教师发展评价与专业发展第10讲学校发展评价的理念与实践

1、1 教师发展评价与专业发展 福建师范大学教育科学与技术学院 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 教育部中小学教师综合素质培训项目专家组 2 社会压力社会压力 人格因素与压力人格因素与压力 家庭压力家庭压力 工作压力工作压力 环境压力环境压力 角色模糊 人际应激 职业发展 组织结构 家庭与工作 技术应激 社会、科技的飞速发展 剥夺个性的发展 噪音污染 空气污染 过度拥挤 缺乏相互独立 缺乏交流沟通 缺乏共同解决问 题的能力 A类型行为模式 高血压人格 抑郁型人格 癌症敏感型人格 酒精型人格 3 建立促进教师不断提高的评价体系。 强调教师对自己教学行为的分析与反思，建强调教师对自己教学行为的分

2、析与反思，建 立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共 同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息 ，不断提高教学水平。，不断提高教学水平。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要 4 （华东师大出版社（华东师大出版社1998年版，年版，2004年印）年印） 一、教师发展评价的背景 5 Evaluating Professional Development Thomas RGuskey 美国著名教育评价专家美国著名教育评价专家 6 “学生眼中的四类教师” 判断教师的优劣判断教师的优劣 除了看他怎样教书（除了

3、看他怎样教书（HowHow）外，就是看）外，就是看 他为什么要当教师（他为什么要当教师（WhyWhy）。被迫去做和自）。被迫去做和自 愿去做的结果不同。愿去做的结果不同。 以谋生为目的的教师以谋生为目的的教师 以自傲为动力的教师以自傲为动力的教师 以教育为己任的教师以教育为己任的教师 以爱为根本的教师以爱为根本的教师摘自摘自放飞美国放飞美国 7 案例 上海交大晏才宏老师,57岁，一直兢兢业业， 从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听 ，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每 次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的 很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。 这样的一个老师，因为没有发表过任何

4、一个学 术论文，所以一直连副教授都没有评上。 8 观点1: 晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！ 观点观点2:2: 他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思， 就一心扑到教学上。但作为一个大学教师，你要带领你的 学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理 就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。 9 观点3: 什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教 学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把 研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表研究成果通过一种书面的

5、形式表达出来，而是通过口头表 达出来。达出来。 如何评价科研成果如何评价科研成果? ?一种是纯学术型的，一种是应用一种是纯学术型的，一种是应用 型的。应用型的，应该评价他对我们国家、社会、或者是型的。应用型的，应该评价他对我们国家、社会、或者是 学校、学生的成长有多大的作用。学校、学生的成长有多大的作用。 10 观点4: 再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因 为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会 现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种 简单的量化关系。简

6、单的量化关系。 11 观点5: 现在很多评价都是四平八稳。评价以后现在很多评价都是四平八稳。评价以后 ，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机 制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种 特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了 ，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是 他的学生帮他发出了声音。他的学生帮他发出了声音。 您的评价您的评价? ? 12 二、教师角色重建与评价改革 学校教师的专业发展学校教师的专业发展 13 传统教师角色的隐喻

7、 r“蜡烛”论 r积极意义：奉献与给予奉献与给予 不足之处：不足之处： 忽视教师的持续学习与成长忽视教师的持续学习与成长 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐 14 “园丁”论 积极意义： 田园式的宽松环境田园式的宽松环境 重视学生的生长性，考虑到了重视学生的生长性，考虑到了 教育的过程教育的过程 注意了学生发展的个性差异注意了学生发展的个性差异 强调教师作用的发挥强调教师作用的发挥 不足之处：不足之处： 教育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修补性教育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修补性 （季节与时令）（季节与时令） 存在着淘汰制（间苗）存在着淘汰制（间苗） 有人为的

8、强制性（修剪）有人为的强制性（修剪） 15 “一桶水”论 积极意义：积极意义： 强调教师要有足够的知识和能力的储备强调教师要有足够的知识和能力的储备 学科知识的有效传递（讲究学科知识的有效传递（讲究“倒倒”的过程的过程 与方法）与方法） 16 “警察”论 r积极意义： r维持必要的秩序，强调纪律性维持必要的秩序，强调纪律性 不足之处：不足之处： 师生关系过于严肃，缺乏亲和力师生关系过于严肃，缺乏亲和力 着眼学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少着眼学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少 17 “工程师”论 r积极意义：积极意义： r工程师工程师崇高的职业崇高的职业 r灵魂灵魂职业的育人性职业的育人性 不足

9、之处：不足之处： 暗示一种固定、统一的标准，暗示一种固定、统一的标准， 忽视了学生的差异性。忽视了学生的差异性。 整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动 18 对教师角色的再认识 教师首先是有着独立价值、尊严和独特个性 的人 教师需要在职业生涯中获得乐趣、成功体验 和不断发展 教师是学生学习的指导者、合作者、管理者 教师的发展和成长是一个自组织的过程 19 教学观的改变 p教学是师生真实的生命体验 p教学是课程创生与开发的过程 p教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 20 教师评价改革应思考解决以下问 题 p 如何在评价中珍视教师的情感和体验、保护

10、教师的自尊和 自信？ p 如何使评价为教师排忧解难,伴随教师一起成长？ p 如何使评价体现教师的自主性，焕发教师的主动性？ p 如何使评价适应新课程的理念？ 21 三、教育评价与教师评价观 评价最重要的目的不是为了证明，而是为 了改进。 22 评价概念的辨析 评估估量式评价，用于宏观、抽象的对象。 评定判定式评价，用于有工具可测量的对象。 评比比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。 测量评价中搜集数量化信息的手段或工具。 23 评价的理念 从从本质上来说，评价是一种价值判断的活动。本质上来说，评价是一种价值判断的活动。 评价评价=搜集信息搜集信息+判断赋值判断赋值+改进决策改进决策 考试与评

11、价考试与评价 评价总体来讲是一个更广的概念，应该是包括评价总体来讲是一个更广的概念，应该是包括 考试的。考试的。 高利害与低利害评价高利害与低利害评价 即所谓如何处理评价结果。即所谓如何处理评价结果。 发展性、水平性和选拔性评价发展性、水平性和选拔性评价 24 教育评价即：教育评价即： 根据一定的根据一定的标准标准 运用运用可行的方法可行的方法 对教育的对教育的要素要素、过程过程和和效果效果 进行进行价值评判的活动价值评判的活动 教育评价的概念表达 25 教师评价不只是进行甄别、选拔，评教师评价不只是进行甄别、选拔，评 价更重要的是为了促进被评价者的发价更重要的是为了促进被评价者的发 展。展。

12、 26 教师评价的含义 教师评价是指在正确教育价值观指导下,根 据教育方针、政策 、法规和教育目标、要 求以及教师所应承担的任务 、运用现代教 育评价的理论 、方法和技巧,广泛收集评价 信息,对教师的质 量、工作过程以及工作绩 效进行全面 、客观、公正的价值判断的过 程. 27 对教师评价的理解 教师评价通常设计用来解决两方面的问题：教师评价通常设计用来解决两方面的问题： 总结性评价总结性评价 形成性评价形成性评价 用于做出有关教师聘任、提升及增薪 这类人事决策 ；用于教学效能的核 定，它的特点是以管理人员管理人员为主导 。 目的是促使教师的职业发展；评价提 供教师优缺点、长短处的信息，使学

13、校能采取适当的措施帮助他们发展； 特点使以教师的专业发展教师的专业发展为导向的。 28 教师对现有教师评价的反映 v评价是件很费时费时的活动，搞得不好，可能使管理人员 与教师都很紧张 v评价的方法不适当, 大多数评价都打分数，分等级打分数，分等级。 在某种程度上也引起教师的抵触心理,对他们改进教学 活动并没有太大的帮助 v听课活动既少又肤浅,流于形式流于形式 v评价的因素与教学活动没有紧密的关系 v评价主观性成分主观性成分太多，更多是基于被评人的个性因素 而不是教学能力 v评价多是总结性总结性的，评价结果反馈不及时反馈不及时 29 教师评价的作用 发展性评价发展性评价诊断、激励、导向诊断、激励

14、、导向 水平性评价水平性评价监控、比较监控、比较 选拔性评价选拔性评价比较比较 30 教师评价基本原则 教师评价原则是进行教师评价应遵循的基本要求 和准则，是教师评价规律的内在反映和表现。它 包括以下几种原则： 第一，整体性原则； 第二；教育性原则。 第三，客观性原则； 第四；校本原则。 第五，动态性原则； 第六；激励性原则。 31 评价评价 方法方法 模型模型 标准标准工具工具 有效？可信？ 可行？ 32 现行的教师评价制度问题 1、单一性 为为 什什 么么 会会 这这 样样 ？ 33 2、恐惧心理 为什为什 么要么要 评我评我 ？ 34 3、轻视教师职业发展 我的我的 前途前途 在哪在哪

15、儿？儿？ 35 谁来做评价？ 直接上司：讨论直接上司：讨论 信息掌握的可靠性、端平一碗水的考虑、评价素养的问题信息掌握的可靠性、端平一碗水的考虑、评价素养的问题 同行评价：讨论同行评价：讨论 信息渠道的多样性、已有人际关系的影响信息渠道的多样性、已有人际关系的影响 自我评价：讨论自我评价：讨论 消除评价紧张、能有效地刺激员工与上司就绩效问题展开消除评价紧张、能有效地刺激员工与上司就绩效问题展开 对话；自我服务偏见对话；自我服务偏见 学生（服务对象）评价：讨论学生（服务对象）评价：讨论 对被评价者改变行为的影响可能最直接；评价者存在各种对被评价者改变行为的影响可能最直接；评价者存在各种 顾虑而造

16、成评价不准确。顾虑而造成评价不准确。 36 四、发展性教师评价 检查情况检查情况 找出差距找出差距 发现问题发现问题 明确方向明确方向 37 发展性教师评价的内涵 发展性教师评价是一种形成性评价，它不发展性教师评价是一种形成性评价，它不 以奖惩为目的，是教师自我或在他人指导以奖惩为目的，是教师自我或在他人指导 、支持下，设计自我发展性目标、能动实、支持下，设计自我发展性目标、能动实 践、主动接纳外部信息及自我调控发展过践、主动接纳外部信息及自我调控发展过 程的过程。程的过程。 38 发展性教师评价的特点 第一，发展性教师评价是促进教师发展，而不是 对教师进行奖惩的教师评价制度。 发展性教师评价

17、的根本目的是让教师了解自己教 学的长处和不足，帮助教师制定针对性的个人发 展规划，促进教师提高专业素质、教学技能。 39 第二，发展性教师评价是面向未来的，而不是面 向过去的教师评价制度。 它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师 和学校的未来发展。和学校的未来发展。 40 第三，发展性教师评价是一种形成性，而不是终结 性的教师评价制度。 发展性教师评价，强调对教师教学过程的评价，注重动态 监控，既关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平 的提高过程。 41 第四，发展性教师评价是一种交互式，而不是单 一性的教师评价制度。 它强调全员参与通

18、过多层次、多类型的交流、沟通和它强调全员参与通过多层次、多类型的交流、沟通和 协商，获取全面、真实的教学信息，为教师的个人发协商，获取全面、真实的教学信息，为教师的个人发 展献计献策，并为学校领导的决策提供依据。展献计献策，并为学校领导的决策提供依据。 42 发展性教师评价的方法 1 1、常规评价结果的发展性处理、常规评价结果的发展性处理: : 面谈的艺术。面谈的艺术。 43 2、临床诊断法 第一步，课堂教学的文字记录。 第二步，教师访谈过程的文字记录。 请问你这堂课教学的目的与教学设计，以及你 在设计过程中的思考？ 你这节课中有一点给我的印象特别深，就是你 善于引经据典，前后学过的东西你把他

19、们串起来 ，这些是根据你平时的积累，临场发挥，信手拈 来的，还是事先考虑过这些设计的？ 44 我注意到你在讲“雄姿英发”的时候，你说不 同意自己书上的解释提出一些自己的看法，是不 是也鼓励学生提出自己的质疑呢？能不能再介 绍一下学生的情况，学生的能力水平和差异？ 今天上课过程中，你有没有根据学生反映调整 教学设计？ 第三，课堂结构分析。（时间安排） 第四，课堂记录表。 教学环节与所用时间、学生活动、教师活动 45 评价的重点 教师教学设计的创造性与思考的深度广 度。 学生学习的兴趣，在学习过程中的感情 投入。 学生思考的深度。 46 教学任务认知水平观察与分析教学任务认知水平观察与分析 分析内

20、容分析内容 技技 术术 选选 择择 讲讲 授授 过过 程程 （1 1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2 2）教学程序表（）教学程序表（ 3 3）深度访谈）深度访谈 （4 4）轶事记录）轶事记录 （5 5）讲课堂中的故事及困惑）讲课堂中的故事及困惑 提提 问问 水水 平平 （）提问、观察行为类别检核及分析（）提问、观察行为类别检核及分析 （2 2）提问及理答技巧分析）提问及理答技巧分析 练练 习习 水水 平平 （1 1）课堂练习认知层次分析）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈过程：课后访谈出声思维出声思维 （2 2）现场观察优、中、差生解题思维）现场

21、观察优、中、差生解题思维 （3 3）课后作业，测试认知水平分析）课后作业，测试认知水平分析 小小 组组 学学 习习 （1 1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果）定向观察小组学习过程，认知水平及效果 （2 2）课后学生问卷）课后学生问卷 （3 3）定向观察学生实践活动）定向观察学生实践活动. .个案跟踪观察个案跟踪观察 47 课堂观察视课堂观察视 角角/ /主要观点主要观点 观观 察察 记记 录录 优秀优秀 1 1 良好良好 2 2 一般一般 3 3 需改进需改进 4 4 不满意不满意 5 5 未观察到未观察到 6 6 某视角某视角 主主 要要 观观 点点 a.a. b.b. c.c. d.

22、d. 八个视角：内容设计八个视角：内容设计 教学表述教学表述 进度安排进度安排 资源利用资源利用 激发动机激发动机 师生互动师生互动 自主学习自主学习 鼓励创新鼓励创新 48 天津市中学数学学科新课程教学评价表 （试用） 教学设计教学设计 教学目标确定教学目标确定 教学活动设计教学活动设计 教学实施教学实施 教学活动实施教学活动实施 教学手段使用教学手段使用 教学监控教学监控 教学效果教学效果 教学目标达成教学目标达成 学生发展学生发展 教师素养教师素养 情感态度情感态度 专业技能专业技能 49 3、绩效评价方法： 书面报告： 要求被评价者撰写报告（优缺点、成绩、能力、改进的建 议等）优点：容

23、易执行；缺点：写作技巧的影响 关键事件法： 记录下最有效的和最无效的行为 50 评定量表法：评定量表法： 罗列绩效因素，如工作的质和量、合作性等，然后对各因 素在一个量表上进行评价（如：1-5分） 小组排序法：小组排序法： 如在特定的人群中评出最好的1/5和最差的1/5。 个人排序法：个人排序法： 把员工从最好到最差排出顺序、并假定各名次之间的差异 是一样的。 51 4、教师职业发展计划 适应期、成长期、发展期、成熟期。 不同时期为教师发展所需提供的支持。 52 新手新手 高级新手高级新手 胜任者胜任者 精熟者精熟者 教教 师师 专专 长长 发发 展展 阶阶 段段 专家专家 专家教师创造期专家

24、教师创造期 合格教师适应期合格教师适应期 骨干教师发展期骨干教师发展期 新任教师准备期新任教师准备期 53 5、专业日记与成长档案袋 建立档案袋：活页本、电脑、文件夹、电子业务 档案、 效率手册, 照相簿. 写作工具：钢笔、记事本、电子日志。 设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音 机 表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字 英英 劳伦斯劳伦斯 斯滕豪斯：斯滕豪斯：教师作为研究者教师作为研究者（19751975） 54 专业日志： 一种有目的反思性活的工作记录 1 1、前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、交通、前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、交通 、讨论、考察、听课）、讨

25、论、考察、听课） 2 2、日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条线索、日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条线索 教研活动）教研活动） 3 3、日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深刻、日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深刻、 澄清思绪）澄清思绪） 4 4、随意的、快速的记下你的灵感或随想。、随意的、快速的记下你的灵感或随想。 5 5、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。 6 6、实践问题化。、实践问题化。 55 专业日志的类型 正式教研活动正式教研活动 非正式教研活动非正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课

26、、评课 讨论考试命题、试卷分析讨论考试命题、试卷分析 参观考察，学术会议、在职参观考察，学术会议、在职 进修进修 专家报告、合作研究、示范交专家报告、合作研究、示范交 流流 师带徒（实习、职初师带徒（实习、职初 骨干）骨干） 专题研讨活动专题研讨活动 集体业务学习、读书报告、业集体业务学习、读书报告、业 务考核务考核 优质课评比、研讨优质课评比、研讨 围绕教学工作的随意交谈：围绕教学工作的随意交谈： 针对个别学生的针对个别学生的“集体会诊集体会诊” 教学疑难问题咨询、商讨教学疑难问题咨询、商讨 学习心得分享学习心得分享 对学校焦点问题自由讨论对学校焦点问题自由讨论 教师自发的学术沙龙或聚会教师

27、自发的学术沙龙或聚会 围绕教学工作的网上聊天、对围绕教学工作的网上聊天、对 话话 关于人生、理想、家庭、生活关于人生、理想、家庭、生活 的个别谈心的个别谈心 教师撰写专业日志、反思札教师撰写专业日志、反思札 记、论文、专著记、论文、专著 56 档案袋成长历程记录、发 展性评价工具 学生成长档案袋学生成长档案袋 教师成长档案袋教师成长档案袋 学生多元智能作业、作品、成学生多元智能作业、作品、成 绩绩 学生自我评价、相互评价，家学生自我评价、相互评价，家 长评价长评价 教师对学生成长记录的分析与教师对学生成长记录的分析与 解释解释 记录学生活动的录像带、照片记录学生活动的录像带、照片 、 录音录音

28、 教师学历证明、获奖证书、职教师学历证明、获奖证书、职 称评聘资料称评聘资料 教案、课例研究报告、专业日教案、课例研究报告、专业日 志志, ,录像带、照片录像带、照片, ,读书笔记读书笔记 教师发表的论著、文章教师发表的论著、文章 有关教师自我评价及客观评价有关教师自我评价及客观评价 教师的电子业务档案、年度考教师的电子业务档案、年度考 核总结核总结, ,专业成长史专业成长史 教师开发制作的教材、教具、教师开发制作的教材、教具、 学具、课件学具、课件 57 五、某校发展性课堂教学评价方 案 评价原则： 公开性原则。 公正与公平性原则。 协调学校目标与教师教学目标的原则。 收集信息客观和全面性原

29、则。 评价应体现民主化原则。 58 评价步骤 第一步，确定评价者。评价者应该接受过 专门培训，由同学科的同事或管理人员担 任；人数一般为2-3人，得到评价对象的认 可。 59 第二步，商定评价方案。 评价方案由评价者同评价对象通过举行专 门面谈共同商定。评价方案一般应包括以 下内容：评价目的；评价步骤；评 价重点课堂听课的时间与重点收集信 息的范围、方法与步骤评价时间表开 展评价面谈的时间及地点。 60 第三步，收集评价信息。 收集的信息要获得评价对象的认可。 主要途径： 说课。 听课。 问卷调查、访谈。听课结束后，通过调 查问卷、座谈或个别访谈，及时了解学生 的评价意见。 自我评价。 61

30、第四步，进行评价面谈。 评价者依据系统收集的信息，充分肯定评 价对象的优点和积极方面，鼓励评价对象 一道客观分析其原因，提出改进和提高的 建议和措施（包括学校应该采取的措施） 。 62 第五步，撰写评价报告。 在评价双方通过评价面谈达成初步共识的 基础上，评价者要及时撰写评价报告。评 价报告一般包括两部分：一是评价面谈的 讨论记录，一是新的课堂教学发展目标。 评价者、评价对象和校长各持一份。评价 周期一般以每学期一轮为宜。 63 第六步，中期检查。 评价者与评价对象定期举行中期检查面谈 。反省实现发展目标的过程、程度及存在 的问题，分析问题的症结，提出进一步改 进办法，必要时调整发展目标实现的

31、时间 。 64 第七步，确定进修提高办法。 通过对课堂教学周期性的评价，学校要为 教师确定实现发展目标的途径，如指定帮 带教师、进行对口进修或培训、指定学习 书刊、创造外出对口听课的机会等。 65 教师评价改革的基本理念 评价目的评价目的 评价功能评价功能 评价方法评价方法 评价主体评价主体 促进教师专业发展促进教师专业发展，提出发展性教师评价体系：领导注，提出发展性教师评价体系：领导注 重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性；重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性； 注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值 强调展示成就与改进激励强调展示成

32、就与改进激励，倡导教师评价要发挥展示、，倡导教师评价要发挥展示、 改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求 卓越、完善自我、不断发展的过程。卓越、完善自我、不断发展的过程。 注重质性评价、主张自我反思注重质性评价、主张自我反思，质性评价应注意三个，质性评价应注意三个 关键要素：关键要素： 1.1.背景；背景；2.2.个人感受；个人感受；3.3.定性资料。要求定性资料。要求 教师学会制定个人专业发展计划，记录有关事件以及教师学会制定个人专业发展计划，记录有关事件以及 建立自我剖析档案建立自我剖析档案 以自评为主、各方协同参与以自评为主、各方

33、协同参与 （多元化），主张实施领（多元化），主张实施领 导、同事、学生、家长的多元评价，使被评教师从多导、同事、学生、家长的多元评价，使被评教师从多 渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。 66 反思教师状态 观念观念不读书不学习：老了、够了、忙了！不读书不学习：老了、够了、忙了！ 心态心态职业倦怠职业倦怠 行为行为缺乏理论支持，习惯传承起主要作用。缺乏理论支持，习惯传承起主要作用。 类型类型不能、不愿、不当不能、不愿、不当 67 去年去年7月中旬，某市重点学校在媒体上刊登广告，面向全月中旬，某市重点学校在媒体上刊登广告，面向全 国招聘

34、国招聘5个教师。（个教师。（中国教师报中国教师报9月月17日日） 广告一出，反向很大。不久除台湾，全国所有的省市都 有人报名。在298个应聘者中初选50人参加笔试。50人中年龄 最大的63岁、最小的24岁，学历最低的是中师、最高的是硕 士，都来自教育行业，均有5年以上教龄。 应聘条件应聘条件：他们声明：注重创新意识，至于文凭、职注重创新意识，至于文凭、职 称、年龄和从教经历这些，都只作为参考称、年龄和从教经历这些，都只作为参考。 获聘待遇获聘待遇：按市场房租价的：按市场房租价的50%提供壹套约提供壹套约90平米的平米的 租住房；基本月薪为租住房；基本月薪为5600元；奖金按教学成绩浮动。元；奖

35、金按教学成绩浮动。 68 8月月6日开始笔试。日开始笔试。 笔试之前，该校的校长、教导主任和一位李姓教师分别笔试之前，该校的校长、教导主任和一位李姓教师分别 给应考者上了一节课，每节课给应考者上了一节课，每节课3030分钟。分钟。 第一节课，校长讲的是：第一节课，校长讲的是：一个缺乏创新精神的教师，难一个缺乏创新精神的教师，难 以设计出新颖的教法，也难以创造性地利用教材，很难培养以设计出新颖的教法，也难以创造性地利用教材，很难培养 出具有创新意识的学生。出具有创新意识的学生。 第二节课，教导主任讲的是：第二节课，教导主任讲的是：创新意识的重要表现是创新意识的重要表现是 敢于怀疑，不惟上、不为尊

36、、不盲从。敢于怀疑，不惟上、不为尊、不盲从。 第三节课，李老师讲的是：第三节课，李老师讲的是：人类起源问题。他拿着一人类起源问题。他拿着一 颗牙齿化石说：这是不久前在非洲发现的唯一一颗颗牙齿化石说：这是不久前在非洲发现的唯一一颗560560万年万年 前的人类牙齿化石；这化石目前被保存在美国国家博物馆，前的人类牙齿化石；这化石目前被保存在美国国家博物馆， 一般人无法看到。最后它强调说：一般人无法看到。最后它强调说：“据此我完全相信在据此我完全相信在560560 万年以前，地球上就有了人万年以前，地球上就有了人 类。类。” 69 第一道题是第一道题是：对于我校这次招聘考试，人们有四种不同的评价。请

37、您选择正对于我校这次招聘考试，人们有四种不同的评价。请您选择正 确的一项（在后面打钩）。确的一项（在后面打钩）。 1 1、最科学、合理、有效。、最科学、合理、有效。 2 2、例行公事、一般化、例行公事、一般化 3 3、缺乏科学合理性、缺乏科学合理性 4 4、其科学性和作用，尚待实践来证明、其科学性和作用，尚待实践来证明 第二道题是第二道题是：从下面的句子中找出一处语病和一个错别字。从下面的句子中找出一处语病和一个错别字。 革命尚未成功，同志仍须努力。革命尚未成功，同志仍须努力。 第三道题是：下边是一位人类学家关于人类起源的结论。请评议该结论的可下边是一位人类学家关于人类起源的结论。请评议该结论

38、的可 信度，并说出你的理由或者依据。信度，并说出你的理由或者依据。 560560万年前万年前, ,地球上就有了人类地球上就有了人类。 4545 1 1 4848 2 2人未作改动人未作改动 4747人认可；人认可； 3 3人认为人认为380380万年万年 70 案例讨论质疑“末位淘汰” http:/ 末位淘汰如今是一些单位对员工的时髦管理方法，也是学校领导 具有说服力的辞令：“目前只有这种办法，还没有更适合的方案 ”。所谓的民主测评、所谓的专业考试两个简单的环节得分， 实行末位淘汰更有失科学性，让教师人人自危，结果更让人心寒 。 某中学采用的就是上述的末位淘汰法，其结果是，教学成绩最突 出，班

39、主任最优秀的老师民主测评得分倒数第一，加上所谓的专 业考试以几厘之差下岗了。震动了社会、家长、学生。校长在教 师会上说，他确实是一位好老师，我儿子的好班主任，但我们采 取的末位淘汰法，为了公平、公正，我爱莫能助了。 如此的末位淘汰，不知还有多少优秀的老师将成为牺牲品。原因 是：环节过余的简单，所谓民主测评，没有具体的细则标准、数 据。教学成绩、工作业绩避而不谈，不搞民主测评，不是愿打多 少就打多少分吗？其不科学性就不言而喻了。上述测评结果就是 预料之中的事。 71 所谓专业考试，一张仅限于书本上死记硬背的死知识（因为不便于改 卷、评分，仅古诗词填空就占15分），殊不知，就这种卷子考学生都 检测

40、不出真实的语文能力，更何况用这种卷子来衡量一个语文老师是 否行还是不行？暂且不论这张卷子的科学性。试想：考试的结果总有 高低之分，排名总有先后，如果排在最后的又恰恰是教学效果最好的 ，就凭这卷面上的高低之分，几厘之差否定或肯定他行还是不行吗？ 就这样几分之差，几厘之别将优秀的老师末位淘汰了，不是冤枉了老 师，又让教育事业受到了损失？ 老师实行末位淘汰应以教育、教学效果为标准，以工作业绩为准绳， 是否误人子弟为依据，真正体现优胜劣汰，千万不可无论教师多么优 秀、教学多出色、工作业绩多突出都给予残酷的“末位”淘汰。 思考与讨论思考与讨论 1 1、你如何看待教师、你如何看待教师“末位淘汰制末位淘汰制

41、”？ 2 2、结合实际，谈谈实施教师发展性评价的障碍与对策。、结合实际，谈谈实施教师发展性评价的障碍与对策。 72 “末位淘汰制”可行吗？ A君是学校人事领导，上任后提出了一系列改 革方案，其中有一项力度较大的措施：实施末位 淘汰法，将年终评估中最差的10解雇。对此办 法，学校领导T君拿不定主意，不知道该不该采用 。 T君觉得学校的员工普遍表现都很努力了，实 在很难从中评出最差的10出来。如果强制划分 10出来，T君也觉得他们不应该给淘汰。但是， A君的人力资源管理方案中，末位淘汰法是一个 核心内容。T君不知如何是好？ 73 假设假设: : 大多数人的表现为中等大多数人的表现为中等, ,表现最

42、好和最差都是少数表现最好和最差都是少数 。在成员表现都比较好的情况下，是否客观上存在最。在成员表现都比较好的情况下，是否客观上存在最 差的差的“10%10%”？ 解聘后重新招聘的可能性和成本？解聘后重新招聘的可能性和成本？ 学校内部是否存在明确、客观的工作绩效评价标准？学校内部是否存在明确、客观的工作绩效评价标准？ 即便存在最差的即便存在最差的10%10%教师，对其实行解聘是否合适？学教师，对其实行解聘是否合适？学 校是否可以实施有针对性的培训、开发或工作再分配校是否可以实施有针对性的培训、开发或工作再分配 ？ 此举可能的负面效应：焦虑、人际关系紧张、对组织此举可能的负面效应：焦虑、人际关系紧

43、张、对组织 的不忠诚、追求短期（或局部）效益等。的不忠诚、追求短期（或局部）效益等。 74 寻找奶酪 关于教师专业发展的思考和困惑 “谁动了我的奶酪谁动了我的奶酪”带来的启示带来的启示 斯宾塞斯宾塞.约翰逊的畅销之作约翰逊的畅销之作 迷宫里住这四个小家伙，两只小老鼠，迷宫里住这四个小家伙，两只小老鼠，“嗅嗅嗅嗅” 和和“匆匆匆匆”，两个小矮人，两个小矮人，“哼哼哼哼”和和“唧唧唧唧” 。 他们每天做的是就是寻找自己喜欢的奶酪。他们每天做的是就是寻找自己喜欢的奶酪。 终于有一天，他们找到了奶酪终于有一天，他们找到了奶酪C站，奶酪堆积如山站，奶酪堆积如山 ，他们每天都跑去享受奶酪。，他们每天都跑去

44、享受奶酪。 75 哼哼和唧唧每天起的比老鼠晚一点，然后信步哼哼和唧唧每天起的比老鼠晚一点，然后信步 走到奶酪站去，他们从没想过，奶酪是从哪里走到奶酪站去，他们从没想过，奶酪是从哪里 来的，谁把他们放在了那里。他们每天舒适地来的，谁把他们放在了那里。他们每天舒适地 享用。享用。 嗅嗅和匆匆每天到奶酪站，总会四处闻一闻，嗅嗅和匆匆每天到奶酪站，总会四处闻一闻， 抓一抓，看看和昨天有什么不同，然后好好享抓一抓，看看和昨天有什么不同，然后好好享 受。受。 拥有奶酪拥有奶酪就拥有幸福。就拥有幸福。 有一天，嗅嗅和匆匆到达奶酪站，发现这里已有一天，嗅嗅和匆匆到达奶酪站，发现这里已 经没有奶酪了。他们并不吃

45、惊，因为最近奶酪经没有奶酪了。他们并不吃惊，因为最近奶酪 一天比一天少，他们同是互相望望，毫不犹豫一天比一天少，他们同是互相望望，毫不犹豫 走向迷宫深处，去寻找新的奶酪。走向迷宫深处，去寻找新的奶酪。 76 同一天晚些时候，哼哼和唧唧也溜达到奶酪站，想当同一天晚些时候，哼哼和唧唧也溜达到奶酪站，想当 然地以为他们的奶酪还在那里，看着空空如也的房间然地以为他们的奶酪还在那里，看着空空如也的房间 ，他们毫无准备，不相信，声嘶力竭地大喊和摇头。，他们毫无准备，不相信，声嘶力竭地大喊和摇头。 奶酪对于他们意味着一切，实在太重要了，奶酪对于他们意味着一切，实在太重要了， 当嗅嗅和匆匆已经在迅速行动的时候，哼哼和唧唧还当嗅嗅和匆匆已经在迅速行动的时候，哼哼和唧唧还 在那里哼哼唧唧，犹豫不决。在那里哼哼唧唧，犹豫不决。 他们整天分析奶酪去了哪里。他们整天分析奶酪去了哪里。 当嗅嗅和匆匆找到新的奶酪站时，哼哼和唧唧还待在当嗅嗅和匆匆找到新的奶酪站时，哼哼和唧唧还待在 奶酪奶酪C站，又冷又饿，对自己的处境进行分析，甚至互站，又冷又饿，对自己的处境进行分析，甚至互 相指责。相指责。 唧唧想到嗅嗅和匆匆不在这里，可能已经找到了奶酪唧唧想到嗅嗅和匆匆不在这里，可能已经找到了奶酪 并正在享用，他有一种冲动向出发寻找奶酪。并正在享用，他有一种