基于网络环境下的差异教学识字策略研究

1、基于网络环境下的差异教学识字策略研究课程改革给了学生展示的舞台，为学生发展提供了广阔的空间也打下了坚实 的基础。学生个体发展了，同时差别也拉大了，怎么办？从低年级语文课堂来看， 我们着实发现有的差别是一开始就存有的，如识字是低年级学生语文学习的发 端，也是很多老师担心又费心的内容， 解决不好势必影响后续发展。本篇文章试 从学生识字学习引起的差异入手，谈谈根据学生个体不同形成的差异学习策略。【关键词】网络环境识字差异教学教学策略一、相关问题的研究（一）国外研究情况国外教育注重个性，虽然没有针对差异的专门研究，但有很多与这相关的基 于个体发展的理论成果，如耳熟能详的“多元智能论”就是其中一种，该理

2、论认 为人有不同的智能，并以相对独立的方式存有，各自有着不同的发展规律并使用 不同的版本符号系统，因而每个人解决问题的方法也不尽相同；“建构主义”学说认为人的理解本质是主体的“构造”过程. 所有的知识都是我们自己的理解 活动的结果，我们通过自己的经验来构造自己的知识体系。 此外还有“学习风格”、 “认知风格”等说法，实际情况上都是对个体认知理解、接受知识差异的承认。（二）国内研究情况国内传统教育注重整体性、标准化、统一体，新兴的注重个体发展的研究渐 多，但随之出现的学生发展差异也相当大。 当前相关差异问题研究也很多，但多 数以小学中高年级以上的多，分组以成绩差异或伪差异为依据，核心问题都在解

3、决考试成绩差异而非解决根本问题一一学习水平的差异。同时因为国内教学班学生人数偏多，真正注重学生差异的成因和真正发展需要的实验实际情况相当不 足。（三）网络环境下识字差异现状与社会分化结构相似，正常的分化应呈橄榄核形：两头尖，中间大。在小学 语文课堂学习中，学生两极分化一般出现在中高年级，而在网络环境下的课堂却 在一年级已初露端倪。如果在分化初期不注重最终将出现中间小两头大或三角形 的分化异形。低年级学生的学习重难点主要为识字，老师往往在识字环节花了过 多的心思。为了巩固旧字，记忆新字，老师组织学生展开各种识字游戏、和识字 活动等等， 几乎占了多半节课。 并非每位学生都需要所有这些程序才能记住生

4、字 也并非每位学生都适用这些方法， 由此产生了学习兴趣差异， 同时网络环境下的 识字教学为学生提供了更多自主学习的空间， 每一位学生都按照自己的学习水平 学习，由此也引起了学习效果的差异。二、研究思路（一）理论依据1、多元智能论加德纳将人的智能分为八种：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音 乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我理解智能、自然智能。每个人都具 备所有这些智能， 而且总有一种或两种智能通常比其他几种智能发展得好， 人们 自身具有激活和发展自己所有这八种智能的水平。 在课堂教学中根据多元智能理 论实行设计和组织教学， 以发现学生的智能优势， 协助学生利用他们的智能优势 实行学

5、习，满足学生持续增长的学习要求。2、最近发展区维果茨基理论的一个关键概念是最近发展区， 定义为“实际情况的发展水平 与潜在的发展水平之间的差别。 在最近发展区里，当老师和学生共享文化工具时， 就促成了认知的发展， 当学习者将这样由文化作中介的互动实行内化时， 认知的 发展就产生了。 在最近发展区的教学活动中， 需要大量有人指点的参与活动； 学 生对社会互动有自己的理解， 并通过将这些理解与自己在详细情境中的经验整合 起来，从而构建出自己的思想。3、差异教学不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要。 老师要保证每个学生都能获得发展自己潜能的机会就要根据学生的学习需要实 施

6、差异教学，改变教学速度、难度以及教学方式，为每个学生设计有挑战性的、 有吸引力的任务，展开弹性分组教学，制定层递式任务，为特殊学生，包括天才 学生和有特殊教育需要的学生设计差异教学， 既达到课程标准的要求， 又满足每 个学生的学习需要。二）现实依据1、起始基础有高低入学伊始学生已经显示出语文知识掌握的差别， 绝大部分学生能认读一些声 母、韵母，个别学生更是基本上全部掌握，他们课堂上显得游刃有余；有的通过 黄金班的学习能理解五百个以上的汉字， 能流畅地朗读课文， 而没有认过字的孩 子花在识字上的时间更多些； 有的孩子在儿童园已经学习握笔甚至提前学习了写 字，有的掌握得不错，但有的因为手部肌肉锻炼

7、不足，力度仍不够大，执笔姿势 不良，引起写字困难一个班上四十个学生的学习起点有高有低， 差别还不小， 正如马太效应所预 示的一样：本来基础知识掌握大量的学生比那些没学过的学生显得掌握知识快 些，在网络课堂中跨越水准也越大， 两极分化在所难免， 引入差异教学有助于学 生整合学习水平，展开有针对性的学习。2、学习兴趣有厚薄 如果说基础知识是家长和儿童园共同创造的客观原因，那么学生自身的兴趣 就是主观原因。 教育者都能形成一个共识： 兴趣是学生最大的学习动力， 创设生 机勃勃的课堂是我们老师最容易做到的事情。 不过对识字游戏感兴趣的学生也未 必对识字感兴趣，绝大部分学生都感兴趣的课堂并不等于每一位学

8、生都感兴趣， 对多数学生有效的课堂也并不等于对每一位学生都有效。根据老师与家长对学生的观察能够发现，并不是所有学生都在识字方面存有 困难，更让人惊喜的是多数学生能亲身地记住一些从未在课堂上学过的字。 其原 因在于每位学生的学习风格不尽相同。课堂上学习智能发展全方位的学生也具有全方位的学习风格， 相对来说就具 有较强的识字水平， 他们表现为无论什么老师上课， 无论老师采取何种教学手段 他们都能从容应对， 一课要求识记的十来个生字对他们来说犹如小菜一碟； 多数 学生喜欢游戏识字和猜字谜， 无论是否能识认生字， 他们都乐于参与， 在不知不 觉中就学会了生字；也有的学生好动口，只要讲过关于生字的记法或

9、口头组词、 造句，他们都能学会生字每一位学生都是一个独立的个体，他们的学习风格和学习习惯将影响他们的识字兴趣， 以致影响识字效果。 引入差异教学有利于学 生从兴趣入手学习， 并发展自己本不擅长的学习技能技巧， 进而对相关学习的所 有内容都产生兴趣。3、相互了解有不足交往中性格了解不足：基于当前小学语文老师多数兼任班主任的情况，语文 老师与学生间的关系是十分微妙的，造成老师不了解学生的真正学习发展情况， 而偏向单一追求课标或既定的学习要求。对学习行为的目的达成了解不够： 为了提升学生的语文使用水平， 网络环境 下语文课堂教学活动是丰富多彩的：课文的朗读、背诵，生字练写、句子或篇章 打写、课内外课

10、文拓展阅读。 实际情况上这些环节总是跟在识字环节后面或是犹 抱琵琶半遮面， 或是匆匆而过。 其实这些丰富的语文活动能够看作识字后更高层 次的发展， 但同时也能够作为识字的巩固方式。 看不到这层关系， 识字教学长期 作为独立环节存有， 网络环境下语文课堂的教学效果就很难得到真正的体现。 引 入差异教学，有助学生了解自己，知道自己的学习优势，从易入手实行学习。 （三）实施策略1、基于学习风格的分组策略（1）分组的原则课堂上最常见的小组划分方式一般为学习成绩好的带学习成绩差的学生， 或 是成绩差不多的学生组成竞赛小组。 些其实都是假借等级划分以掩盖成绩至上的 小组划分法。本实验的小组划分主要根据学生

11、的学习智能和学习风格来划分。 （2）分组的模式同质分组使用相同智能、学习风格相近的学生组成一个学习小组能够使相同的智能得以发 展，产生共鸣，个人风格转化为学习风格，提升学习效能。如根据学生有较强逻 辑思维而形成的字谜组把难认的字编成字谜在学习网上发表， 让同学猜认； 语言 水平较强的学生组成语言组， 有的用生字组词造句， 有的编出一些识字儿歌或用 生字编故事打写在学习网上；喜欢身体运动的学生组成动作组，给生字编动作。 空间智能良好的学生组成亮眼组， 观察生字在田字格中的位置和写时要注意的笔 画。每天的语文课由不同的小组主要发言， 最终每一个组的每一个孩子都有发言 的机会。异质合作 使用不同智能

12、、 学习风格相差较大的学生组成学习小组， 使不同的智能得以相互 补充，每一课的字都能得到落实。经过一段时间分组学习后，因为猜谜有趣，所 以很多孩子都喜欢参加字谜组， 每课十几个生字， 约有五六个较难的， 但被分到 字谜组的同学都能编成字谜。 后来学生发现把字谜和动作结合起来会让识字过程 变得更加有趣，于是这两个组有时也不会截然分开。案例：提升识字兴趣五个和三十五个在卓老师的识字课堂上往往能够见到这样一个奇特的景象： 全班三十五位学 生都在实行识字学习， 有的自由点击电脑， 想着读着说着； 有的三个一群五个一 伙围着一台电脑思考着， 讨论着； 有五位学生一下子跳上讲台， 围在一起举着字 卡实行识

13、字游戏。原来这是网络环境下的整体性识字课堂学习。 同学们正在照自己的学习风格 实行自主识字， 那五位同学在老师的观察下选择了团体游戏识字， 五个孩子平时 少言寡语， 这会儿却积极参与游戏， 因为胜利了就能够做评分计分员， 决定其他 小朋友的胜负呢！当然要先把生字都学好了呀！分析：这五名学生平时识字慢， 记字不牢固， 分析原因都是因为识字少记字 慢的恶性循环受害者， 课堂上的活动因为照顾全方位， 大而全， 他们在小组活动 中表达的机会也不多， 愿望也不大，更别谈主动识字了。 重新分组后，他们以“同 质”的形式被分到一组，大家的水平相当，在游戏中羞涩、胆怯逐渐消失，随着 计分员持续更替，游戏越发激

14、烈，他们的识字热情也高涨了。2、完善学习风格的学习策略（1）智能尝试使识字水平得以全方位发展对于学生来说， 能明确自己的优势智能将有助于学习水平的提升， 而属于自 己的有效智能越多， 学习就越轻松。 所以在分组识字学习中最重要的是让学生知 道自己的优势智能并学着发展自己其它的智能。 在分组识字中学生将记录最近使 用过的智能与对应所理解的字， 有利于学生了解自己的有效智能。 随后学生能够 在希望发展的智能上作记号， 或记录未使用过但想使用的智能， 以作下次的分组 记录。等所有的智能在几课的识字学习中使用过后， 学生就能通过识字评价来评 价自己的智能。案例 1：按部就班的发展“小难手”和“小能手”

15、课后，五位小朋友入选学校舞蹈队其中两名是班干部，也是识字“小能手” ， 三名是识字“小难手” 。离开课室后五人脚步匆匆进了舞蹈室，在等待上课的过 程中其他班的小朋友在玩在闹，他们五个趴在地上头碰头脚挨脚地看书，识字。 不一会儿，她们也闹起来，一边跳着舞一边做识字游戏，要么用脚书空，要么猜 字谜，学得好不开心！识字“小难手”变成了“小能手” 。分析：片段中的三位同学第一学期平时成绩不理想， 识字测试成绩均为两分 （总分为五分），期末考试成绩位居后十之列。原因是她们回家从来没有巩固识 字欲望。自从发现她们的舞蹈爱好之后老师一直希望能引导她们利用自身的优势 形成有效的识字学习风格， 因而大胆对她们提

16、出要求， 请她们五人组成学习小组， 边舞蹈边识字。 因为巩固识字的环境放松了， 她们都更喜欢巩固识字了。 期末识 字测试成绩满分。 舞蹈老师也十分高兴， 称赞她们的舞蹈时自信心强了， 动作水 平也提升了。后续观察：第二学期没有对这几位同学实行特殊的照顾， 分散到异质小组中 实行识字学习，一个学期下来发现她们对比前一个学期识字水平强了， 抽读课文、 听写、练习、课外阅读量均有进步。案例 2：完整学习风格的形成岚翔同学在老师眼中是个乖乖的孩子， 生活和学习的处理水平也强， 但不知 道为什么总是一副病恹恹的样子，上课提不起劲，学习不用心，成绩不上进。其 实老师也挺烦恼， 一节课时间有限， 识字活动多

17、偏向那些需求大的同学， 比方说 李 XX 同学和杜 XX 同学，还有几位识字慢些的同学。 岚翔识字水平较强， 识字量 也较大，识字时总是看多于动。识字课中引入了差异学习后他的态度逐步有了变化。起先他加入猜谜组，发 现自己能编出同学们猜不出的字谜。 调整小组后他参加了打写组， 他发现自己能 组很多的词，也能在较短时间内用生字打写几句话。 课堂上他能参与的活动多了， 人也活跃了。 现在他能适合不同的老师， 适合各种学习方法， 老师们都交口称赞 他人活跃，学得快，记得牢。2）就近发展使识字水平全方位发展根据新课标识字多次复现原则，学生识字不要求一次过全记牢，所以在小组 识字学习中任务达标变成个体性指

18、标。在同一个识字分组中不同的学生能够学习 有困难的字数量不一样，在共用智能解决的情况下能够单节课累计有多有少，在 重新分组后的识字学习中又能够解决不同的字， 因而我们有理由相信根据学生已 有识字基础发展起来的识字水平在分组学习能带给学生更大的发展空间。案例：就近发展就是最大发展1最近发展区内就近发展学生的基准水平是可预见的，我就以语文课程标准的要求作为学生发展 底线。实施差异教学策略一个学期后全班四十名学生在全区统一的朗读测试中 39名学生取得满分5分，一名学生取得4分，达到教学要求，在全区统一的笔 试中满分为80分的卷子39人被扣2分及2分以下，被扣最多的一名学生是 5 分，下面列表分析班中

19、后五名学生的学习情况，这五名学生第一学期全区统一识 字测试均得3分或3分以下，笔头测试均低于班平均分，倒数十名内：打写作品 字数50字以内学生学号课堂 参与度课外识字 参与度期末 识字测试期末考试83分4分4分与年级平均分距离缩 小174分4分5分超过班平均分305分5分5分达班平均分244分5分5分超过班平均分384分5分5分达班平均分（其中分值满分为5分。）由此能够看出，学生在整体识字中优化了识字效果，学习成绩均有所提升。 在水涨船高的情况下，班级的整体语文水平也得到了提升。在“越秀区跨越式” 打写测试中有效作品数量增加，期末考试平均成绩位居年级之冠。虽然没有给学 生排名，但五位学生都在自己最近发展区内取得进步。2、最大限度跨越学生的基准水平有据可依，但跨越的步子能够有多大就只有靠自己摸索了。以下是利用几次打写测试的数据说明情况：时间有效作品最多字数年级排名有效作品平均字数年级排名11月20449543月217313524月34441672在“越秀区跨越式”作文打写竞赛中，三人获一等