19生命生命教学案例蜀河镇中心学校杨国英

1、19生命 生命教学案列 （第二课时）蜀河镇中心学校 杨国英【教材分析】：生命生命一文选自义务教育课程标准实验教科书语文 四年级下册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独 特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者杏林子通过生活中极为普通的 三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳” , 引发出对生 命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆 “珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”， 表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。【学情分析】：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年 龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文

2、 时，我让学生事先搜集了一些有关人生、生命方面的名言。使学生 从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 【教学思路】：以读为本 读写结合“读”是语文学习的重要手段，也是培养学 生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、个性 化读、默读、齐读等形式，让学生更多地直接接触语文材料，与文 本产生共鸣，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至 写的倾吐中发展语文、陶冶情操。教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，联系生活实际谈自己的体会。 教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子

3、。 教学准备： 多媒体课件教学方法：复习法、品读法、合作探究法、练习法 教学过程：一、揭题导入 同学们，生命是一个凝重而又让人感动的话题，这样的话题往 往可以引起我们许多深刻的思考。上一节课，我们已经学习了生字、 新词，初步了解了课文的内容，也知道了课文向我们介绍了关于生 命的三个小故事，分别是（指读黑板内容）今天这节课我们要 结合这三个精彩的小故事来继续学习 19 课，一起感悟杏林子的生命 生命。板书课题：生命 生命，齐读课题。二、情景再现，直奔重点1 、作者在文章的第一自然段就这样问“我常常想：生命是什么 呢？”（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出 了生命的意义，你能找出来

4、吗？（生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命 体现出无限的价值。2、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无 限”）请圈出这对反义词。3 、巩固：生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有 限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解 有限的生命能够体现无限的价值，作者在文中列举了哪三件事例呢？ （设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体部分 整体的意识。）三、导读赏析，品味语言 师：生命到底是什么呢 ?作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞 蛾求生的现象中有了一些感悟，谁愿意朗读课文第二自然段。师：默读课文思考：哪些句子最能让你感受到生命的存在？

5、请 你用直线画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以在旁边写 一写,也可以和同桌交流一下。体会句子的方法：抓住关键词句体会； 抓住标点符号体会；通过联想或 想象； 结合自己的生活体验（生边读句子，边说体会） 课件出示：“飞蛾”鼓动双翅挣扎的画面，让学生说一说自 己看到了什么？师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘 ? 生：捏着、挣扎着，极力鼓动双翅。师：为什么呢 ? 生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和 极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。师点头评价：体会得很好，能把你的感受读出来吗 ? 生读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量 在我手中越动，那样强烈 !那样鲜明

6、 ! ”（突出挣扎、极力两词，反复 指导读。）师：飞蛾这么渺小，我这么庞大，它的挣扎管用吗？几乎是没 用的，但它仍然极力鼓动双翅，你从这个动作中又读出了什么？生：它特别想逃出去，不放弃一丝希望。 师：可是，你们知道一只飞蛾从生到死是多久吗？大胆地猜一 下，老师搜集了资料，只有 9天，仅仅 9天啊！或许这只小飞蛾已 经到了生命的第 7 天、第 8天，甚至第 9天，但它仍然这样拼命的 挣扎，此时你想说什么？预设 1：生命在遇到绝境时，不能放弃，要想办法摆脱绝境。预设 2：到生命受到威胁时要敢于拼搏。预设 3：要珍惜生命，在遇到困境时不能轻易放弃。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲 ?

7、生：我觉得“跃动”这个词也能看出飞蛾想求生。 师：课件出示：我感到一股生命的力量在我手中跃动。“跃动” 改为“跳动”行不行 ?为什么 ?生：不行！跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现 出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。师：你能把这种体会读出来吗？（生读：我感到一股生命的力 量在我手中跃动）师：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做 ? 生：它会更加使劲的扑着翅膀。（出示课件）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里 的飞蛾，你会怎么想？预设 1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设 2：再加把劲，我一定要逃出他的魔掌。预设 3：我只有逃出去才可能生存下来。师：不

8、到最后一刻都不放弃对生命的渴望，就是这种求生的欲望令我感到震惊，所以，此时的我（生读：我感到放了它。）师：在实际生活中，你有没有捉过昆虫，捉到后，它们是怎样 表现的，后来你是怎样做的？预设 1：我捉过蚂蚱它用腿蹬我，拼命挣扎，后来我把它放了预设 2：我捉过蚂蚁，它在我手上跑来跑去，它咬我，把我咬疼了，我就放了它师：同学们，你们捉过蚂蚁、蚂蚱、蜻蜓作者捉住了飞蛾， 一个小小的昆虫，在它挣扎的瞬间，忽然发现这 样渺小的生命面临 如此巨大的威胁的时候，竟然如此极力地抗争，尽管希望渺茫，尽 管生命短暂，但不到生命的最后一刻，它都不放弃自己的努力，飞 蛾那种求生的欲望令作者震惊，令老师震惊，令我们所有学

9、生震惊 所以“我感到忍不住放了它”（生齐读）师：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是 （生齐读课题）生命 生命。师：真看不出，你体会得真好原来作者感悟的东西深深藏在字 里行间里，需要我们细细地去读，慢慢地去品味。师小结：生命的意义就在于遇到困境时的不放弃，以及强烈的 求生欲望，我们在学习或生活中无论遇到多大的困难，都应该用飞 蛾的故事来激励我们。师过渡：一只弱小的飞蛾会为了求生而极力挣扎，那一粒掉入 砖缝中的小种子又会怎样呢？同学们从“瓜苗生长”的事例中又找 到了哪些感受深刻的句子呢？（预设）句 1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟 然冒出一截小瓜苗。师：你体会到了什么？生

10、：（香瓜子生命力的顽强）师：从哪些词语感受到的？生：竟然、冒出师：竟然是什么意思？ 生：没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发 生的事情。师：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？生：“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。师：多么顽强的香瓜子呀！谁来读？生读：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一 截小瓜苗。（预设）句 2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力 啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中， 不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”师：说说你的体会，你从哪些词语体会到的？生： 没有阳光，没有泥土、冲破、不屈向上、茁壮生长师：从“它仅仅只

11、活了几天”，你体会到了什么？生：时间短师引导读：即使它的生命只有 7 天，它会冲破（生接读）； 即使它的生命只有 1 天，它也一定能冲破（生接读） 师小结：生命这样短暂的小苗，在环境恶劣、困难重重之下， 仍然不屈向上、茁壮生长，这就是小瓜苗顽强的（生齐读课题） 生命 生命。师：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取自己的 生命而做出艰辛努力、顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听 心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？（预设）句子 1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大 的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”师：你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？生：旺盛的生命力师

12、：“单单”代表什么？生：只有自己是生命的主人师创设情境，感受心脏跳动：请你们闭上眼睛，用手摸着你的 胸膛，静静地感受一下自己的心跳！这样的心跳在你胸膛里跳动了 9年、10 年，还是 11年，你曾经注意过它的存在吗？这样的心跳在 你胸膛里跳动了三千多个日日夜夜，你感觉到了吗？这是属于谁的心跳？这是属于谁的生命？感受着你的心脏那一声声沉稳而有规律 的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？ 生：我听到的是沉稳而有力的跳动，我听到自己心跳我很震惊、 自豪、激动师：你能带着这样的心情读读这句话吗？（预设）句子 2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自

13、己负责。” 师：“糟蹋”是什么意思？ 生：浪费、不珍惜 师：在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？生：不认真学习、打架、父母批评不理想跳楼自杀 师：怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。 生：为人民服务、做好事、献血、保护环境、爱惜自己 师：同学们，是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，由谁来决 定？生：一切全由自己决定。师：那我们应该作何选择呢？ 生：好好使用生命，对自己负责。 师：可是你知道杏林子是一个有怎样生命的人吗？（文字课件 出示资料：杏林子一生的不幸）师：杏林子面对残缺的生命，她说： 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一 切全由自己决定，我必须对自己负责任。师：杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？师：文字课件适时出示资料：杏林子一生的成就，为什么说她 好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）师小结：同学们，我们感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林 子清楚地告诉我们应该好好使用自己的（读课题：生命生命） 四、回归课题，拓展升华1. 题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ?去掉一个行不行 ? 为什么 ?她在告诉我