将相和教学片段及评析

1、将相和教学片段及评析【教学片段一】 师：请同学们自由读课文， 看看将相和这篇课文是由哪几个小故事构成的？ 生：由三个故事构成，第一是蔺相如完璧归赵，第二 是蔺相如立功，职位高于廉颇。第三是廉颇很不服气， 知道了蔺相如的想法，负荆请罪。这三个故事能不能分别用一个词语来概括？ 第一个故事是完璧归赵。师 大下小， 么？板书“完璧归赵”）这个“璧”字要写得上面是个“玉” 。从字形上看，璧”就是什璧”就是玉。 在文中指的就是 和氏璧。第二个故事是什么？ 渑池击缶。有没有同学有补充或有自己的见解？ 我觉得是渑池会见。为什么？因为课文第 11 自然段说：“过了几年，秦王 约赵王在渑池会见。”师：你真会读书，

2、这样说更准确一些。（板书：渑 池会见）第三个故事，那位女同学说是负荆请罪，你 们同意吗？生：同意！师：（板书：负荆请罪）“荆”不是草字头，而是 立刀旁。这篇课文很长，同学们一下子就找到了这些 词语来概括文中的三个小故事，你们是怎么做到的？师：那么，你们能不能把这些词语连起来，说一 说廉颇和蔺相如是因为什么“不和”又因什么而“和 了呢？思考一下，然后自己小声说一说，注意把语言 组织通顺。【点评】这个片段的教学体现了 “简约而不简单” 的特点：第一，整体把握，巧妙周全。把握文本主要 内容固然是阅读教学的应有之义，但是文本是内容与 形式的统一体，作者在文本中表达的思想感情，是通 过句、段、篇的结构和

3、恰当的表达方法来实现的，所 以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少 的。胡老师在引导学生初读感知文本全貌的基础上， 依据文本的结构特点，提出课文是由哪几个小故事 构成的？”这一问题，引领学生潜心读书，捕捉文本 要点，梳理文本脉络，进而以“能不能把这些词语连“这起来，说一说廉颇和蔺相如是因为什么不和，又因什 么而和”为抓手，体悟文本这几个组成部分之间的关 系，从而使学生敏锐地洞察出作者的行文思路，透彻 地领悟了作者布局谋篇的方法。第二，学法渗透，自 然无痕。“教学”就是“教”学生“学”。“教”是为了 不教，“学”是为了会学，这是所有教师应该树立的理 念。只有这样，才能使学生在方法上有所凭

4、借，从而 不断获取新知识。哪怕他们离开了老师，离开了课堂， 也能自主地学习、成长，满足自身的发展需要。教学 中，胡老师从学生、教材的实际出发，适时设问： 篇课文很长，同学们一下子就找到了这些词语来概括 文中的三个小故事，你们是怎么做到的？引导学生 归纳、梳理方法，这样就把指导学生理解课文和指点 学生阅读方法有机结合了起来，自然而然，巧妙无痕， 值得我们学习和效仿。第三，生字教学，取舍得当。 在这个环节中，胡老师注意发挥学生的主体作用和教 师的主导作用，选择了学生易于书写错误的“璧”和描、临，那么生字教学就更为扎实了。上学生“荆”这两个生字（“璧”易错写成“壁”，“荆”易错 写成上下结构）进行教

5、学，教法灵活而自然，凸显了 汉字的文化特点，使得学生在音、形、义整合的过程 中，自主建构生字的认知组块。当然，如果能挤出时 间，趁势让【教学片段二】 师：请同学们默读课文，边读边思：你喜欢哪个 人物，为什么？然后在书旁空白处作些简单的批注。生：我喜欢蔺相如。因为他机智、聪明，以国家 为重。师：你从哪里读出了这些？生：（读第 9 自然段） 蔺相如如果不聪明的话， 他 肯定听秦王的话，等着典礼的那一天，然后用和氏璧 跟秦王交换城池。生：我从第 13 自然段看出蔺相如的机智。 （生读 第 13 自然段）因为蔺相如特别忠诚， 他看到秦王侮辱 赵王，也要侮辱秦王，所以叫秦王击缶。师：我没听出来他特别生气

6、。谁愿意读一读蔺相 如说的这句话？（生读）U4 o师：我听出来了，他读得有声有色。 生：我还看到了蔺相如的正义感，他看不惯秦王 一直欺侮赵王，他很聪明，会还生：从这段蔺相如说的第二句话中，我还体会到 他的勇敢。师：带着你这样的感受，读一读。 （生读） 师：我听出来了，“跟您拼了”这个“拼”字写出 了他的勇敢、机智。那么，蔺相如的勇敢、机智还可以从哪些地方看出来？生：我从第 8 自然段看出来的。（读） 我从这里看 出来，蔺相如心很细，如果我是蔺相如，绝对看不出 来秦王没有拿城换璧的诚意。所以，我很佩服他。的脑袋就和璧就一块儿撞碎在这柱子 如的勇敢，他不怕自己死，为国家着想。 ”生：我从“他理直气

7、壮地说：我看您并不想交付 这十五座城。现在璧在我的手里，您要是强逼我，我 看出蔺相师：她的朗读让我感觉到，此情此景就在我的面 前。这样的语言，这样的动作，就刻画出了蔺相如的 机智、勇敢。除了机智、勇敢，你还发现蔺相如哪些 品质？生：我觉得蔺相如还是个大人不计小人过的人廉颇瞧不起他，蔺相如职位比他还高，这句话传到了 蔺相如的耳朵里，他并没有怪罪廉颇。师：他是怎么说的？生：（读句子）“蔺相如说：秦王我都不怕，会怕 廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因 为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会 削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避 着廉将军，为的是我们赵国呀！师：我们通过体

8、会人物的语言，感受到了蔺相如 的特点。下节课，请同学们用同样的方法来体会廉颇 的特点，从而领会生动的语言描写能够栩栩如生地刻 画出人物的形象。【评析】这个环节的教学，我觉得至少有以下几 点值得我们关注：其一，把握整体，聚焦部分。将相和是一篇比 较长的课文，在高年级，这样的长文究竟如何来教呢？ 胡老师的处理策略无疑是为我们提供了一个极具探究 价值的范例。胡老师在让学生理清文章脉络，把握主 要内容的基础上，以课后习题“结合课文内容，说说 你喜欢哪个人物，为什么这个问题为探究的话题， 一下子把学生的目光引向了课文的重点句段，凸显出 教学的重点和难点。其二，自主读书，感悟文本。我们看到，胡老师 坚持“

9、以读为本”的阅读教学观，把自主读书作为贯 穿整个教学的一条主线，既给予学生充分的“沉浸浓 郁，含英咀华”的静思默想的时间，使得学生对文本 了然于胸，积蓄了对话的资本；又给予学生“口而诵， 心而惟”放声朗读抒情的机会，使得学生深入领会了 文章的情感，触摸到了人物鲜明的个性。学生在自主 读书的实践中，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现了由“感”至y“悟”的飞跃。“得言”，又在“得言”中“得意”，其三，尊重文本，彰显价值。每一篇课文都有其 自身的秘妙所在，有着与众不同的特色与个性，承载 着自身独特的教学价值。因此，教学内容的择取一定 要彰显文本的核心语文价值。我们欣喜地看到，胡老 师没有在言语内容上兜圈圈，而是把文本作为“例文”， 发掘到了本文的“独特的这一个”一一引导学生关注 文本当中描写人物语言的句段，体悟课文的言语形式， 体现出了语文的独当之任，从而确保了教学的针对性 与有效性。当然，在这个环节的教学中，如果胡老师 能再向纵深挺进一步，抓住蔺相如和秦王“言语交锋” 以及说服众人的重点之处，点引学生深入