高效课堂经验

1、抓细节，重实效，促高效高效课堂实践中的点滴思考凤翔县横水镇第一中学 雪亚芳一结构化预习如何有效落实1.上好预习指导课 （1）给学生明确预习指的是“两预习”。 （2）对预习方法做出统一要求。 （3）教给学生一些自学预习的方法技巧2.抓好平时监督和习惯培养n 学生的自觉性不可能一开始就很高。这就要求上课前要勤检查多督促，组长、学科长每天查，教师抽查和全查相结合，形成检查监督机制 。n 教育永远具有反复性。二.让小组合作学习不再是高效课堂的装饰品1.抓好合作学习的小组建设。 要实现合理高效的合作交流学习，首先必须抓好小组建设： 要构建优质小组，遵循组内异质、组间同质的原则。 要选择好小组长、学科长，

2、经常点拨指导，使其组织有方有效。 组内结对，A1、A2；B1、B2；C1、C2。一一对应，共同进步。 科学运用评价机制。2.处理好自主学习与合作学习二者的关系。自主与合作的关系： 自主是合作的基础， 合作是自主基础之上的合作3.把握合作学习的最佳时机n 角色朗读、表演对话等个人无法完成的任务；n 遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；n 学生意见不一致，且有争论时等等。4. 处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。n 在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。5.

3、合作前教师应明确合作学习的任务。n 刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面。n 明确任务和要求，让学生围绕某一主题或带着某项任务展开合作。n 教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求。6.在合作学习时教师到底应该干什么？1）观察是否有学生不参与或不认真参与小组合作学习，不让一个学生在组内小集体中滥竽充数。 尤其是起始阶段，小组合作交流时经常会有个别学生说闲话、做小动作等不参与的现象。对此可从以下几方面去调节和改变这一不良现象：明确小组学习的各成员职责，组长、学科长、同组组员都有责任和义务督促和管理他。形成组间评比机

4、制，运用课堂评价积分表，对于不认真参与的学生要给该小组予以扣分，用制度约束。养成人人参与、不得有局外人的习惯。培养学生树立参与、团结的意识。每次合作要分工明确，保证人人有事干，而且是有秩序地干。教师要做好监控、督促和鼓励。 2）观察是否有学生存在困难需要帮助，要引导学生主动参与教学活动。3）观察各组是否有存在的共性问题，发现后提出在全班内共同解决。4）及时表扬，多元评价，树立榜样。5）注重培养学生的质疑能力。三.展示时存在的问题及解决办法1.在起始阶段，各组展示有时会出现互相推诿的现象。解决办法：n 1) 端正态度，明确认识。n 2）分层推进。n 3）教师要多鼓励。n 4）用随机点号等方式。2

5、.以读代讲的伪展示现象以读代讲，费时、低效1) 给学生明确区分 讲读。2）对学生做出具体的方法指导3.一一进行大展示 不放心学生，一一大展讲，唯恐对知识照顾不周。n 让重复性劳动腾出时间，精选展示，取舍得当，展示在要害处，讨论于关键点。4.展示方式单一n 比赛:男生与女生比、组与组比、这一排与那一排比、这个村的跟那个村的比等等；n 抽签：抽纸条回答，抽名字、抽问题、抽号等等。n 要看哪组发言人数多，而不是看人次多少。 不让每一个大脑偷懒，真正地让学习发生在每个学生身上。展示要不断变换口味，让学生永远充满新奇。 5.对展示的评价没有深度。n 对展示的评价不能只盯着书写好不好、声音洪亮不洪亮，姿态

6、是否大方等表层的东西，当然在起初也是必要的。进行一段时间后，教师就要引导学生对展示的评价要有深度，要将对展示的评价深入到对内容的讲解上。另外要注意，评价方式也要多元n 教师评，提倡软评价，用心灵评价。n 学生评，学生评包括多种形式。可以学生自评，亦可学生互评，如各组学科长评、组长评，各组c1展示b1点评，该组展示下组点评，等等。四.如何正确处理预设和生成的关系？n 强调生成性是否意味着否定预设？ 高效课堂虽强调生成性，但预设是很有必要的，保证教学活动的计划性和效率性。没有预设就没有教学。预设时要认真考虑哪些问题？学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；通过预习，学生是否已经了解了课文中

7、的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？（一）当前教学实践中存在哪些生成误区？1. 学生方面存在的误区 缺乏深度的思考 悟读变误读2. 教师方面存在的误区 刻意追求生成，违背生成的规律 缺乏有效引领，导致学生无所适从（二）如何处理预设与生成的关系？1. 以预设为基础，提高生成的质量和水平(1) 从教师方面讲，首先要深入钻研教材；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。 (2) 从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。(3) 从教学方面讲，要强调精心的预

8、设。2. 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性(1) 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性n 生成张显的是学生的主体性；预设张显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。(2) 以生成的随机性为导向，提高预设的开放性n 生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”。因此预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。 (3) 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性 n 强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。3.让预设与生成共同服务于学生的发展n 预设