2011年中考试卷分析

1、2011 年襄阳市中考语文质量分析贾严贞王 凯陈建斌一、试题分析（一）命题指导思想2011 年我市中考语文命题严格依据语文课程标准和2011 年襄阳市中考说明的要求，遵循语文学习规律和学生全面发展的需求，坚持“以人为本”、“稳中求新、稳中有变、变中求进” 的原则，既注重考查学生的语文基本素养，又加强考查学生的综合学习能力和探究能力； 既体现毕业学业水平考试的功能，又充分体现中考的选拔功能，做到学科特点鲜明、 试题科学简约、难易程度适中，为全面实施素质教育、进一步推进新课程改革起到良好的导向作用。（二）试卷结构及分值全卷 120 分，考试时间120 分钟，共四大题27 小题。四大题中，积累与运用

2、分值为20 分，口语交际与综合性学习分值为10 分，（其中口语交际2 分，综合性学习8 分），阅读与欣赏分值为40 分（其中古诗词赏析4 分，文言文阅读10 分，现代文阅读26 分），写作与表达 50 分。试题所涉及的内容范围及题量，各个水平层次的占分比例见“语文命题双向细目表”。2011 年中考语文命题双向细目表知识点积累理解分析运用综合分值汉字22语音22积词语112累病句112与句辨析运子信息22用提取名著112默写22228口语交际与口语交际22综合性综合性学习22228学习古诗欣赏224阅读文言文42410与说明文56213欣赏议论文65213写作与作文5050表达合计7221912

3、60120（三）试题特点1 、传承创新，保持结构稳定。为保持试题的连续性和稳定性，今年中考试题结构形式沿用以往的“积累与运用、口语交际与综合性学习、阅读与欣赏、写作与表达”四大版块，但新增了“病句修改、古诗文综合性默写、文言虚词理解”等考点；文言文首次采用“比较阅读”的考查形式；现代文一改“逢考必有记叙文”的套路，首次采取“说明文阅读 + 议论文阅读”的形式； “全命题作文”时隔多年重回试卷。在试卷的四大版块中，共设 27 个考点。这些题型相对固定的 27 个考点恰当地组合成一整套由基础到能力、 由课内到创新的试题， 能科学、 全面地考查考生的学业水平和文化素养的知识体系。2 、立足基础，注重

4、能力考查。今年的试卷充分体现了“重视基础、强化积累、考查素养”的命题思想。如“改错并抄写、结合语境注音、成语运用、病句辨析、名著导读、古诗文默写”等考点，都是基础知识与基本能力的考查。还有阅读欣赏中的“实词理解、句子品析、阅读体验”等考点，同样是在考查学生的素养。试卷重视语文基础知识、基本能力的考查， 但又不是简单、 机械地考查名词术语和对基础知识的死记硬背， 而是注重考查学生运用所学知识理解分析语言材料的能力， 考查举一反三、 触类旁通的迁移能力， 尤其注重考查在具体的语言环境中实际运用的能力。3 、内外衔接，有利课堂教学。保证一定比例的试题紧扣课本或取材于课本，有利于语文教学的科学实施和课

5、程改革的稳步推进， 也有利于体现义务教育的基础性和全体性。为此，文言文考查了 陋室铭 与爱莲说的比较阅读，综合性学习考查了“青春随想”(教材中36 个综合性学习之一)，诗词曲赏析等材料更是全部来自课本。另外，两篇现代文阅读材料的10 个考点，其中大部分都在课内，如“整体感知、提取关键信息、品味词语妙处”等都与课本知识有相关联之处，都能从平时的阅读训练中找到答题技巧和依据。试题的命制真正做到了 “取材课外、 考在课内”，对今后的阅读教学起到了良好的导向作用。4 、关注社会热点，贴近现实生活。今年的试题选材鲜活而多元，大胆关注社会热点，充分贴近现实生活。如第 8 题的“口语交际”，关注了日本核泄漏

6、后的中国“抢盐风潮” ，要求学生针对抢盐情景设计“口语交际” ，有很强的现实针对性；第9 题综合性学习“青春随想”，说明文阅读实至名归话“襄阳”，着眼考生的生活空间，调动他们的生活积累，更是与生活息息相关。这说明学好语文不仅要扎根课本，还要密切关注家事、国事、天下事。5 、注重“文道结合” ，体现教育功能。今年的试题注重人文精神的渗透和思想品德教育，使考试与育人有机结合。如第2 题考查注音的同时，教育学生认识“生命的意义”；第7 题“古诗文默写” ，既考查了古诗文积累，又调动了学生的“爱国主义情感” ；古诗词赏析过零丁洋 ，培养了学生高尚的爱国情操和民族气节；文言文比较阅读，教育学生要养成“正

7、直清白”的高尚品德；议论文阅读更是让学生明白“德才兼备”对事业成功的重要性，既迅速唤起了学生思维和情感的共鸣，同时也引发了学生对成功的正确思考，从而便于他们迅速读懂文章，快速准确地答题。6 、精心选材，突显地域特色。本套试题还充分体现了浓郁的地域特色。如第1 小题的改错别字“山清水秀古隆中，日新月异新襄阳” ，第 3 题成语运用 “襄阳好风日” 进地方教材， 第 4 小题改病句出现的 “荆楚大地的政治家、科学家”，第 5 小题提取信息的“襄阳人口普查”等，均给考生亲近感，拉近了试题与学生的距离。特别是现代文阅读材料的选择，命题人选取了在全国重要科普刊物百科知识今年第3 期发表的文章名至实归话“

8、襄阳”，这篇千字文把“襄樊”更名为“襄阳”的原因说得清清楚楚，学生在作答过程中，既检验了阅读水平，又加深了对本土文化的认识，激发他们的家乡自豪感以及热爱家乡、建设家乡的向上感，还能起到宣传、提升家乡形象的作用。选材精当，地域特色鲜明，堪称本套试题的又一大亮点。7 、关注成长，倡导个性表达。今年中考语文作文仍是“二选一”形式，给出半命题作文_越来越好和命题作文一言一行总关情供考生选择，使考生有宽松的选择余地。从内容来看，两个作文题，不管考生选择哪个都有话可说，有事可叙，有情可抒，并且都给了学生张扬个性，飞扬文采的机会。 两个作文题无论是从内容上还是情感上都对学生是一次美的熏陶，既培养了学生高尚的

9、道德情操、 健康的审美情趣以及积极的人生态度，又为考生提供了广阔空间，容易激发他们的写作欲望和热情， 可从生活的细节和身边的小事中挖掘好的素材、发现生活的丰富多彩，使考生能够自由表达自己对社会、对人生的独特感受和真切体验。另外， 今年语文试题处处体现出关爱、信任、鼓励和帮助。整套试卷无论是文本还是题干，都是文从字顺，简洁优美，没有歧义，保持着一种轻松明快的和谐，表达着阳光、绿色的人文关怀。对陶冶学生的情操，帮助考生形成正确的人生观、价值观，具有积极的意义。二、考试成绩表一 语文各题得分情况统计表题号平均分得分率难度11.810.910.9121.190.590.5930.930.470.474

10、0.770.390.3950.850.430.4361.520.760.7676.780.850.8581.470.730.7395.210.650.65100.990.500.50111.630.820.82120.970.480.48131.610.810.81141.710.850.85150.860.430.43161.080.540.54171.750.520.52180.970.320.32190.820.270.27200.520.260.26211.360.450.45221.410.710.71231.250.620.62241.330.440.44251.870.620.6

11、2261.720.860.862733.630.670.67总计75.740.630.63从表一可以看出：27 个考点中第20 小题“品析说明语言”得分率最低，仅有0.26 ；得分率最高的是第 1 小题“改错书写” ， 得分率为 0.91；作文的得分率为0.67 ，这说明作文的难易程度是适中、科学的。另外：今年新增考点“病句辨析”的得分率为0.39 ，这说明此考点得分情况不太理想，今后要加强相应的教学、检测、巩固。从整体上看，18 、19 、20 三个考点的得分率普遍偏低，由此再次证明：现代文（说明文）阅读的教学亟待加强，考生现代文阅读能力的提升仍是摆在广大教师面前的一道难题。表二一分一段统计

12、表分数人数累计人数分数人数累计人数1121171757300441101270745307891095769652314411083106864432085107112167592326771062546665763325310538846547633729104651496446234191103892386341934610102137375624203503010116654161404354341002257666036735801992941060593213612298377143758276363989745818955727436672966102505562473691995

13、673317855200371199477839565420937328939134869531953752392960582952189377129198368125115737869901214802650138380078912459271491323813988129110562481253826487133711899471053836986133313232461213849085141814650457638566841355160054490386568313101731543883874482128418599427538819811228198274161388808012

14、6321090406938949791238223283949389987812052353338453904377111724650374839091769972564736453913675100826655353139167749122756734373920473890284573330392347283029287323139265从表二可以看出： 今年中考全市最高分为 112 分；100 分以上的有 766 人；优生（96分及以上）的有 2505 人；及格（ 72 分及以上）的有 29287 人。从分数段来看： 80 90 分之间的人数相对集中， 有 1.3 万余人， 占全部考生总

15、数的四分之一多， 由此说明考生成绩的分布相对是正常、科学的。表三：分段人数及比率高分人数及格人数低分人数高分率及格率低分率平均分=96=72=242505人0.0629287人0.74346 人0.0175.74从表三可以看出：今年中考成绩无论是高分率还是及格率，以及人平分（75.74 ）与难度系数（ 0.63 ）都在 2011年中考说明确定的范围之内（“试题难度控制在0.6-0.65之间”），难度适中，没有偏题、怪题，更好地评价了学生的语文水平，全面反映了学生的语文素养。三、卷面分析第一板块：积累与运用。1 、改错并书写。此题满分值为2 分，平均得分为1.81 分。本题有两个要求：一是改正错

16、别字， 二是将整个句子用正楷字抄写在田字格内。相当一部分考生因为不认真审题导致失分，没有看清要求，要么未改正错别字，要么抄写不工整，乱涂乱画，还有少部分学生只把改正后的错别字写在方格里，或是先抄写句子， 然后在方格外把错别字又抄写一遍；第二种失分原因是答题态度不认真，不仔细，抄写句子时在，颠倒顺序（先抄写下句，再抄写上句）；抄写时添字（如：山清水秀的古隆中）、漏字，只抄写一句或半句；把正确的字抄错，如：“中 - 钟；新 - 星；秀 -锈”等。2 、汉字注音。此题满分值为2 分，平均得分为1.19分。大部分考生能正确答题，出现的问题一是知识未掌握： 部分考生不会读这两个字，因而未能正确注音造成失

17、分；二是书写不规范： 部分考生汉语拼音与英语字母不分，还有的考生声调标注不规范， 第三声写得像四声或二声。3 、成语运用。此题满分值为2 分，平均得分为0.93分。本题得分情况较理想。失分主要原因是不理解成语的意思及用法导致误选。4 、病句辨析。此题满分值为2 分，平均得分为0.77分。因为今年是第一次考查对病句的辨析，有部分考生对病句常见病因掌握不牢固，不能准确判断语病出现的句子而失分。5 、信息提取。此题满分值为2 分，平均得分为0.85分。本题失分情况严重，考生缺乏一定的答题技巧和方法。 其实，导语部分已概括了事件的主要事实，而导语部分一般情况又在第一句或第一段，考生只要抓住导语来提炼即

18、可，但大部分考生却不得要领。另外，考生答题语言的组织缺乏规范性，不少考生心中明白消息主要内容，但在组织语言时， 不是成分残缺，就是搭配不当，导致语言表达不通顺而失分。6 、名著导读。此题满分值为2 分，平均得分为1.52 分。不少考生由于积累不够，知识面狭窄而失分，还有些考生连名著中常识性的知识都张冠李戴，出现了诸如“张飞、施耐庵、武松、武松打虎、三打祝家庄”等根本不对号的人物或故事，这说明名著阅读这一块平时积累不到位。7 、古诗文默写。此题满分值为8 分，平均得分为6.78 分。绝大多数考生能按要求默写出诗文名句， 但本题得满分的考生并不多。失分大致有以下几种情况：一是错别字现象严重，如把“

19、才人”写成“材人” ；把“归雁”写成“归燕”；把“洛阳”写成“落阳” ；把“化作”写成“化做” ；把“生前身后名”写成“身前生后名”；二是写字不规范，不注意字的间架结构；三是张冠李戴，不理解题意，答非所问，如第2 问中，写成“归雁入胡天”的考生为数不少；四是涂改严重，由于修改不规范，导致卷面不干净，而且也为机评增加不少麻烦。第二板块：口语交际与综合性学习。8 、口语交际。此题满分值为2 分，平均得分为 1.47 分。优点有两方面，一是注意了口语交际中称呼的使用； 二是大多数考生能联系题干所给条件，表达明确，语气委婉。 出现的问题有三点：一是劝阻的理由不充分，没有关注题干所给条件；二是没有关注说

20、话对象，说话不符合人物身份；三是表述不流畅，辞不达意。9 、综合性学习。此题满分值为8 分，平均得分为5.21 分。第 1小题：写宣传语，很多考生在做题时没有认真读题，没有根据划线句去续写后半句，而按平时训练的宣传语写一个。如：放飞青春凌云志、高歌报效祖国情、珍惜青春好年华；有些考生注意了根据划线句续写，但语句组合上较牵强，与上句没有形成一体，不连贯，如：似水年华付东流、似水年华不东流、不让似水年华流等，语文素养有待加强。第2 小题，得分情况较第1 小题好。但也有部分考生做的不理想，一是写成“讲青春的故事，唱青春的歌曲”“青春的歌声、青春的美好”等；二是随便写“我的未来不是梦”板块名称等。第3

21、 小题人均得分在 1.8分，问题有两点： 一是审题不清， 有些考生没有认真阅读提供的材料，没有结合材料关键要点回答问题导致答案不符合题意，答非所问；二是回答不够全面，只能谈一个方面的要素。第4小题人均得分 1.5 分。问题一是有部分考生没有关注句式即叠词的使用，还有少部分考生在仿写时运用例句中已涉及的“岁月”“信鸽”等信息；二是仿写对象与特点间缺少逻辑联系，出现如“友谊从草原穿过” “知识从海洋走过”等不合理的句子。第三板块：阅读与欣赏。10 11. 诗歌赏析。此题满分值为4 分，平均得分为2.62分。从得分情况来看，第11小题高于第 10 小题。第 10题失分的原因是考生不能正确把握诗句的含

22、义并用准确规范的语言表述出来。 答案的顺序与诗句的顺序不能对应，也是误解诗句含义死记硬背的一种表现。第 11 小题较灵活，考生可分析诗句的思想感情、可解释诗句含义、可分析表现手法及其表达作用。失分原因主要是对思想感情把握不够准确，对诗句含义解释不够准确，表述不明，辞不达意。12 16. 文言文阅读。 此题满分值为 10 分，平均得分为 6.23 分。第 12 小题在解释 “隐逸” 一词时，大多数考生对实词意义记的不牢，望文生义解释为“隐居避世”或“隐居”；一些考生把“鸿儒”解释为“有学问的人”，忽略了“鸿”字的含义。第13 小题，部分考生选 A 项，说明对虚词掌握不够牢固。第 14 小题，还是

23、有错译、漏译现象，翻译时有考生对“丝竹”不理解，解释为“竹子” 。第 15 小题，一是出现的错别字特别多，如，节（洁）身自浩（好）；拖（托）物言致（志） ；安平（贫）乐道；不暮（慕）容（荣）利等；二是不少考生对写法、 修辞手法、 表达方式、 说明方法等概念混淆不清； 三是本题第二空有近 70%考生失分，主要原因是答案不完整，只答“莲花”或“描写莲花”，而没有抓住“赞美”这、“ 景越来越好” 、“心情越来一关 点。第16 小 存在三方面 ：一是将甲、乙两文思想感情 倒；二是把答 中 和湖心亭看雪 的思想感情答到此 中；三是把文中其它一些 的理解作 答案。17 21. 叙文 。此 分 14 分，平

24、均得分 5.42 分。第 17 ，考 整体感知，提取关 信息，答案中的三个关 点 上就是4 、 5 、 6 三段的段首句、中心句，但相当多的考生文本意 不足，只能找到其中一至二点，不善于 概括，更有不少考生在其他段落中 找答案。第18 ，主要考 明 序和作用的理解，但一些考生文体意 不 ，本来是回答使用了何种 明 序，竟答“ 例子”“排比”“以小 大”等，把 明 序、 明方法、表 手法、 叙 序等概念混淆。另外，从本 作答中也可反映考生的概括能力偏低， 本 最后一 “采用 种 明 序有什么好 ”，“好 ” 一般包含至少两点要素， “什么”（ 明 象）有好 ，好 在哪里（具体效果），而大多考生

25、限于回答效果。第19 ，考 明方法及其作用。出 的 有：一是 明方法判断不准。正确答案 “作比 ”的 明方法，可不少考生却判断 打比方、作 、下定 等， 有的考生把 明方法与 明 序、修辞手法、 方法、写作手法等混 一 ，答成“ 比、排比、 白描” 等，答非所 ； 二是没有 范的答 意 ，回答“作比 ” 一 明方法的作用， 其答 方法 ：把和作比 ， 突出 明了的特点。 可部分考生没有 一 范的答意 ，从而 致表述不清楚，答 不准确。 有考生答 没有原文意 ，凭空作答。第20 人均得分 1 分，本 主要是分析划 句表达效果，但不少考生文体不明，运用 叙文、 文的知 作答，如在答案中出 了“ 下

26、文作 、 比、 托，运用 方法 明 点”等 答案。第21 ，主要考 明内容的理解， 度并不大，可一些考生不理解 目要求，甚至不明白句子意思， 致答非所 ，扣不住要点。22 26. 文 。此 分 12 分，平均得分 7.58 分。第 22 主要考 考生 中心 点的把握，但得分率不 理想， 其原因一是没有 真 懂原文就匆忙作答；二是把 尾 性 句当成中心 点。第23 ，存在的最大 是： 不清。 目要求是填序号，可 是有不少考生填 。另外，由于 “愚人”“小人”理解不到位，所以乙、丁两 多。第24 考 的是 文的 方法及作用，本 共3 分，得 2 分的居多。本 出 的 主要有：一是 方法表述不准确，

27、有答成“打比方” 明方法的；二是答作用 ，抓不住关 ， 言不精 。第25 ，考 文中关 作用的品析。出 的 有：一般情况下，大部分考生能正确作答第一步“不能 去”，但第二步，答作用 不少考生忽略了“不但更”的 关系，也就没能分析出 “德”因素的特 ，以至于失分； 有一部分考生机械作答“体 了 明文 言的准确性”， 出 部分考生不具 准确判断文体的能力以及教 在 外 教学中仍存在一些程序化的 象，未能 考生吃透文体特点和答 律。第26 ，表面看来本 属开放 ，但由于所提供的例句富含哲理，如不能准确理解句意，答 就会出 偏差。从答 情况看， 例句一的考生答 情况 好，一般都能 扣“德才兼 ”与“成

28、功”的相关性，言之成理，得分率 高。 例句二的考生答 情况要复 一些， 有考生未能体会原句 “有才” 的 ， 地理解 “有德”的 ，以致失分。 有一些考生未能 扣原句，泛泛来 “德才兼 ”的重要性。第四板 ：写作与表达。今年我市中考作文 两道 目供考生 ， 目一：越来越好 是半命 形式，空出了考生自主 的广 空 ，引 考生密切关注日常生活，从中挖掘出“越来越好”的 化 程。 目二是命 作文一言一行 关情，不 障碍， 近考生生活， 他 有 可 ，有情可抒。从 卷 程中看，大部分考生能 系生活 ， 合社会 ，展开 想和想像， 真 ， 真情。 体呈 以下 点：一是 角度丰富、新 独特。如 目“感 越

29、来越好”越好”、“班风越来越好” 、“学习状态越来越好” “成绩越来越好” “爸爸的态度越来越好” “小区的治安越来越好” 等等，新颖独特的题目展示了一定的作文能力，能吸引阅卷教师。二是选材捕捉生活、涉材宽泛。考生的作文丰富多彩，表现了广大考生对时事、人生、环保、发展等热点问题的关注， 有对过去的童年生活的回忆，也有对现在生活的描述， 还有对将来的想象；有的考生写家庭生活，展人间真情；有的考生写个性风采的张扬，抒自我独特感受；有的考生写关注自我的发展， 写出自己的人生感悟等。文章大都能以中学生特有的眼光去捕捉生活的精彩瞬间。如一言一行总关情一文中既有亲人、老师、同学等对自己的安慰鼓励，也有他们

30、对自己的提醒批评等；既有别人对自己充满情感的言行，也有父母之间看似平淡却满含温情的言行，还有社会人士饱含爱心的言行，涉材很宽泛。三是描写细腻，语言精炼传神。一言一行总关情一文中，有的考生选取了自己参加数学竞赛有些紧张，班主任紧紧拥抱自己的动作来写，有的同学选取了风雪天，老师解下围巾给自己戴上的细节来写，如“正在惊诧老师为何会突然停下，只见她轻轻的摇了下头，伸出手揉揉我早已通红的脸颊，解下自己的围巾绕在我的颈边。一句话也没有，轻转身子，又骑着车冲进了白色的风雪中。那一刻， 老师的身影显得那样单薄瘦弱，全然不是昔日讲台上的光芒万丈。可那围巾上的点点温暖，却如同一灼火焰在我周遭漫延。”这些描写很细腻

31、，语言精炼传神。四、写作形式上的不拘一格。 考场作文体裁的运用多种多样：有记叙文、议论文这些常用文体，也有小小说、童话、寓言、散文等文学体裁，还出现了书信、日记等实用文体；排比式、小标题式、镜头剪辑式等结构样式的运用，使文章思路更清晰，结构更合理。但在阅卷中也发现考场作文存在很多“失分文”。造成失分的原因是多种多样的，比如审题不清，材料雷同、叙述不生动、结构不清晰、错别字多、引用不当、套作宿构等，具体表现在以下几个方面：一是语文基本功不够扎实。有的同学书写不规范，马虎潦草；有的不会正确使用标点符号，甚至一逗到底；有的同学错别字很多，语句不够流畅、语言表现力不够强。二是审题不清，导致偏题跑题。越

32、来越好应紧扣“越来越好”构思成文，写出一个渐变的过程，可有的考生却将其变成真好很好，比如一篇风景越来越好 的作文， 通篇就是写自己到一个景点去游玩所看到的美丽景色，完全没有和以前景色的对比，只能突出现在的景色好，这就是不切题的作文。一言一行总关情这篇命题作文应扣住“关情”来写，写出言行中所蕴含的感情，可有的考生却只写了言行，并没有揭示出言行中蕴含的情， 这也属于跑题作文。三是选材雷同， 没有新意。半命题作文的选材大多是写风景，写心情，写感觉等，内容大多是到一处地方，看到的美丽风景，或是原来心情不好，由于某某人的开导， 心情变好了等。 全命题作文大多局限在提示语的框框内，所选的材料大同小异，了无

33、新意。四是泛泛而谈，缺乏细节描写。有部分考生不善于细致观察生活，没有深刻的生活体悟，所写出的事件都是粗线条的，缺乏动情的细节描写。尤其是 一言一行总关情一文，所叙述的就是那么几件事：父母给自己送伞，背自己上医院；老师在自己考试失利时鼓励自己要上进； 同学对自己的帮助等等，由于缺乏相应的细节描写，根本找不到动情点，自然也打动不了阅卷老师。五是作文形式单一，结构单调。有90% 的考生选择写记叙文， 而避开议论文， 还有考生热衷写板块式作文，这种板块式小标题结构的作文很多，不少考生生搬硬套，甚至将一个完整的事件按“之前”、“之中”、“之后”分为三个片断，显得不伦不类。六是写作技能不高，表现在：选材切

34、入太大：如生活越来越好中国越来越好等；头尾乱贴名言华句，或照抄材料提示，却与正文无关；叙事能力弱，选材缺乏真情实感，抓不住情节重点，详略不当，材料与中心不一致”等方面；文章思路梳理能力、写作思维逻辑性急待提高；作文程式化、背诵范文来应付考试等。四、教学建议1 、夯实基础，重视积累，提高语言应用能力。语文课程标准强调， 工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点，知识和能力，过程和方法， 情感态度和价值观是语文教学的目标，但在实际的语文教学中，有相当一部分教师过分强调语文的人文性而忽视语文的工具性，以至在教学中忽视“双基”的落实。知识学习与能力培养是语文教学重要任务之一，两者必须并重齐抓，从某种意

35、义上讲， 语文知识是语文能力形成的前提条件， 基础知识的缺位， 不可避免地会造成学生语言运用能力的贫弱。如：学生在答题中屡屡出现的错别字，古诗词默写错误， 基本的文学常识缺乏，写作中语言表达贫乏、事例俗旧老套等，都说明了我们忽视了积累，轻视了“双基”训练。因此，语文教学要重视学生知识的积累和良好习惯的养成，从写字规范、 减少错别字抓起， 从提高语言应用能力抓起， 让学生学会正确工整写字，学会遣词造句， 学会语言得体， 学会文从字顺。 同时，在语文教学中要培养学生良好的学习习惯：“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”要有意识地强调：

36、朗读的习惯。加强训练学生的诵读与朗读，让学生多读、多记、多背，使之在感性积累的基础上形成敏锐的语感、 实现理性的顿悟。阅读的习惯。重视学生认真阅读、准确理解文本的习惯养成， 在理解字词的基础上，引导学生发掘文本的内涵和主旨思想，正确理解文意。积累的习惯。引导学生在语文学习中进行积累，“不动笔墨不读书” ，勤作笔记，经常翻阅，注意纵横联系， 并在作文等语文实践中恰当运用储存。规范语言表达的习惯。重视语言表达的训练， 结合平时课堂口语表达、作业作文书面语言运用，减少错字、语病和乱用标点符号的现象，规范语言表达。认真审题、规范答题的习惯。要看清楚题干，仔细审题，根据要求作答。2 、紧扣教材，拓展延伸

37、，增强阅读和解题能力。纵观近年来我市的中考语文试卷，现代文的阅读材料均取自课外，因而一部分教师产生了“重课外、轻课内”的教学观念和复习理念。我们要切实转变这种错误思想。课内现代文不考不等于不用教，而是要教得更加扎实，要学得透彻，学得扎实，要更具有指导性。“课文无非是个例子。 ”没有例子，何来的抓手？我们要做的是通过课文这个例子，让学生掌握阅读的方法与技巧，用学过的知识解决新遇到的阅读材料中的问题，要能够举一反三、触类旁通。要坚决反对那种把语文课变为习题课， 把语文学习变为大海捞针式的阅读训练解题训练的做法。3 、开阔视野，培养兴趣，加强课外阅读指导。没有广泛的阅读，培养不了良好的阅读能力。要加

38、大学生的阅读量，积累语言材料，培养语感，拓宽知识面，特别是语文课程标准建议的课外阅读篇目和内容，坚持“名著阅读”的指导， 通过各种形式交流阅读的成果， 如课前五分钟讲述名著， 培养阅读兴趣， 变“要我读”为“我要读” 。要切实纠正一些学生由于信息泛滥所带来的读书时注意力不集中，走马观花，断章取义等不良习惯。在现代文阅读教学中，要少一点题海战，多一点精讲精练；少一点答案的生搬硬套， 多一点过程的引导和方法的指导， 注意培养学生审题能力， 抓住关键词，推敲关键词，理解题干，准确回答问题。要教会学生仔细审题，在动笔做题之前，首先必须弄清楚“我要做什么” ，“题干要我做什么” 。要指导学生学会读书，学会提炼、归纳，学会思辨、想象，学会积累、运用。还要注意分文体训练，强化学生的文体意识，这一点不管是现代文的阅读还是写作都是很有好处的。4 、转变方式，加强指导，培养学生的创新思维。随着语文课程标准的实施和学业考试改革的进一步深入，开放性试题、个性化试题和创新型试题将会成为试题的重要形式，那种“我说你听、 授受相与” 的教学方式和拘于一隅、惟我独尊的教学观念已远远不能适应新的要求了。没有标准答案的评分意见， 见仁见智的个性化阅读已是势在必行；视野宽广、