小学数学“三问三学一练”教学模式下的小组合作学习-2019年文档

1、小学数学 “三问三学一练 ”教学模式下的小组合作学习小组合作学习适应于学生的各种学习风格，是促使学生积极参与学习过程 的最流行、最有效的学习方法之一 .为了改变传统的以教师过度讲析为主线的高 耗低效的课堂形态，为了进一步深入推进义务教育阶段课程改革，我校的 “三问 三学一练 ”教学模式应运而生 .一、教学模式的形成我校在省特级教师朱志明老师的指导下，逐渐形成了 “三问三学一练 ”的教 学模式.下面我重点介绍一下我校的 “三问三学一练 ”教学模式 .1引问一一自学：教师在导学单中设置若干有助于学生突破重难点的问题， 附带少量基础性练习 .学生在导学单引导下开展独立预习，尽量完成导学单中的 引问，

2、记录下自己的疑问 .上课时用 5分钟左右的时间进行自学成果的展示汇报2疑问一一互学：这里的疑问有两种：一是新授中学生不能独立解决的重点 问题，教师要作适当的引导和点拨，组织学生探讨交流，从而解决问题 .二是学 生对新学的内容进行质疑问难，针对学生提出的疑问，先小组内讨论交流，组 内解决不了的问题，再交于组间交流 .此环节大约用时 10-15分钟.3追问一一研学：在学生疑问互学的基础上，教师适时进行追问，通常追问 的问题是学生通过引问和疑问两个环节还没掌握的重、难点知识 .通过追问鼓励 学生再思考、再活动、再操作，从而释疑解惑、规范提升 .此环节大约用时 5-10 分钟.4.一练（即当堂检测）：

3、设置分层练习，对不同层次的学生作不同的要求 . 练习时间原则上不少于 10分钟.这种新型的教学模式是一种简洁易行、便于操作的小学高年级高效课堂教 学模式.这种教学模式是以小组合作为依托，以学生自我学习为核心，以汇报交 流为载体，让学生在自我学习、小组合作的前提下通过汇报、质疑、讨论的过 程达到学习的目的 .二、学习小组的成立“三问三学一练 ”教学模式要以小组合作学习为依托，所以我们教研组认为 科学合理划分合作小组至关重要，它是合作学习顺利进行的前提 .小组人太多， 发言机会太少 .如果让每个人都发言，则时间不允许 .小组人太少，则对问题的认 识见解有局限，讨论往往无深度，也难以形成浓厚氛围，易

4、冷场 .所以我们教研 组决定以 6 人为一组，并且 6 人组里要综合考虑各方面因素，如，学习成绩、 表达能力、组织能力等等 .小组成员确定好以后，再给每个成员分工：一名组 长：负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责 整理本组讨论或合作的成果 .各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期 后，可调整小组成员的角色，让每名学生对小组中的几个角色都有所了解，并 明白任何一项工作在这个学习小组内都是缺一不可的 .三、小组合作的应用“三问三学一练 ”教学模式的改革旨在改变学生的学习方式，使学生从 “被动 学习”走向“主动学习 ”在.学习过程中，关键是处理好学生的小组合作学习 .

5、让学生 在小组合作学习中主动学习，不断成长 .（一）交流补充式在课堂学习的第一个环节 “引问自学 ”中，采用的是交流补充式的学习方 式.先让学生在小组中进行自学成果的展示交流，由基础差的学生先交流，基础 好的学生进行补充纠正，然后再选出小组代表进行全班交流 .如果全班交流的学 生有错误，其他小组学生可以补充纠正，还解决不了的问题，教师再适时出 手，组织探究 .例如，在教学六下的 “平面图形的面积复习 ”一课时，设计了如下 自学问题：引问、自学1. 我们已经学过哪些平面图形的面积计算？能用表格或画图的方式将所学的 平面图形面积计算公式进行整理吗？2. 请整理出所有平面图形面积公式的推导过程 .并

6、用箭头表示出它们之间的 联系.3. 通过整理，我的体会是： .这样的问题设计，使得不同层次的学生都有事可做，都有话可说，组员间 互相补充纠正，直到完整 .?种合作学习把学生由旁观者变为参与者 .它要求已经 掌握的成员教给其他成员 .而学生们为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的 材料进行认真的阅读和分析，因此他们就要做好充分的预习工作.学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了 .（二）质疑解答式在课堂学习的第二个环节 “疑问互学 ”中，采用的是质疑解答式的学习方 式 .在课堂的新知学习之后，教师鼓励学生对新学的内容进行质疑问难.先在小组中进行提问，简单的问题在小组内解决，进行互助互学，共同

7、提高.小组内解决不了的问题，再向全班提出来解决 .这个时候教师就要选择有价值的问题进行探 究.每节导学案中都有：通过自学，你还有什么问题，请写下来.课堂内，小组讨论互相解决问题 .问题 1：解决结果：这一环节，是培养学生提出问题、解决问题的能力 .学生的疑问是很好的课 堂生成资源，能更好地丰富课堂教学 .小组之间互相提出并解决问题，这样能解 决学生有针对性的问题，提高了课堂的效率，培养了学生的学习能力，体现了 以学定教 .（三）研讨提升式在课堂学习的第三个环节 “追问研学 ”中，采用的是研讨提升式的学习方 式.在解决了学生的问题后，教师要适时追问 .这些问题有一定的难度，学生一般 是想不到的

8、.教师在追问之后要组织学生在小组内进行探究讨论，规定每个人都 要发表自己的意见，不管对错，都是你对这节课所学知识的理解.然后进行反馈交流，全班学生不断地进行完善补充，有时候还要教师进行梳理、归纳 .例如，在教学六上 “百分数的应用（一） ”时，我设计了如下两个追问的问 题：1.求一个数比另一个数多（少）百分之几的解题关键是什么？解题策略是怎 样的？2.求一个数比另一个数多（少）百分之几与求一个数比另一个数多（少）几 分之几有什么内在联系？第一个追问的问题紧扣本节课的学习重点，让学生掌握解题的策略；第二 个问题抓住了求多（少）百分之几与求多（少）几分之几的解题方法是一样的 这一知识内在联系，使学生对新知与旧知进行融会贯通 .通过追问，教师能很好