学校教育会伤人

1、学校教育会伤人学校教育非常重要，但现实是学校也有问题，学校会伤害人。美国教育咨询专家、哈佛大学教育学博士柯尔斯滕奥尔森深刻分析了一类学校伤害一种隐藏很深、持续性很强的伤害，这种伤害是我们用以组织和评价学习的方式中所固有的。也就是说，这种伤害可以发生在任何一所学校，它的伤害范围非常广，比如，“我没有创造才能”，“他们抽干了我的自信”，“我是个失败者”，等等。同样令人难过和极具讽刺性的是，我们所有人从呱呱坠地起就与生俱来的学习渴望，常常被我们的学校教育给削弱甚至是摧毁了。 这里分析的是美国学校的案例，但同样适合中国。由于中国文化对教育与学校无与伦比的重视，我们学校只会事事有过之，因而伤害也就更严重

2、。 创造力之伤：“钱学森之问”的核心是创造力，创新能力不足已经成为中国教育的心头大患。奥尔森为我们指出了问题的根源所在。创造力能增进不同以往的价值。传统的课程与考试反复灌输和奖励是习惯性的、一成不变的、希望得到的回答。每位中国学生一生要参加无数考试，谁要试图在考试中表现出富有创意，马上就会在得分上受到重重的羞辱。雪融化后变成水是正确的，变成春天则只能得零分。 创造力是可以学习的学习用新的和不同往常的方式去思考并且逐渐强化创造力。没有创造力同样可以是学习的结果。那个“跳蚤在玻璃板下蹦跳的实验”就是大多数学校现实的写照。很多课程设计者把学习与评估当作一个生产正确答案的过程，他们鼓励的是因袭传统和可

3、预见的思考。 顺从之伤：当我们的孩子走进幼儿园的时候，首先学会的就是懂规矩、要安静。守规矩的小朋友可以拿到小红花，而“出头的椽子先烂”。现行的教育有着类似工厂的组织架构，把学习搞成了一种低水平的可测试活动。顺从的伤害常常植根于恐惧之中：害怕被当作异类，害怕不能取得成功，害怕被赶出教室。分数和各种现实荣誉会导致过度服从。要知道，服从法律规定是必须的，而“服从”本身绝不会产生创造力。 反叛之伤：对于许多人尤其是男生来说，“在人际交往方面有天分，有与其他人相处的能力，热心、幽默，可这些在学校里面是不怎么算数的。我一离开学校，我生命中那部分成功的东西就出现了。”当学生们不愿遵命交作业的时候就一定会被打

4、很差的分数，在学校里逆老师意愿造成“混乱”就会成为老师和学校系统生活中的灾星，反叛的伤害是教育体系的一个发泄口。由于这个体系缺乏弹性和在智能上搞“一言堂”，才产生了不能真正投入学校学习的状况。在这个体系里许多学生感到乏味、被疏远和不受关注。不顺从的学生变得固执，与不良合流，以及自我破坏。 麻木之伤：很多学生对追求分数显得害怕和疲累，就对学校的影响开始麻木；他们眼神半呆，疏离学习活动，丧失了学习的志向，他们把脑袋藏在自己“翅膀”底下，想要逃离现实。很多学生把自己麻木的情感，归因于他们自从进入学校以来就一直在忍受着的大量考试。“我恨考试，不过，还是只能适应它，因为这是你离开学校以前必须要整天面对的

5、东西。”另一些学生，学校对他们来说就是一种折磨。 如果学校的建立仅仅只关注成绩，所有的智力活动都是基于一种计算，计算它将会如何影响到我们进入更好的中学或大学的机会，或者说，如果我们已经被贴上了失败者的标签的话，我们就会变得麻木，失去了学习的快乐。最终，我们对生活也会失去兴趣。 低估之伤：由于学校有一种传统的思维和可预测性，它就可能教会我们低估自己。用不一样方式学习的孩子们会被贴上“问题学生”的标签，有些时候还会被贴上“缺陷学生”的标签。除此之外，大多数学校在孩子们还非常小的时候就对他们进行分班和分流，“英才班”、“示范班”和普通班已经就是标签了，即使排座位，也有褒贬抬压的作用。这些分法很容易被

6、学生们自我强化成为永恒不变的东西。很多深受低估伤害的学生，在生活中需要花费惊人的能量甚至终身的力气去平复这些伤害。 平庸之伤：在任何一个班级里，“平庸”的中等生永远是多数，他们中的大多数永远不会受到关注，给他们提供的资源也相应不足。他们多数“数着时间过日子”，只做上课所要求的最低限度的事情，因为他们对课堂讨论和作业根本不投入。然而事实是，国家将依赖那些处于中间状态的孩子所能接受的教育和投入。 完美主义之伤：完美主义和麻木的伤害一样，会把一个人导向到对学业的疏离，甚至导致成功的缺失。当一个人受到完美主义的伤害，任何低于完美状态的东西都会导致负罪感、沮丧感。害怕失败，会导致丧失学习中的乐趣。失败通

7、向的是羞辱和自我厌憎。传统的学校教育有一种很强的导向，要求可测量的成果、摸得着的分数以及清晰界定的任务，这会强化完美主义者追求完美的冲动，有时候就造成了低水平的循环。在学校站立于成绩的顶峰，在所有方面都能取得任何其他人都做不到的成功，这些通常都是完美主义者的表现这非常脆弱，非常容易使完美主义者跌入沮丧和失败的深渊。 学校的各种伤害是不同的，不过从另一方面来看，这些伤害也有很多共同之处。它们产生于这样的学校环境：拒绝承认认知、情感或身份认同的差异，在这样的环境里，“不一样”就会引起侧目和羞辱；它们产生于这样的学校氛围：要求依照相对狭隘的标准行事，在学校功课的完成过程中几乎不给学习者任何选择的机会

8、；它们产生于这样的学校环境：学校更多的心思放在给学生贴标签和分流上，抹杀学习者之间的差异，而不是欢迎和承认多样性的存在。学校的伤害导致学习者疏离了自己，减少了学习经历中的乐趣，并且造成了内部抵触或低水平表现。 非常可贵的是，学校会伤人这本书能够帮助学校找到一条疗伤的道路，指引一种从一开始就不伤人或少伤人的教育。(彭呈军)学校会伤人作者: 柯尔斯滕奥尔森学校会伤人序的作者沙拉劳伦斯-莱特福特就很明确地指出我们的学校教育对人的伤害“是一种隐藏很深、持久性强的伤害，它是结构性暴力伤害的结果”，并且这种暴力的伤害范围非常广泛。“这种学校带来的伤害并不仅仅局限于学生，教师常常也不能幸免，毕竟绝大多数的教师之所以从事这份工作，是因为他们内心渴望帮助青年人的成长，而不是抑制成长。”学校教育的伤害最为特出的表现，就在于教育改革的话语中根本没有类似“快乐”“满足”之类的讨论空间，我们充斥的只是“标准”、“纪律”、“军事化”、“精致化”之类的言辞与意识，进而通过这样的意识和举措将每一个人都驱赶到“没有批判意识”、“不假思索”，只要分数的狂热和焦虑的境地。学校何以做到不伤人、少伤人？恐怕首先是要弄明白怎样的怎样的学习才是真正的学习，在这基础上才有可能弄明白怎样的教育才是真正的教育。上个世纪六十年代美国教育批评家乔治丹尼森曾这样表述，如果观察孩