夹竹桃教学反思

1、夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思（通用4篇）夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭 借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者 所要表达的思想感情。本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找岀来，为 了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特 点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式, 比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙 处。同时，从文木的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这 一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者 的感情为主线，以最后一个自然段为

2、突破口一一夹竹桃的韧性是 “我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。 第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学， 我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟， 由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧 性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到， 过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双 重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这 一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋 三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无 闻、可贵的韧性，也

3、就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。 回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但卬象必须不及比 较朗读的方式来得深刻。在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸 语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的 理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审 美的乐趣一一亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种 人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而 是一种自然的熏陶感染了。夹竹桃是我国著名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描 绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃可贵的韧性和滑行迷 离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃

4、的喜爱之情。本节课 的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵 的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。九年义务教育语文课程标准（实验稿）中指出：“阅读是学 生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学伊始，我以作者的感情为主线，以“夹竹桃是作者最值得留 恋最值得回忆的花”为突破口，直奔中心。第二自然段的教学我以 读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟 生情。让学生在个性化的朗读中感受到夹竹桃颜色的奇特、搞笑。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学, 我引导学生“咬文嚼字”:从“悄悄地”、“一声不响”读出了“韧性”就是

5、默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴 雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强, 花期长，从“一向一向无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命 力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚 持不懈。运用比较衬托手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色， 课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有 夹竹桃“悄悄地一声不响”，总是迎风吐艳。所以在阅读中渗透写 作方法的指导也是六个级语文教学必需要注意的。第五自然段对月下夹竹桃的幻想一段十分细腻，充分表达了作者 对夹竹桃喜爱的情感。我让学生动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触 觉，张开想象的翅膀去感受月下夹竹桃的美

6、妙。并布置作业学会用 这种方法去写一种身边的植物。整个教学过程，是开放的，真正体现了阅读是学生个性化的行为。 学生透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象 美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪, 享受到了审美的乐趣一一亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸 语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌 输注入，而是一种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性 和人文性自然地结合起来。早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来 阅读和教学他的散文夹竹桃。虽然课前也进行了较充分的备课, 但应对突如其来地

7、调课和听课的状况，让我还是有些措手不及。学 生也同样是这样的状况，换了环境又应对听课，让原本就沉闷的他 们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由 得心生着急。我暗暗鼓励自己，必须要沉稳，必须要调动起学生的 用心性，必须要更关注学生的阅读感受。本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这 样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入, 找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重 点段一一第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧 性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不 起眼、默默无闻的品性，从“又又”感受夹竹

8、桃的坚持不 懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃 而临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种 顽强的精神。但在真正交流时，学生的状况让我始料未及，有学生 直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势 从双重否定句入手，从春天一向到秋天，夹竹桃一向都陪伴着这些 花迎风怒放，可看出它的韧性一一坚持不懈。课堂上一些学生的回 答浮于表而，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导 学生：如果你能走进文字，你必须能抓住字眼谈出自己最真实的体 会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地思考到学生的 学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生

9、读懂文本， 更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这 篇文章为学生的写作也带给了一个很好的范例。所以课堂上，我渗 透了一些写作方法：如比较的写法，首尾呼应的写法。我原本在学 习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参 差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会 产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差， 花影迷离。我幻想它是但在实际教学中，由于前面学生和老师 的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的状况下，我只 能把这部分“忍痛割爱” 了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的 机会。我决定把

10、它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。夹竹桃是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当 代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著 称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动 的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性 和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第二课 时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可 贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我 许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性” 和“幻想”的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会

11、，因此我采用了 “从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一 教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现 夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从” 悄悄地” “一声不响”读出了 “韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不 迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一直一直 无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就 是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，学生对夹 竹桃的韧性己有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到 作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是，我

12、便抓 住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一 声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟 噜。”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心 灵，一起去感受。在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言, 欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语 言的美。因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点 体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄 悄地一声不响”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些, 慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读“在和煦的春风 里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”我让学生读出环境的 变化，抓住“暴雨、清冷”等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就 如同在心里刻记下动人的画面。随后，我又安排了一个小练笔，让 学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想 的写作方法，欣赏月光下的夹竹桃片，展开幻想，仿照句式说话。 写不仅有利于调动学生参与学习，参与