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文档简介

1、课堂小秘密随笔 从教这么多年来，每次自己上课或者听同行的研究课、优质课，最尴尬的莫过于教师在上面热血沸腾地讲，下面的学生冷若冰霜，完全不回应。这问题若出现在常规课，教师忍一忍，或者冲学生发一顿脾气，也就过了。但当同行教师、各级领导、教研员拿着听课本走进自己的课堂，那上课教师真的很抓狂。刚从教时，我也遇到过这样的难堪局面。在我的英语课上，我发现了一个现象：每当我提出一个问题，部分学生马上举手，而另一些学生好像事不关己高高挂起，要么低着头，假装思考或者完全不思考，要么就小组讨论一些与本话题无关的内容，比如昨天吃了什么，玩了什么这些学生好像在说：“反正有几个尖子生撑着，他们思考，他们回答问题就够了，

2、我们正好放松一下。”我虽然很生气，但还是按捺住了自己的情绪：学习是一种培养学生思维能力的过程，课堂要面向所有学生。虽然学生学习能力不同，但在每节课上，所有学生都应该有所收获，如今出现的这种局面十分不利于学生成长。我开始分析出现问题的原因，是提问太难？完全不是，比如，用所学的词组造句，我已经示范，学生套用一下就行了。又比如，将所读的对话两人小组表演出来，对于绝大多数学生来说不难。那问题到底出在哪里呢？我认为是没有给学生思考的时间，每个问题的提出都是需要时间思考的。如果全班马上都能答出，只能说明问题过于简单，换言之，就是问题的提出毫无意义，这是一个无效问题。问题找到了，接下来就是解决问题。首先，问

3、题提出以后，我根据题目难易，给学生不同的思考时间，有时15秒、30秒，有时更多。或者小组讨论时给足充分的时间。小组交流学习非常有利于学生的思考，一个人想不到的地方，在别的同学的提醒和交流下，往往会碰撞出智慧的火花。还有一招，我有时不让学生举手回答问题，而是“点兵点将”。虽然课堂不再像以前那么热闹，但每个学生都处在随时被点名的可能性中，这就给了每名学生压力，让他们必须积极思考。这样，我认为，即使学生回答的问题不一定让教师满意，但学习的目的，思考的过程已经达到。在“点兵点将”的形式上，我也力求多样化：横排、竖排、对角线、奇数、偶数“开火车”我最常用的就是抽签，通常用一摞全班学生的作业本，任何学科都

4、可以，随便抽一本，抽中的学生回答问题。有时我来抽，有时我会邀请上课表现特别出色的学生来抽，这还达到了奖励的目的，可谓一举两得。这些形式给整个课堂带来了生机和活力。绝大部分学生的表现我是很满意的。如果你要问，学生回答不上来会怎样呢？小小的惩罚是必须的，我会先让这名学生听别人讲一讲q，下课再次回答一下这个问题。通过一段时间的实践，我课堂上的难堪全部消失了，学生由于有了充分思考的空间，回答问题自然也顺利流畅许多。并且，这种思考过程促进了学生心智发展，锻炼了学生的思维能力。课堂上，很难看到学生无所事事，他们的大脑全部运转起来。虽然有时候回答的仍然不理想，但我会点拨、归纳、总结。我认为这才是积极向上，充满生机活力的课堂。这是我在课堂上

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