学习了情境式教学理论和情境式学习理论，而且通过情境式数学活动的开展，不断探寻了理论与实践的结合点，从而极大地改善和提升了教学行为。如，小班的“角色游戏中游戏化数学情境的创设的研究”，教师从游戏环境的创设、游戏的开展到观察记录的跟进，无不体现了将数学教育渗透在日常生活中，以游戏的手段来体验和探索数学的理念。中班的“非正式数学活动中材料适宜性的实践研究”，在老师通过前期观察，对材料的适切性、层次性、挑战性、动态性等方面进行了充分考虑，并及时跟进了个别化的指

44、导，并以此有效促进了每位幼儿数学经验的积累。大班的“幼儿数学集体活动设计的研究”，在每个主题开展前对主题中蕴含的数学内容进行梳理，根据集体活动设计经验和对幼儿数学活动的理解，形成的数学集体活动方案，既涵盖了主题经验，又凸显了数学目标。（二）有效促进了幼儿的“情境式学习”一是在培养幼儿学习数学的兴趣方面有较大起色。如，在大班数学活动“母鸡罗斯去散步”中，我们把数学的空间方位有效地整合到了数学游戏中，孩子们在回忆故事和表演故事的游戏中模仿母鸡罗斯散步的过程。在这样的数学活动中，寓教于乐，孩子在生动自然的学习情境中兴趣十足地获得了数学能力的积累，达成了数教育的目标。二是在培养幼儿探究问题的习惯方面有较大起色。如，在中班主题秋天里中，我们在数学区域中投放了“小瓢虫回家”的材料。三棵立体逼真的大树，若干形态可爱逼真的小瓢虫，材料的