如何做好学生心理疏导

1、 识不等于智慧。）识不等于智慧。） 智慧的老农民三句话就培智慧的老农民三句话就培 养出了好孩子：养出了好孩子： 老农民的智慧和知识分子的尴尬老农民的智慧和知识分子的尴尬 导入导入 第三句话：第三句话：“孩子，撒开手闯吧，孩子，撒开手闯吧， 实在不行，回家来还有口饭实在不行，回家来还有口饭 吃。吃。” 无私的爱，无尽的无私的爱，无尽的 爱！爱！无条件的爱！无条件的爱！ 第二句话：第二句话：“宝贝，出去不能吃宝贝，出去不能吃 亏，别人打你一定要还手！亏，别人打你一定要还手！”基基 本的做人准则都没有教对，可能本的做人准则都没有教对，可能 培养出培养出“缺德缺德”的孩子。的孩子。药药 家鑫案件现象家

2、鑫案件现象激情犯罪？激情犯罪？NO,NO, 道德底线的缺失道德底线的缺失 第三句话：第三句话：“我告诉你，你要是我告诉你，你要是 再不好好学习，长大没饭吃别来再不好好学习，长大没饭吃别来 找我！找我！” 有条件的爱，根本有条件的爱，根本 不是真爱。不是真爱。 一 个 理 念 六 种 途 径 两 大 方 法 爱爱 爱生爱生 如如人人 爱生爱生 如如生生 爱生爱生 如如友友 爱生爱生 如如己己 爱生爱生 如如子子 一种育人为本的情怀一种育人为本的情怀 一种耐心宽容的态度一种耐心宽容的态度 一套科学助人的方法一套科学助人的方法 1 2 3 营造良好的班级心理环境营造良好的班级心理环境 将将“爱爱”落

3、实到具体行动与细节之落实到具体行动与细节之 中中 尊重人格尊重人格 尊重隐私尊重隐私 尊重选择尊重选择 尊重劳动尊重劳动 理解同学的理解同学的 差异：生活差异：生活 习惯差异，习惯差异， 价值观念差价值观念差 异，个性类异，个性类 型差异等型差异等 包容包容 心理兼容心理兼容 求同存异求同存异 主动关心主动关心 爱护学生爱护学生 以心换心以心换心 送人玫瑰送人玫瑰 手有余香手有余香 关爱关爱 共赢共赢 共赢共赢 人人奉献人人奉献 个个满意个个满意 帮助他人帮助他人 快乐自己快乐自己 B 批评他，告诉他哭是没有用的；批评他，告诉他哭是没有用的； C 等待他，默默在旁陪伴，需要等待他，默默在旁陪伴

4、，需要 时递上纸巾；时递上纸巾； D 说服他，忍一忍就过去了。说服他，忍一忍就过去了。 （三）检测与训练（三）检测与训练 C 当你判断同学的行为可能会当你判断同学的行为可能会 伤害自己或他人时，泄密并不算伤害自己或他人时，泄密并不算 不道德；不道德； D 只有专业的心理咨询师才需只有专业的心理咨询师才需 要保密。要保密。 享有隐私权；享有隐私权； B 要求有些过分，小屁孩儿有要求有些过分，小屁孩儿有 什么秘密可言；什么秘密可言； C 不能过分迁就溺爱，不予考不能过分迁就溺爱，不予考 虑。虑。 A 正确的，很有责任感；正确的，很有责任感； B 错误的，帮助人不等于要代错误的，帮助人不等于要代 替

5、人解决问题；替人解决问题； C 不论对错，安全稳定工作永不论对错，安全稳定工作永 远是第一位的。远是第一位的。 击，严令禁止；击，严令禁止； B B 通知双方家长，共同商量对策，通知双方家长，共同商量对策， 严防死守；严防死守； C C 私下单独谈话，了解情况，共私下单独谈话，了解情况，共 同商量如何是好；同商量如何是好； D D 发现一对拆散一对，绝不留情。发现一对拆散一对，绝不留情。 研究当前学生心理研究当前学生心理 设立班级心理委员设立班级心理委员 召开心理主题班会召开心理主题班会 实施个别心理辅导实施个别心理辅导 引入团体心理辅导引入团体心理辅导 之五之五 之四之四 之三之三 之二之二

6、 之一之一 心理危机预防转介心理危机预防转介 之六之六 认知认知 发展发展 个性个性 心理心理 小学小学 阶段阶段 之一:研究当前学生心理 过渡过渡 小学几年要迈过几道坎？ （一）心理委员的主要工作（一）心理委员的主要工作 1定期报告。定期报告。定期或不定期向班主任报送“班级学生心 理状态晴雨表”，从学习、生活、交往、情感、危机事件、 综合评价等多个方面对本班学生的心理状态进行报告。 2危机事件及时上报。危机事件及时上报。对班级中可能或即将发生的危机 事件，及时向班主任反馈，避免恶性事件的发生。 3开展相关活动。开展相关活动。结合本班学生的现状在老师的指导下 开展相应的班级心理健康教育活动，促

7、进班级学生的心理 健康水平。 家遭变故者；家遭变故者； 留守儿童。留守儿童。 关注方式：关注方式： 建立一条建立一条“情感热线情感热线”： QQ群；邮箱；家长电话；群；邮箱；家长电话； 建立学生个人心理档案；建立学生个人心理档案； 实施实施“一帮一结对帮扶制度一帮一结对帮扶制度”； 建立长期追踪随访制度。建立长期追踪随访制度。 1.1.学习心理辅导；学习心理辅导； 2.2.生活辅导；生活辅导； 3.3.环境适应；环境适应； 4.4.人际交往；人际交往； 5.5.情绪管理辅导；情绪管理辅导； 6.6.休闲辅导；休闲辅导； 7.7.青春期辅导（含性心理辅导）；青春期辅导（含性心理辅导）； 为学之道

8、为学之道：以生命智慧为核心，：以生命智慧为核心， 由学习策略（学）、思维能力由学习策略（学）、思维能力 （思）、科学素养（理）、人文（思）、科学素养（理）、人文 素养（文）等四方面组成。素养（文）等四方面组成。 健康第一的意识：健康第一的意识：健康的一半是心理健康健康的一半是心理健康 。树立健康第一的意识，养成良好的生活方式。树立健康第一的意识，养成良好的生活方式。 记住：成功记住：成功=IQ*20%+EQ*80% 适度开放的意识：适度开放的意识：开放自己，勇于开放自己，勇于 交往，乐于分享，善于沟通！交往，乐于分享，善于沟通！ 主动求助的意识：主动求助的意识：建立人生的社会支持建立人生的社会

9、支持 系统，将使你终生受益。相信他人，敢于示弱系统，将使你终生受益。相信他人，敢于示弱 ，懂得倾诉，善于求助！，懂得倾诉，善于求助！ 正视现实正视现实 调整自己调整自己 接受改变接受改变 情感表达方式情感表达方式 情绪反应强度情绪反应强度 动机趋向水平动机趋向水平 思维方向过程思维方向过程 行动指向方式行动指向方式 勇于交往勇于交往 乐于交往乐于交往 善于交往善于交往 勇于接受勇于接受 理性面对理性面对 积极化解积极化解 主题班会的目标之二主题班会的目标之二：培养五种心理能力：培养五种心理能力 清晰的自我意识清晰的自我意识 积极的思维方式积极的思维方式 坚定的人生信念坚定的人生信念 良好的学习

10、能力良好的学习能力 常用方法：常用方法： 1.心理会谈和咨询；心理会谈和咨询； 2.心理行为训练；心理行为训练； 3.心理测量与诊断技术；心理测量与诊断技术； 某小学心理咨询室某小学心理咨询室 不严重破坏社不严重破坏社 会功能；会功能； 情绪反应尚未情绪反应尚未 泛化。泛化。 严重破坏社会严重破坏社会 功能；功能； 情绪反应已经情绪反应已经 泛化。泛化。 精神疾病：精神疾病：两大主要针状：妄想、幻觉两大主要针状：妄想、幻觉 着是否告知老师。弄得大家紧着是否告知老师。弄得大家紧 张不安。张不安。 认又不敢，觉得自己这样想不对，认又不敢，觉得自己这样想不对， 强迫自己不要想这些又做不到。强迫自己不

11、要想这些又做不到。 两个月后，成绩直线下降。家人两个月后，成绩直线下降。家人 不知何因。求助于老师，她跟老不知何因。求助于老师，她跟老 师说了。老师对其进行了说服，师说了。老师对其进行了说服， 上课要认真听课，不要胡思乱想。上课要认真听课，不要胡思乱想。 结果仍然无效。结果仍然无效。 请判断，李某是一般心理问请判断，李某是一般心理问 题还是严重心理问题？题还是严重心理问题？ 上学迟到是家常便饭上学迟到是家常便饭 , ,有时干有时干 脆旷课脆旷课 , ,独自呆坐出神。家里独自呆坐出神。家里 人几乎一切办法都想尽了人几乎一切办法都想尽了 , ,就就 是无法改变她的状况。直到有是无法改变她的状况。直

12、到有 一天一天 , ,她说某男电视节目主持她说某男电视节目主持 人是她未婚夫人是她未婚夫 , ,每一次都是为每一次都是为 了她而在屏幕上出现了她而在屏幕上出现 , ,即使不即使不 在屏幕上出现在屏幕上出现 , ,也能听到该主也能听到该主 持人向她持人向她“倾吐衷肠倾吐衷肠”。 v团体规模团体规模 v对象特点对象特点 v技术要求技术要求 团体心理辅导活动方案示例团体心理辅导活动方案示例 情郎情郎 年轻的朋友来相会年轻的朋友来相会 之六：之六：心理危机预防转介心理危机预防转介 危机干预：危机干预：危机干预，属广义的危机干预，属广义的心理治疗心理治疗范畴。危机干预则借用简范畴。危机干预则借用简 单心

13、理治疗的手段，帮助当事人处理单心理治疗的手段，帮助当事人处理迫在眉睫迫在眉睫的问题，的问题， 恢复心理平衡，安全度过危机。恢复心理平衡，安全度过危机。 干预目标：干预目标： 1 1）保护当事人，避免自伤或伤及他人；）保护当事人，避免自伤或伤及他人； 2 2）恢复心理平衡与动力，促进成长。）恢复心理平衡与动力，促进成长。 1. 危机干预及目标危机干预及目标 愈后鉴定及愈后鉴定及 跟踪干预阶段跟踪干预阶段 干预阶段干预阶段 确定预警对象确定预警对象 及时干预，分类处置及时干预，分类处置 通过心理测评筛查和周报、月报等情况，确定通过心理测评筛查和周报、月报等情况，确定 危机预警对象。危机预警对象。

14、专业机构评估专业机构评估 定期心理访谈定期心理访谈 家校联合家校联合 再教育阶段（巩固疗效、强化新观念）再教育阶段（巩固疗效、强化新观念） 2.2.心理危机干预的程序驱动心理危机干预的程序驱动 因严重网络成瘾行为而影响其因严重网络成瘾行为而影响其 学习及社会功能的学生；学习及社会功能的学生； 遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为 异常的学生：家庭发生重大变故、身体发现严重异常的学生：家庭发生重大变故、身体发现严重 疾病、遭遇性危机、感情受挫、受辱、受惊吓、疾病、遭遇性危机、感情受挫、受辱、受惊吓、 与他人发生严重人际冲突后出现心理或行为异常与他人

15、发生严重人际冲突后出现心理或行为异常 的学生；的学生； 在心理测评中筛查出来的经确认在心理测评中筛查出来的经确认 有心理障碍或心理疾病倾向的有心理障碍或心理疾病倾向的 学生。学生。 学习压力、就业压力特别大以及学习压力、就业压力特别大以及 严重环境适应不良出现心理或行严重环境适应不良出现心理或行 为异常的学生；为异常的学生； 性格内向、经济严重贫困且出现性格内向、经济严重贫困且出现 心理或行为异常的学生；心理或行为异常的学生； 3. 确确 定定 预预 警警 对对 象象 （1）谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日）谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日 记、图画或乱涂乱画的只言片语中流

16、露死亡的念头者；记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者； （2）不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、）不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、 赔礼道歉、无端致以祝福、述说告别的话等行为明显改赔礼道歉、无端致以祝福、述说告别的话等行为明显改 变者；变者； (3)情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐 惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落 变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。 有严重心理疾病（抑郁症、恐怖有严重心理疾病（抑郁症、恐怖

17、 症、强迫症、癔症、焦虑症、症、强迫症、癔症、焦虑症、 精神分裂症、情感性精神病等）精神分裂症、情感性精神病等） 且出现心理或行为异常的学生；且出现心理或行为异常的学生； （5 5）生活无价值感）生活无价值感 （6 6）安排后事）安排后事 （7 7）哭泣求助）哭泣求助 （8 8）可能面临重大耻辱；）可能面临重大耻辱； （9 9）敏感多疑）敏感多疑 （1010）不寻常的信念）不寻常的信念 （1111）对周围事物的感知改变；）对周围事物的感知改变； （1212）嗜好改变）嗜好改变 （1313）所有兴趣减退）所有兴趣减退 （1414）精神病性症状）精神病性症状 积极处理急性应激反应、开展心理疏积极处理急性应激反应、开展心理疏 导、支持性心理治疗、认知矫正、放导、支持性心理治疗、认知矫正、放 松训练、晤谈技术（松训练、晤谈技术（CISDCISD）等，以改）等，以改 善焦虑、抑郁和恐惧情绪，减少过激善焦虑、抑郁和恐惧情绪，减少过激 行为的发生，行为的发生，必要时适当应用镇静药必要时适当应用镇静药