放飞孩子探究的翅膀

1、放飞孩子探究的翅膀 把液体倒进水里说课稿丁沟中心小学 张丽君各位领导，各位老师，上午好，今天我说课的内容是把液体倒进水里。说教材 ：把液体倒进水里 是苏教版小学科学三年级下册第三单元“固体和液体” 的第四课，固体和液体是学生非常熟悉的物体，学生对它们有着强烈的好奇 心和探究欲。 本课是在上节课认识了液体的性质之后继续认识液体在水中的 沉浮现象和溶解现象。 主要是组织学生研究把液体倒进水里后的现象，并 能用文字、图画、图表等较细致地描述所观察到的现象，乐意与同伴交流自 己的发现，达到标准中制定的用多种感官和多种方法认识和描述一个具 体事物，从而发展学生的观察能力和语言交流能力。课文具体安排了以下

2、内 容： 把常见的液体倒进水里，让学生知道液体在水里有的上浮，有的下沉。 知道液体在水中沉浮与倒的顺序无关， 知道液体在水里有的溶解，有的不 溶解，并且能够描述溶解现象和不溶解现象，分辨出溶解现象。 同时拓展 让学生了解不溶解于水的液体在一定条件下，可转化为溶解，认识到这种现 象在生活中的应用。会比较液体混合前后体积和重量的变化。根据教材内容的特点我有了以下的设计理念：1、“用教材教”小学科学课程标准提出“用教材教”而不是“教教材”的理念。为了体 现“用教材教”的理念，必须做到精选教学内容， 教学内容不在于多， 而在于“典 型”，在于“有价值”。因此，在本课教学时我选择了液体的沉浮和溶解现象让

3、学 生去探究，放弃了研究热水在冷水里的运动和液体混合前后重量和体积的变化这 两块内容。让学生在和谐民主的研究氛围中主动、 愉快地亲身经历科学探究过程； 在探究活动中以综合提升学生的科学素养为核心， 并不失时机地渗透 “求真、 求 实”的科学精神的教育。2、体现“由扶到放”，逐步培养科学探究能力小学科学课程标准 指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究 活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验 的基础上， 内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 在教学过程中让学生多 次经历“假设验证”的探究过程，遵循“由扶到放、逐步培养”的科学探究 能力的发展规律，从而有效

4、地提高学生的科学探究能力。3、选择有利于学生亲历科学学习过程的内容小学科学课程标准 指出： 科学课程在培养小学生科学素养的时候， 重点 不在于科学知识体系的传授， 而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程， 培 养科学探究的能力。 因此，本节课注意选择了那些能够引起他们对事物和现象动 手探究的欲望， 有利于发挥学生在学习主动性， 便于开展假设、 实验验证等活动 的有关内容，为学生提供亲历科学探究的机会，重点突出了“假设验证”这 一科学素养的培养和落实。在学习这一课之前，学生对液体的性质有了初步的了解，能够描述液体的溶 解现象，但不能正确描述出沉浮现象。根据学生这一知识水平和教材的特点 我制订了

5、如下的教学目标：过程与方法：1. 能够认识液体在水中的沉浮现象和溶解现象， 能用文字、 图画、图表描述 所观察到的现象。2. 经历“假设验证”的探究过程，积累探究经验，逐步提高学生的探究 能力。知识与技能：1. 知道哪些液体可以沉浮。2. 知道液体在水里的溶解情况情感、态度与价值观使学生体验到科学学习、科学探究活动的乐趣。并将“ 经历“假设验证”的探究过程，积累探究经验，逐步提高学生的探究 能力。用文字或语言形式描述出把液体倒进水里的现象。”确定为本课的教 学重点。为了让课堂上的探究活动顺利进行，我对实验器材做了统一配备，如： 水、 蜂蜜、油、酒精、记录表、试管若干个、高脚杯若干个。说教法、学

6、法探究性学习是科学标准中提倡的一种非常好的学习方式。科学探究能力 的形成依赖于学生的自主探究活动，因此，我打算在本课的教学过程中充分 利用学生已有知识和经验，充分调动学生参与学习的积极性，给学生充分的 思考、观察、动手实践的机会，把学生真正置于学习的主体地位。比如：在 认识液体倒入水中的常见现象时，我出示材料问： “如果把他们倒进水里会 有什么现象？”让学生展开讨论并进行实验验证。在这一过程中我只是引导 者，组织者，我将用赏识的眼光对待他们的探究成果。小组合作是科学课普 遍采用的一种教学方式。这是因为探究是科学学习的主要手段和途径，在探 究过程中学生之间需要合作、交流和协调一致的尝试，这些合作

7、与交流的实 践和经验，可以让学生向别人解释自己的想法、倾听别人的想法，善待批评 以审视自己的观点，从而获得更正确的认识。小组合作基本贯穿于本节课。说教学程序：为了贯彻我的设计理念，根据教学对象的特点、教学目标等，我将采用如 下的教学流程：1、导入，了解学生的预备经验，引入本课研究的主题：为了调动学生的已有经验为今天的学习打下基础。 先让学生回忆把固体放进水里会出现哪些现 象，在学生回答的过程中认真倾听并注重锻炼学生语言表达的准确性。接着 引入本课主题： “如果我们把液体也放入水中会发生什么现象呢？”并板书 课题2 、精选材料，认识把液体倒入水中的常见现象，积累探究的经验。接着拿出准备好的装有食

8、用油、 蜂蜜、和染成红色的酒精试管一一介绍， 问“如果把它们分别倒入水中会出现什么现象？”让学生展开讨论，（ 猜想 即假设，是科学探究的重要环节，既然是假设，那就有好多种可能性，包括是 错误的。重要的是无论哪种假设， 都应该留下痕迹， 以便在探究过程中去验证 ）， 所以我会结合学生的发言板书。然后让学生进行实验看看会发生什么现象，并 把观察结果记录在试验单的“结果”一栏。 （实验取证，是科学探究又一重要环 节，必须有足够的时间和空间、并以学生的自主经历为保证。 ）并交代同学在填 写实验报告单时，要和前面的预测做一下比较，使学生认识到有时凭猜测是 不够准确的，实验是验证假设是否正确的重要途径。事

9、后可选择几分特色不 同的实验报告单贴到黑板上。（ 这是遵循培养学生“选择各自喜欢的方式进 行科学探究”理念 ）引导学生汇报实验发现时，我会认真倾听，适时地给出 评价，增加学生的信心。在阐述理由不够准确时给以适当的提醒。在这一教 学环节中为了张扬学生的个性，给学生足够的探究时空和自由度，我会提出这 样的问题： 还有哪组有不同的发现？ （因为只有让学生自主地经历科学探究的 过程，学生才会有不同的体验和感受，才会有不同的发现和表述。教者心目中 追求的不应是唯一的标准答案，而是多种合理的答案。 ）3、创设情境，做足“假设”的文章，挖掘学生思维的潜能。 在教学过程中我预设在酒精溶解于水这一实验中， 由于

10、实验方法的不一致， 学生 得到的结论可能是一部分溶解一部分没有溶解， 这时我提出质疑： 到底酒精能不 能溶解于水呢？出示一支事先准备好的装有匀色酒精溶液的试管， 和学生的实验 做比较， 问：为什么老师的酒精和水混合后， 酒精会溶解呢？让学生猜测老师当 时是怎么做这个实验的。 当学生说出猜想后随后反问： 你怎么证实你的怀疑呢？ 再做一次实验是学生应该想到的， 这一环节关键是向学生渗透 “求证” 的意识， “求真、求实、求是”的科学精神。4、实验验证，在“动手做”和交流汇报中，发展学生的多元智能 这时的学生应该是跃跃欲试了， 引导学生在说的几种可能中排出最可能的原因去 分小组实验验证自己的假设，

11、这一过程大约需要 4-5 分钟，并汇报结果。 在汇报 过程中要适当鼓励学生的创造灵感。5、让学生舒心地象科学家那样搞研究 （如何保持学生科学探究的兴趣，提升学生科学探究的水平，往往是从引 导学生发现新的问题入手，这是我们科学教师又一重要任务。 ）验证了自己的假 设后，我让学生再提出自己想要研究的， 感兴趣的问题， 并把学生的问题有选择 地板书在黑板上， 如：先倒水， 后倒油会怎样？将三种液体都倒进水里会怎样？ 等等再让学生从这些问题中选择一个自己最感兴趣的开展研究，出示实验报告 单，告诉学生可以先提出自己的假设， 再设计实验来验证， 实验材料可以从实验 角取用。小组内先分工，并把实验过程及时记

12、录下来。 （让学生选择自己最感兴 趣的问题开展研究，让学生根据探究的问题提出假设、设计实验，让学生根据 实验的需要自己到实验角取用实验材料，这种开放的教学模式有利于改变学生 的学习方式，有利于学生独立自主地进行科学探究，更有利于学生在原有的基 础上亲身经历科学探究的过程，增强科学探究的体验，提升学生的科学素养品 味）在汇报各自实验时，要让学生去发现问题，寻找解决问题的方法。6、拓展 （课堂教学的时间是一个常量，而学生的科学探究却是个变量。下课的铃声响 了，而学生的头脑中却产生了更多的问号、省略号、感叹号这也许比画上 句话要有价值！）所以在课的最后我提出了这样的问题：在实验中大家发现，不 管怎么搅，油都不会溶解， 你们有没有办法使油溶解呢？把学生的探究延伸到课 外，去发现，去验证。以上是我对 把液体倒进水里