基于翻转课堂的高职“综合布线”课程微课教学改革与实践-教育文档

1、基于翻转课堂的高职 “综合布线 ”课程微课教学改革与实践随着信息技术的快速发展，特别是互联网、智能手机的快速普及，为高校 课程的改革带来了新的活力。笔者将基于翻转课堂与微课理论，利用微课网络 平台，对 “综合布线 ”课程教学过程进行重构，探索出适合高职学生特点的教学 模式。一、翻转课堂及微课的概念翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国，开始由两位高中化学教师为帮助缺 席的学生补课而使用录屏软件录制 PPT演示文稿和讲课声音，并将视频上传到 网络。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并为学 习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎1。翻转课堂颠覆了传统的教师课堂

2、讲授、学生课后完成作业的教学模式，通过课前提 供相关教学资源让学生自学完成课堂知识传授的任务，而利用课堂时间采用课 堂学习活动（项目、活动主题）帮助学生实现知识内化，体现了学生学习的主 体性及教师的主导性，开创了全新的教学理念和方式 2。微课是针对某一个知识点，制成的一段长度几分钟的教学视频，具有时间 短、内容精、教学目标明确且单一等特点。 “微课”这一概念在国内最早是由佛 山市XX局,XX局的胡铁生老师提出的，并应用于中小学的课程改革中，受到了 广泛的关注，并取得了瞩目的成绩。 2012年开始，教育部教育管理信息中心组 织举办全国高校微课教学比赛，并已成功举办了两届，吸引了全国 1400 多

3、所高 校的 18000多名一线教师的热情参与，极大地推动了微课在高校课程教学中的 应用。在高校微课发展报告（ 2016年）中，将微课定义为 “微小精致的新一代课 程之细胞 ”。它适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更适合学生对不 同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏 补缺又能强化巩固知识 3。基于翻转课堂的微课教学模式结合翻转课堂与微课教学的特点，在信息技 术的基础上，将课堂教学延伸至课外，充分发掘学生的主观能动性，引导学生 积极开展自主学习，提高了学习效率与教学效果，为学生专业实践能力的养成 提供保障。二、综合布线课程的情况“综合布线 ”课程是江西财经职

4、业学院计算机网络技术专业的职业技能课， 目的是培养学生进行网络综合布线工程规划、设计、施工、验收、维护等专业 技术能力，培养综合布线行业所需的一线高技能专业人才，作为核心课程特别 注重工程实践能力的培养。其教学内容主要包括：网络总体规划设计、综合布 线的工程设计、综合布线的施工技术、综合布线系统的测试与验收、综合布线 系统运行维护等。由此可见， “综合布线 ”课程实践性非常强，学生的工程实践 能力是综合布线课程的教学核心。目前在 “综合布线 ”课程的实践教学过程中，主要存在以下问题：（一）实践教学条件不足 随着信息技术的不断发展，综合布线行业发展日新月异，新技术、新产品 不断涌现，使得学校所建

5、设的综合布线实训室难以与技术发展同步更新升级， 加之综合布线实训平台与仪器设备本身价值不菲，学校经费有限，往往使得实 训设备难以满足实训要求。（二）实践教学时间有限“综合布线 ”课程理论及实践的知识点众多，而课程一般都是只开设一个学 期，每周 4 个课时，要完成教学任务，学时非常紧张。而高职学生学习基础不 牢，自学能力较差，而实践教学中的知识点众多，教师随堂指导与监督的过程 中无法面面俱到，难以保证所有学生的实践学习质量。（三）实践设备仿真性有待提高“综合布线 ”实训室中的实践设备虽然是根据综合布线工程的环境仿真设计 开发的，但始终无法完全模拟出实际工程中的效果。而由于客 ？八原因，学生无 法

6、前往工程现场实地参观与操作，这对于初次接触综合布线的学生，往往无法 正确了解综合布线工程。三、理论基础通过对国内外先进教学理论的分析，结合基于翻转课堂的 “综合布线 ”课程 微课教学改革实际，梳理出相关的教学理论。（一）建构主义学习理论建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人 与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。建 构主义学习理论强调以学生为中心，教师作为学生构建知识的促进者、协助 者、引导者，学习环境应包含四个因素：学习内容情景、学生的协作、成果的 交流和意义的构建。该理论认为 “协作学习 ”和“情景”的构建意义重大 4。学生在 微课学习

7、过程中，教师一方面通过视频展示工程的现实环境与情况并构建仿真 的实训环境，为让学生置身于仿真的 “工程 ”之中，激发他们的学习兴趣；另一 方面在实训过程中对学生的实训过程加以引导与纠正，协助他们解决遇到的问 题，保障实训取得预期的效果。（二）掌握学习理论美国著名的心理学家和教育学家布卢姆提出的 “掌握学习理论 ”认为只要给 以足够的时间和适当的教学，几乎所有的学习者对几乎所有的内容都可以达到 掌握的程度。在基于翻转课堂的微课教学模式中，我们通过微课网络教学平台 发布所准备的微课视频，学生根据各自的学习情况自行决定观看的时间与次 数，直至掌握所有教学内容，并完成相应的学习任务。教师通过教学平台掌

8、握 学生的学习情况及进度，并能对学生进行指导。（三）泛在学习理论泛在学习理论是指任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息 的方式，为学生提供一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具 来进行学习活动的学习。我们以微课为载体开展教学活动，学生可以通过电 脑、手机等设备多次、反复观看教学微课视频，从而掌握所学知识。四、实施 过程（一）基于工作过程系统化的课程设计根据对综合布线行业一线企业的调研，我们确定了以综合布线项目经理作 为培养目标，企业希望学生具备良好的技术能力、团队意识和奉献精神，这些 都需要在平常的教学活动中加以培养。根据建构主义理论并结合综合布线工程 的组织与施工过程，

9、设置了 5 个学习情境，并在各学习情境下创设了工作任 务，明确了教学目标，如图 1 所示。（二）微课视频资源的制作笔者以水平干线线缆敷设项目为例，进行微课视频的开发与制作工作。1. 制定拍摄脚本。 “事预则立，不预则废 ”，脚本的质量直接关系到拍摄环节 的质量与速度，因此要在拍摄视频之前，应根据实训的要求与特点，制定拍摄 脚本。脚本中应包含场景序号、视频内容、配音内容、字幕、时长等内容，如 表 1 所示：脚本的内容应尽量详细，特别是重难点部分应标明，并与拍摄小组 商议拍摄的手法，并增加特写镜头。脚本写好后，应与拍摄小组进行沟通，从 摄像与制作的角度对脚本提出建设性的修改意见，进一步完善脚本的内

10、容。2. 现场拍摄与录制。首先准备好拍摄的环境，如实训平台、工具、拍摄设 备、人员、灯光、采音设备等等；其次，与拍摄小组根据脚本进行交底，确定 各场景的拍摄位置、角度需达到的效果等；最后，分场景进行视频的拍摄工 作。本项目拍摄的是实训环节，所以就选择在实训室进行拍摄，在拍摄器材的 选择上，可以使用家用 DV 或者带高清摄像功能的手机。因为参与拍摄过程并非 专业人员，加之摄像设备的使用不见得熟练，所以最好在正式拍摄之前进行一 次彩排。在正式拍摄时，采集的素材应比脚本中的计划时长多一些，以方便后 期的加工剪辑。对于理论知识的讲解部分，可采用录屏软件 CamtasiaStudio及PPT进行录 制，

11、该软件具有强大的屏幕录制功能，简单易上手，能轻松完成 PPT课件及同 步讲解的录制工作。（三）基于微课的教学实施在开展教学实施的过程中，将其分为课前、课中、课后三部分，如图 2 所 示：1.课前。通过网络平台发布制作好的微课视频，同时制作学习任务单。在课 前 2-3 天将相关微课视频上传至微课学习平台上，每位同学使用自己的账号登 录并进行学习，教师可通过学习平台监控学生的学习进度与状态，并通过预习问题测试模块来检验学生的预习效果。在开展微课教学前，教师应准备好包含 微教案、微课件、学习任务单、微视频、微反思等教学资料（如图3）。学习任务单包括学习指南、学习任务、相关资源、困惑与建议等内容，其中

12、，学习任 务的问题设计是关键。在 “水平干线线缆敷设 ”微课中，笔者设计了两个问题， 一是在水平干 ?中线缆敷设的方式，二是各敷设方式中所要注意的技术要点。通 过问题导向，引导学生掌握本课的重点知识，并提高学生课前学习的效果。2.课中。课堂上，改变过去先理论后实践，以老师讲授、演示为主的教学方 式，代之以学生提出问题、教师进行答疑解惑。课堂上，学生根据课前微课学习的情况，提出相应的问题，教师对问题进 行解答，对操作要领进行讲解与演示，然后组织学生进行分组实训，由于学生 已经通过微课视频的学习了解了实训操作的要领，因此教师的主要任务是监督 实训操作过程，指正操作要领，必要时对关键操作进行示范演示

13、。在本微课中，学生主要对两种敷设方式使用的场合、穿线器的使用、为何 需进行线缆保护等环节存在疑问。这就需要教师进行讲解，特别是在穿线器的 使用规范中，还要进行现场操作，并详细介绍各步骤的操作要领。从穿线器的 作用，线缆与穿线器的绑扎，拉线的力度、方向等环节可边演示边讲解，让学 生对这些操作要点要直观的了解。在分组实训环节，先让各小组进行讨论，确 定采用何种敷设方案。然后先让一部分小组先进行实训，另一部分小组在一旁 观看并指出他们错误或不规范的操作，通过学生互评，提高实训的质量。3. 课后。完成课堂教学后，为加强学生对知识点的理解，教师可以通过设置 拓展任务，引导学生进一步深入学习。这里结合 “

14、综合布线 ”课程的课程设计 某大楼的综合布线工程设计方案进行拓展，在完成微课学习后，让学生通过学 习的内容及教师所提供的参考资料，开展设计方案中水平干线子系统的设计， 完成相关的设计文档，使得学生进一步加深对水平干线线缆敷设相关知识的理 解。（四）评价微课教学的评价采用学生互评、教师评价相结合的方式进行。课前环节， 教师通过微课网络平台，查看与回答学生的提问，初步掌握各学生的自学情 况；课中环节，学生开展分组实训操作，教师通过实训情况评判各学生的实训 质量，同时，组内同学开展互评，对实训情况进行总结；课后环节，教师通过 各位同学所提交的设计方案掌握其学习效果。通过基于翻转课堂的微课教学改 革与

15、实践， “综合布线 ”课程的教学质量有了很大的提高，近年来，先后在江西 省大学生技能竞赛网络工程赛中获一等奖 3项、二等奖 4 项。五、实践之后的反思通过基于翻转课堂的微课教学实施， “综合布线 ”课程的教学效果得到了很 大的提高，学生动手能力、对知识点的掌握均有很大进步，但在实施过程中仍 对教师、学生、教学管理提出更高的要求：（一）对教师的要求更高在基于翻转课堂的微课教学模式中，教师从传统知识讲授者转变为学生知 识与技能内化的引导者。这就对教师的能力提出了更高的要求，不仅要能够熟 练掌握所教授的知识点及技能点，还要能及时解决实训中出现的各种情况（包 括学生的实训操作规范、实训设备的故障等）。此外，教师还需利用课余时间 完成微课教学视频的拍摄于制作，回答学生在课前和课后阶段所提出的问题， 这对教师的精力也是很大的考验。（二）对学生的要求提高对学生而言，从知识的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学习时 间从课堂延伸至课外，这对学