小学英语高年级自主互助式课堂教学模式研究小结VIP

1、小学英语高年级“自主互助学习型”课堂教学模式研究过程性研究小结小学英语高年级“自主互助学习型”课堂教学模式研究这一课题开题已经一年有余了，在这一年多的时间里，我们从开题论证，到确立研究基地学校，到先期调研搜集数据，到各区开展研究活动，使我们的课题研究注重实效、注重过程、注重在实践和反思中提高。在近一段时间里，我区多次开展以高年级“自主互助学习”为研究目的的教研活动，取得了一些研究的收获。一、学期开始做好学情分析，是开展自主互助学习的保障。有了课题的支撑，我们教研活动中，老师的教学研究更具有指向性。在教研员老师的带领下，上课老师自觉关注到高年级学生学习的自主性和课堂上的互助性。长期以来，我们的英

2、语课堂一直呈现教师占居主导地位，学生被动学习的状况。我们在教学中不断意识到，高年级学生已经有了一定的自主合作学习的能力，那么如何帮助学生学会自主学习，学会与人合作呢？通过我们的研究，我们认为老师首先做好学情分析，对学生的既得知识以及情感态度等各方面做一定的了解，以指导自己的教学行为。通过不断的实践研究我们发现，要求学生之间能够合作，首先要让学生乐于合作。学生与学生之间的性格差异，学习力的差异，直接影响学生之间合作学习的开展效果。鉴于我们一些学校的教学实践，我们建议，在学期初始的时候，我们的教师可以建立学生学情分析档案，对班级学生进行了学习状况调查统计, 通过对学生个别档案的研究，根据不同学生不

3、同心理特征及不同的学习状况，全面、准确、深入地了解每一个学生，面向差异，分析差异，掌握学生的习惯、性格、兴趣、能力，针对每个学生的特点，把他们进行归类、分组。这个归类不能单纯以学习成绩的优劣作为依据，要考虑到每一个小组之间成员的互补性，我们通常给每一个学生在小组内进行一个编号，可以是字母，也可以是数字。类别依据a类（或1号）（组长）思想与学习成绩都优秀的学生，自控能力强，具备一定的组织能力，能够很好的管理小组成员。b类（或2号）（副组长）思想与学习成绩较好的学生，具备自觉学习的意识与能力，能够配合组长进行小组活动的管理。c类（或3号）（组员）思想与学习成绩中等的学生，初步具备自觉学习的意识与能

4、力。d类（或4号）（组员）学习能力偏差的学生，没有很好的自觉性e类（或5号）（组员）学习较困难的学生（一般课后都需要辅导的学生）这种异质分组的形式也是我们课堂教学通常采用的分组方式，我们在教学中要不断鼓励学生乐于合作，让学生体会合作的乐趣，积极引导能力较强的同学带动能力较弱的学生，能力较弱的学生要善于虚心学习，这种互助合作也是对学生情感态度的一种熏陶。在教学中，也可以根据教学需要，进行小组重置，形成同质分组，然后开展分层教学，使能力较强的学生能够达到更高的学习目标。由于学生是动态的，每一个阶段都会有一定的变化，所以每个学期都给学生做好学情分析，针对学生的实际情况，对他的组内编号进行一些调整。二

5、、课前预习，充分发掘学生自主学习的能力。在课题研究伊始，我们就考虑到我们的英语课是否应该布置学生预习任务。通过课题的深入研究，我们认识到，自主学习不应仅仅局限于课堂上的某个教学环节或者教学形式。对于高年级学生来说，课前的预习过程也是学生进行自主学习的一个重要环节，问题在于我们对学生的预习是否有精心的设计，有没有为即将学习的学习目标所服务，学生是否明确预习的要求。通过调查，我们发现，我们大多数老师也会布置一些预习作业，但是无非是听听录音，画画生词，没有具体明确的预习任务和预习目标。或者是有时候想起来了布置一下预习任务，想不起来就算，预习并没有常态化，没有形成学生自主学习的一种习惯。这学期以来，我

6、们凤游寺小学的英语教研组开始引入学习单的教学模式，尝试将预习作业具体化，要求明确化。之前我们也学习了其他学校所采用的学习单，大多是为某一节课所服务的。我们觉得，在我们的日常教学工作中，如果每一节课都要求设计学习单，教师的任务可能比较繁重一些，所以我们先尝试采取每一个单元设计一份学习单的形式。在本单元学习之前发给学生，整个学习单的使用贯穿于整个单元的教学。我们的学习单通常包含几个栏目：复习旧知，尝试新知，质疑问难，巩固操练，小组活动，自我评价等栏目。其中复习旧知中，我们通常结合本单元学习的内容，让学生回顾以前所学过的相关知识，帮助学生进行知识的整合。例如，我教学5b unit 3 hobbies

7、时，本单元将学习一些动词词组，让学生谈论兴趣爱好。以往的教学经验告诉我们，学生在谈论爱好时难度不在于句型的运用，而是想不到有哪些兴趣可以表达。其实，在前几册教材中，相关的动词词组我们学过很多，所以在复习旧知环节中，让学生自己搜集以前学过的相关词组，一来巩固旧知，二来为新话题做好铺垫。在教学5b unit2 a telephone call时，我设计让学生回顾以前学过的电话用语，为学习更多的电话用语做好铺垫b部分单词较复杂，但是很多都是以ache结尾，学习单上要求学生找一找b部分单词的规律。其实这是很容易发现的问题，设计这么一个小任务就是让学生带着目的去看书，否则单纯布置他回家预习单词，学生回家

8、究竟有没有翻书，我们不得而知。在预习过程中，学生也会遇到一些不理解的地方，我们在学习单上设计质疑问难一项，让学生自主地提问质疑，写出自己不理解的地方。一是给予学生学习的主动权，同时学生提出的问题也对我们的备课有指导意义。教师备课时，就可以根据个体学生的问题，进行相关的设计。例如在5b unit 2 a telephone call的学习单上，学生在质疑问难中提出ive got 和i feel有什么区别。这也是本单元学生不太容易理解，容易混淆的一个知识点，教师把这些学生有价值的困惑集合起来，作为课堂教学的难点进行突破。尤其对提出此质疑的学生，要给予特别关注。我区的武定新村小学尝试了制作预习小报的

9、预习形式。在每一个单元学习之前，老师都会让学生做单元预习作业。这项作业包括跟磁带熟读课文一小时以上和制作预习小报。（展示预习小报）制作预习小报这项作业已经开展了两年了，对学生尤其是后进生有很好的激励作用。学生通过自己初次感知单元知识，借助工具书、网络学习相关内容，把自己获取的知识和疑问表现在预习小报上；小报可以自己独立完成，也可以两人、三人合作完成。教师在适当的时间解答预习问题，定期进行小报的评比，让每一个学生都做出内容丰富、个性化的小报。通过预习小报的制作，学生们渐渐学会了主动在课前搜集学习资料，通过网络解答疑惑，主动吸取学习别人的优点，也学会了如何和同伴合作做事情。使自主合作学习渗透到学生

10、学习的各个环节，而不仅仅是课堂。三、细化备课，将合作学习体现在教案中。在总结反馈学生预习情况的基础上，教师在备课时也要对备课进行优化，在教案中对合作学习进行具体体现。例如我校英语教研组在备课过程中，将课堂教学划分为预习反馈、复习旧知、教师导航、合作学习、课堂操练等环节。在合作学习的设计上，教师要在教案本上的一次备课中明确合作的内容和目的。然后在二次备课时，具体备怎样合作，采取何种合作形式，为什么采取这种形式，小组内谁和谁合作，重点关注哪些学生等等。在备课中有了具体的合作过程，教学中才能有的放矢，而不是突发奇想，避免合作的随意性。在教学反思中，我们也要求老师重点就合作学习的开展进行反思，反思合作

11、学习开展得好的地方，开展得不顺利的地方，为什么会不顺利，为进一步提高合作质量提供参照。四、课堂观察，保障合作任务落实到位。通过这么多年的合作学习实践，我们的老师已经掌握了不少合作学习的形式，但往往我们反思教学时经常会发现合作流于形式，合作的内容，合作的时间，教师的指导等等。课题研究以来，我们尝试采取课堂观察表的形式，对课堂的合作学习进行监控和反馈，将合作学习的开展情况进行量化和细化，帮助我们不断反思合作是否落到实处。每次教研课，我们都会安排一位教师负责观察教师的行走路线，记录开展小组合作学习时，教师对每一组学生的关注和指导情况，并记录时间。另外，每一组都安排一名教师进行观察，记录每一次合作学习

12、的合作要求，学生合作的状况，教师对这一组学生的指导情况。课后，进行观察的老师将观察结果反馈给上课老师，并发表自己的观点，很好地帮助教师反思自己合作学习开展的质量。通过对观察表的反馈，我们常常会很显然地发现，老师给予学生合作的时间往往不够，教师缺乏等待的耐心，教师对小组的指导常常会有盲点等问题。五、创新评价，激励学生自主学习和参与合作。评价是课堂教学中极为重要的一环，教师要根据学生的年龄特点和学习任务的特点，设计出适当的评价方案，激发学生自主学习和参与合作的主动性和积极性。我们关注对学生个体和小组的双重评价，还注重指导学生进行自我评价。例如在我区武定新村小学的英语课堂中的发言牌的评价方式就是对学

13、生自我评价和小组合作评价的一个很好的尝试。我们给同类学生设计相同的发言牌，是用卡纸做的，a类是蓝色，b类是紫色，c类是绿色，d类是桔黄色，e类是红色。如果自己发言正确一次，就拿一个笑脸插在卡纸盒上，如果自己在小组内合作成功一次，就插一个小星奖励自己。这是一个激励性评价，同时也是教师对自己课堂的一个自我监控。当发现有的学生笑脸发言牌多了，而有的相对较少或没有时，我就会把后面发言的机会让给后者；当发现一轮小组合作结束后，有的学生没有插上星星发言牌，那他也许是在合作时遇到了困难，或他们小组合作遇到了障碍，这时我就走上他们小组进行询问，及时处理或给予帮助。根据小组组员发言的发言牌多少和小组合作成果来作

14、为本节课的评价。把每一节课的评价记录在“比一比，我们是最棒的”墙报上，每个小组是一棵小树，每位组员是一朵小花，一次发言是一片花瓣，哪一棵小树上的花开得最鲜艳，最茂盛，哪一组就是棒，形成了一个评价链。自主合作并不是一个新的话题，我们认为，关键是要将其细化，具化，并落实到教学的每一个环节。我们的实践还比较肤浅，在今后的教学实践中，我们还将继续深入研究，并多多学习理论知识，将理论与实践相结合，使我们的学生真正拥有自主学习的能力，养成自主学习的习惯。秦淮区进修学校 汝 泓凤游寺小学 汤 飞附件一：武定新村小学学情分析表附件二：凤游寺小学学习单附件三：武定新村小学预习小报：附件四：凤游寺小学英语学科教案附件五：武定新村小学课堂观察表附件六：凤游寺小学课堂观察表凤游寺小学落实小班教学规程课堂观察表（一） 发言率 面批（m）与个别指导（z）（ ） （ ）（ ） （