《荆轲刺秦王》教案

1、荆轲刺秦王教案【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2、了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3、 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。（三）情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2、引导

2、学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础知识。【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】 2 课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。 在诸多风流人物之中， 有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌 ：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的 悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还” 。许多英雄就这样永远

3、地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。 （板书课题）二、【战国策简介】多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策 ，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌 ，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生 动，既有重要的史学价值， 又有很高的文学价值。三、【背景 介】多媒体展示，教 述故事 生在 国末期的公元前 227 年，即秦 一中国之前的六年。 当 ，秦于公元前 230 年 ，又于公元前 228 年破 ( 是公元前 222 年)，秦

4、一六国的大 已定。当初，燕王 了 好于秦国，曾将太子丹交 秦国作人 。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。 抵抗 秦的大 攻，同 也 “ 陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺 秦王 政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后 合 侯共同破秦。 刺秦王失 之后，秦大 攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年 燕。 ，春秋 国 代有名的四大刺客之一。祖先是 国人，后迁居 国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫 ，他喜 ， 交名人勇士。 文中提到的 筑的高 离， 就是朋友之一。 燕太子 了刺秦王， 先找智勇双全的燕国 土田光。田光 得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子

5、丹推荐了 。田光 了激励 ，便自 了。 接受了任 ，太子丹高 万分， 上封 上卿，精心奉侍以后，就是 文 叙的情况。四、【 清 障碍】1、 准字音（多媒体展示， 生 ）淬（）忤（ ）徵（）陛（）卒（）提（） （）揕（）拊（）髓 (su)樊於（）期箕踞（ jj）亢（ kng）夏无且（）2、疏通疑 句（多媒体展示，学生 ，教 点 ）（疑 句由学生 得来）秦王必 臣： ，同“悦”。 ：高 地接 樊将 以 困来 丹，丹不忍以己之私，而 者之意： ：走投无路，犹如“追 寇”之“ ” 。古代缺少衣物 一般叫 ，不得志、无出路叫 。困，困窘。樊将 “父母宗族，皆 戮没” ，“秦王 之金千斤，邑万家” ，可

6、“ 困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意 ：樊将 因 走投无路来投奔我， 我不忍心因 自己的事情而 害了 者的心意乃今得 教：乃， 气副 ，表 折。教：指教。全句意 ：而今才听到（您的）指教。函封之：函，盒子。 里名 作状 ，表示“用盒子封”。全句意 ，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。今提一匕首入不 之 秦，仆所以留者，待吾客与俱： 在（是）拿着一把匕首 入凶 的 暴的秦国，我之所以停留，是因 等待我的外地客人和（他）一同去。愿 国 内臣，比 侯之列， 如郡 ，而得奉守先王之宗 ：愿意全国上下做秦国的臣民， （燕王）排在 侯的行列，供 、 献、 税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（

7、 j），供应，供给。职：贡赋，赋税。北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。五、【复述故事情节，把握课文结构】1、指名学生复述2、 快速梳理情节（多媒体展示）序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物易水诀别高潮廷刺秦王结 局壮士殒命尾声秦王目眩六、【精彩语段赏析】1、师生共同确定精彩情节板书：求取信物易水送别廷刺秦王2、 感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵来源 :学,科 ,网Z,X,X,K3、分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格

8、 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他三组分别派代表发言，教师点拨 ：1）求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。2）易水送别场面描写1抓住特点白衣冠2突出重点荆轲3顾及全面其他人物4结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如：白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒3）廷刺秦王顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（神态）图穷匕现神勇（动作描写短句）倚柱笑骂视死如归（神态）4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）荆 轲 刺 秦 王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取

9、信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情七、【课堂小结】荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、 神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。八、【作业布置】“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！ ”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：“退秦 ”还是“刺秦”由烛之武和荆轲想到的九、【板书设计】荆 轲 刺 秦 王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

10、易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托第二课时一、【检查作业】二、【合作探究】研读课文第一部分1、 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语， 以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。 “尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强” ，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹

11、“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任， 具有超人的胆识和气魄。 他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍” ，反衬了荆轲智谋非凡。3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进” 。樊将军自刎献身，既表现了

12、他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮” 。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋， 果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。研读课文第二部分1、 太子及

13、宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。2、音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲； “既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景： “风萧萧兮易水寒” ，给人以身临其境的感觉。4、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。研读课文第

14、三部分1、秦廷行刺这一部分可分几个层次？计见秦王（ 11 13 自然段）秦廷搏击（ 15 17 自然段）顾笑武阳（倚柱笑骂（14 自然段）18 自然段）遇难去世（ 19 自然段）2、 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写， 抓住“白衣冠” 这个特点； 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲； “既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描 写；结合写景： “风萧萧兮易水寒” ，给人以身临其境的感觉。三、【拓展

15、探究】1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁 者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说， 刺秦王的目的是 “解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫 秦王，“必得约契以报太子也。 ”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避艰 险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。 明知

16、“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是反 抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的， 所以只能以悲剧告终。 就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲， 这场斗争具有合理性； 就整个历史进程来讲， 它有着很大的局限性。荆轲具有义侠的性格， 又受太子丹的厚遇重任， 明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂” 。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡， 荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值

17、得肯定， 并不在于为太子丹报私怨， 而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。 千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。 当然这当中也流露 出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的 局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看， 这种个人的恐怖手段是不可取的， 企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的， 这些都反映了历史的和阶级的局限。 但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。四、【课堂小结】本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述， 赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、 反抗侵伐的侠义行为， 表现了作者反抗强暴统治的思想， 这是本文的主旨， 同学们已经领会了。五、【作业布置】1、背诵“易水诀别”一段2、整理文中重要实词、虚词、