基于测试数据加工处理的自主学习模式的建构x

1、基于测试数据加工处理的自主学习模式的建构一、问题的提出随着信息技术与学科教学的有机整合，历史教学的工作效率也不断提高。在历史 客观题的阅卷中，传统的手工批阅逐渐被机读批阅取代，这不仅节省了许多批阅试卷的 时间，而且积累了大量的测试数据。测试数据的分析为有针对性的高三历史复习指明了 方向。1100226-TTI39.0-Hl11002271朱卅1 33.0 |33.0 134 110025342.042. 0910025436.036.024佥羽人数：55人乎均分：35.9515肉分：51.00 艰低分：24.00及格率：60.00% 优秀咿： 5. 4511号 1冷宴1入也1A1B1C1 D1

2、題巧1答案1人竝1止答 1 A1 BI cI D|1B 122 1182215 111B 12220 122 1*1 |9 12C 154 1钾|54 112D i跌29 1126 13B 150 1911502 1?13B I39*71 13 I39 16 17 |dA 137 1仰37132 1314C 127(12iJ27 1|5C 154 19R154 115C 122Jiria丄LL122 13 16D 15 13117 1516D 167 12 11 |15 137 17Di mi7122 M173$61 113 13 1I 135 18B 152 1523 118c |5091

3、12 13 150 1|9D 132 1136丄3?19D 1|Q6 11Jlftl10 1I 10C 131 111831 151 20C 14073 16 19 140 1|图1 1 一次选择题专项训练的测试数据从图1 1中可见有三大类数据信息：一是每个学生的客观题分值、班级名次， 二是班级学生的客观题平均分、最高（低）分、优秀率和及格率，三是正答率和生选 答案的分布情况。第一类数据反映了学生的个体悄况学生对于试卷的把握程度和在 班级中所处的位置，后两类则反映了班级的整体水平班级对于试卷的把握程度和在年 级中所处的位置。在传统的结果性评价体系中，前两类数据是最有用的，它们是衡量学生 和班级

4、好与差的尺度，更是检验教师教学水平高与低的标准。随着新课改的推进，广大 教师认识到，笫三类数据更有价值教师可以把大部分时间和主要精力放在错误率较 高的试题的分析讲解上，以及学生对它们的理解消化上。但是，这种“就题论题”的做法 实质上还是违背新课程理念的，更是对测试数据的粗放型利用。为了发挥评价的发展性 功能，需对数据进行加工处理，寻找数据背后丰富的内容。二、数据的加工处理与学习问题的分析在测试数据分析的基础上，筛选出正确率在60%以下的试题。在正答率之外增加评估指标一一知识（考查内容）、能力（能级要求）、方法（方法种类）与过程情意（非智力因素），并重构如下数据表单。题号ABCD班级整体问题知识

5、（考点）能力（能级）方法过程情意111A733B合计考点1 （-次人3 （次八.能级1 （_次）、3 （_次1A、IB表2-1班级整体评估表教师重构表单、完成数据收集的过程，实际上也是确定教学重点的过程，即 确定哪些知识要点学生未熟练掌握，哪些能力方法学生不够精通，哪些考试细节学 生还没关注，哪些问题是整个班级最为突出的问题这种精细化的分析有助于教 师把握教学重点，合理调配教学时间即做好充分的教学预设。但是，新课程背 景下的课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂，课堂教学需满足学生的发展要求。出 于这种考量，有必要让学生自主确定学习的重点，即要完成如下表单。题号ABCD学生个体问题知识考点能力能级

6、方法过程情意1那县制1获取历史倍息的能力1正选法细心（找出关键词句）AC37折思恕的萌发3描述和饵述班物的能力3排除法|心、（完整地阅谀題II）CD合计考点1 （-次人3 J次）能级1（_次）、3 （_次）IA2CID表22学生自主评估表学生自主评估表反映的主要是学生个体错率较高（40%以上）的选择题。通 过完成表单，即数据的收集、加工和分析，学生会明口自己哪些方面存在不足（知识 或能力、方法、过程情意），从而明白课堂学习时的重心。以上是基于单场考试的数据加工和问题分析，是一种静态分析模型。教学实 际中，更需要动态的数据加工和问题分析。可以月为单位，收集历次选择题专项 训练的测试数据，从而确定

7、学生个体和班级整体在的知识（或能力、方法和过程情 意）方面的发展态势和主要不足，以确定下阶段的教学重点。如下图：T-方法T-能力知识一*一过程情总图2-1学生或班级发展趋势图口考点1口考点2能力1口能力2口丿3口能力4口考点3考点4考点5考点6口考点7口考点8考点9口考点10考点11图2-2学生或班级知识、能力构成图图2的曲线如果呈上升趋势，说明知识（或能力、方法、过程情意）方面的 问题未得到解决，因此这方面的训练将是下阶段的教学重点。图3中考点12、能 级1所占的比重较高，说明学生在这些方面的知识有待夯实、能力有待提高。三、基于数据加工处理的自主学习模式的建构“一千个读者，一千个哈姆雷特”，

8、历史教学乂何尝不是这样。同一个知识 点，不同学力的学生有不同的理解；历史学科四大方面12条具体能力，不同层次 的学生各有优势所在；同一道选择题，不同风格的学生有不同的解题方法；同一 张试卷，不同个性的学生有不同的过程体验。随着新课改的推进，有学者越来越感 觉把课堂还给学生，让学生自主学习的重要性。经过长期的探索与实践，认为如下 教学路径是切实可行的。单场测试后的课堂教学：（教师）罗列错题，（学生）思考探究一一（学生） 成果交流、分享智慧，（教师）点拨引领、升华拓展一一（学生）总结反思、补 偿训练，（教师）个别指导、资源支撑。“罗列错题”（正率在60%以下）的过程实际上是教师确定教学重点的过程，

9、 这有助于教师合理分配教学时间，组织、引导学生高效学习。教学中，教师要保 证学生有足够的时间独立思考和合作探究，以让学生有足够的资本在班内进行交 流，从而获得成功的体验，增加学习的内驱力。“成果交流”阶段是教师展现教 学智慧的最佳时机。教师不仅要调控好教学时间、维持好课堂秩序，而且要引领学 生切中交流主题、点击问题要害，还要善于归纳总结、提炼升华、拓展延伸。“总结反思”阶段是学生内化知识（或能力、方法、过程情意）的过程，是自 主学习路径的压轴和核心所在。学生不仅要思量整个班级存在的共性问题，以示借 鉴；更要着力解决自身存在的个性问题，以求发展。教师在教学中要预留充足的时 间，让学生总结反思，并

10、进行补偿性练习。同时，教师还要个别指导，并应学生之 所需，提供个别化的练习资源。阶段学习后的补偿教学：1、罗列问题；2、制定发展计划，并落实补偿措施; 3、反思阶段行为，并总结经验教训。“罗列问题”即教师要帮助每位学生整理每次测试的“学生自主评估表”， 收集相关数据，并把所得数据生成知识（或能力、方法、过程情意）的发展曲线图 和饼图，同时确定学生个体和班级整体的学习问题一一知识（或能力、方法、过 程情意）的缺失。教学中，教师要调动学生的主观能动性，落实补偿措施，并给予 个别化的指导。以上自主学习路径满足了学生多样化学习需求，凸显了学生的主体地位，张 扬了学生的个性，很受学生欢迎。四、问题与反思

11、基于测试数据和学习问题分析的自主学习是教师为主导、学生为主体的教学 模式，学主的个性心理、生理特征是决定学习效果的直接影响因素。教学中发现，求 知欲、思维力和注意力是比较突出的三个要素，因此便有以下3个经常会去关注和 思考的问题。1、如何激发学生的学习求知欲？在最初的教学实践中，罗列完每次测试中高错误率试题后，有学者总会公布 试题答案，让学生带着答案去分析试题、理解知识、提升能力、熟练方法、把握过程。 事实证明，这种教学方式效果极差。学生往往满足于知道试题的答案，除此无欲无 求。后来，有学者转变了教学方式：事先不告诉学生参考答案，让学生自己去寻求 结果。显然，学生生命个体与生俱来的求知欲产生了

12、作用：或是独立思考、或是合 作探究，或是苦思冥想、或是翻书查阅，每个学生都在努力寻找答案，探寻走出米 诺斯迷宫的阿里阿德涅之线。2、如何训练学生的思维能力？新课程背景下的江苏历史高考以三维目标立意，能力和方法的考查相当突出， 学生思维能力和方法的提升成为当务之急。实践证明，依托新材料、创设新情境问 题是解决之道。在材料型选择题成为主流的情形下，教师可以以思维能力为标准，分类试题，针对性地提升学生的各级能力。3、如何维持学生的注意力？在选择题的专项训练中，有学者惊讶地发现，学生们有着大体相似的惊人的 求知欲，有着相差无儿的思维能力水平（注：学生的优势能力虽各不相同，但只 要方法得当，稍加时日，便可获得迁移），但注意力却迥异。这主要表现在注意 的持久性、稳定性、强度和范围等方面。“先进生”注意力时间长、稳定、强烈、 作用范围广，而“后进生”则反之。如何维持注意力，以保证教学的持久高效？通 常的做法是每隔一段时间转换一下教学的形