《难忘的一课》教学设计

1、难忘的一课教学设计教学要求1、认识二个生字。2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。3、感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国教育。教学重点有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。教学难点课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。作业设计：课内：抄写词语、组词、理解课文后填空课外：有感情地朗读课文教学准备课件教学过程一、 创设情景，激发热爱之情同学们，老师带你们去一个神秘而美丽的地方，想去看吗？1、播放风景并解说：台湾四面海水环绕，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖娆。阿里山风光绮丽。云海瞬息万变，云雾时而升腾，似浪花飞溅

2、；时而平静，似白云朵朵；时而聚集成团，如山间堆雾。山峰树林，时隐时现，神秘莫测。日月潭就像一颗美丽的宝石，镶嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，阳光白浪，轻风椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具独特的风姿。台湾的风景很多。别具一格的湖光山色，小桥流水。这是晚风吹拂彭湖弯，白浪逐沙滩的膨湖。到了春天，阿里山成了樱花的海洋。台湾有许多珍惜的动物，名贵花木。台湾是兰花之乡。台湾也是蝴蝶的天地，素有“蝴蝶王国”的美称，这些罕见的蝴蝶色彩斑斓，奇丽壮观；台湾生长着许多珍稀树木，巨大的灌木、藤蔓。2、同学们，欣赏了台湾美丽的风景，你想对台湾说些什么？3、台湾自古以来就是中国的领土。然而，台湾至今

3、还是一个没有回家的孩子。台湾曾经饱受荷兰的侵略。后来在清政府丧权辱国的马关条约中，割让给日本。日本人占领和统治台湾达50年之久。想一想，在这50年中，日本人会对台湾做些什么？（让学生想象台湾人民遭受的苦难，为学生理解抗日战争胜利后台湾师生深厚的爱国情谊作铺垫。）4、总结：是啊，饱受欺凌的台湾人民多么渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。今天，我们就来学习难忘的一课。让我们一起去感受抗日战争胜利后的台湾人民的心声。二、 阅读全文，整体感知课文1、请同学们快速阅读课文，说一说故事发生的时间、地点？谁还能说说课文讲了什么事情？（看到年轻的台湾老师教学生学习祖国文字和领“我”去小礼堂参观历代伟人像。）三、品

4、读语句，感悟深情厚谊1、日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。下面请同学们到课文里去感受一下，台湾人民是怎样学习祖国语言文字的。2、思考：“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中反复出现了三次，请找出有关句子，读一读，你从中体会到什么？3、教师提示：体会句子的思想感情，其中一个重要的方法，就是抓住重点词语去品味。4、同学们，现在让我们来交流读书的体会。请看第一次出现：“我是中国人，我爱中国”的情形。投影出示语段：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。接

5、着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。好像每个字，每和音，都发自他们火热的真挚的心。1） 谁能把老师是怎样写的句子有感情地读一读？2） 你从老师的写字中体会到什么？你是从哪几个重点词语体会到的？（一笔一画、认真，吃力）“光复”是指什么？这位年轻的台湾教师为什么写字这样吃力呢？还从课文哪些地方看出这位教师是初学会国语的？3）年轻的台湾教师为什么这样急切地把刚学来的这句话教给学生，而不是一幅画、一首歌或者别的什么？4）这位年轻的教师虽然是生长在台湾的中国人，但他从小上的是日本人的学校，日本人不允许他们讲国语，学国语。不会讲国语因

6、而是很正常的事情。现在，抗日战争取得了胜利。这位台湾教师就把刚学会的还不太熟练的国语教给自己的学生们。我们可以体会到，他是怀着多么强烈的爱国之心在教育孩子们啊。教孩子们爱祖国，教孩子们明白自己是中国人。下面请同学们举起你的右手，想象我们就是这位年轻的台湾教师，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”（抓住重点词语品味人物的思想感情，提出富有思考价值的问题，转换角色书写神圣汉字，把语言文字训练和人文熏陶结合起来了。）5） 老师和学生是怎么读的？你又体会到什么？“真挚”是什么意思？（感情强烈而恳切）“真挚的心”指什么？（强烈的爱国之情）6） 老师是一遍一遍的教，

7、孩子们是一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真。而又那么富有感情。此时，我仿佛就是那位年轻的台湾教师，你们仿佛就是台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。（师读二遍，学生跟读）5、长期漂泊在异国他乡的海员，被这动人的情景吸引住了。请同学们看第二次出现“我是中国人，我爱中国。”的情景。出示语段。1）这次是谁在读？“我”为什么要跟着师生一起读？是怎样读的？你体会到什么？（师生的爱国之情感动了“我”，“我”也情不自禁地走进教室跟着读。“我”与师生有着一样的爱国之情。）2）为什么老师和孩子们发现了我，好象谁也没有感

8、到意外？（因为大家都是中国人，都爱中国，学习好祖国的语言文字是大家共同的心愿。作者与师生心心相通，情感共振。）6、 请同学们看第三次出现这句话的情景。出示语段。1）是什么感动了“我”，使“我”紧握着教师的手激动地重复说这句话的？台湾教师领我在小礼堂看到了什么？你了解孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮吗？他们身上体现着什么样民族精神？2）“看着看着，我的眼睛不禁湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情谊啊！”你是怎样理解这个句子的？7、回顾三次“我是中国人，我爱中国。”出现的情景，你想说难忘的一课中，作者难忘的是什么？（回顾全文，学生对“为什么这一课令作者终生难忘”的问题，可以有一个比较全面、

9、深刻的认识；在知道了课文说的什么的基础上，还可以知道作者写这篇文章，为的是什么。）四、 联系现实，升华爱国情感岁月老人走过了抗日战争胜利六十一周年。新中国发生了翻天覆地的变化。邓小平，这位历史的伟人，提出了“一国两制”的构想，使得香港和澳门相继回到祖国的怀抱。台湾，这位还没有回家的孩子，相信将来也会回到祖国的怀抱。你也相信吗？为什么？（因为中华儿女同根生，炎黄子孙心连心。）下面请同学们在音乐声中读一读闻一多先生的七子之歌台湾，让我们感受台湾的沧桑，中国人渴望台湾回归的心情。（让学生关注台湾回归的话题，激发学生的爱国情感。在音乐和诗歌的熏陶感染下，学生的情感达到了高峰。）五、 激情延伸，抒写爱国

10、豪情。现在请我们听一首歌曲我的中国心，此时你心中一定涌动着一种情感。请结合以下参考题课后写一写。读难忘的一课有感月是故乡明血浓于水我的中国心归来吧，台湾板书设计25、难忘的一课我是中国人 1、一笔一画 认真 吃力我爱中国 一遍一遍 严肃认真 富有感情（火热而真挚的爱国之心） 2、大声地、整齐地、一遍又一遍地更起劲（共同的爱国之心） 3、紧紧地 激动地重复眼睛湿润（强烈的民族精神，浓厚的爱国情意）练习纸 姓名： 1、老师和孩子们学习时这句话时，是多么 ！你看 ，你听 ，这是一种 之情。2、“_”这句话的全文的中心句，文中一共出现了_次。作者先偶尔听到了这句话，感受到了师生_ ；后来作者与师生共同

11、念这句话，感受到了_；最后紧紧握住教师的手激动地重复说这句话，感受到了_ 。所以说，这是_的一课。练习纸 姓名： 1、老师和孩子们学习时这句话时，是多么 ！你看 ，你听 ，这是一种 之情。2、“_”这句话的全文的中心句，文中一共出现了_次。作者先偶尔听到了这句话，感受到了师生_ ；后来作者与师生共同念这句话，感受到了_；最后紧紧握住教师的手激动地重复说这句话，感受到了_ 。所以说，这是_的一课。歌词：七子之歌台湾我们是东海捧出的珍珠一串, 琉球是我的群弟我就是台湾. 我胸中还氲氤着郑氏的英魂, 精忠的赤血点染了我的家传. 母亲,酷炎的夏日要晒死我了; 赐我个号令,我还能背城一战. 母亲!我要回

12、来,母亲! 歌曲：我的中国心河山只在我梦里祖国已多年未清静可是不管怎样也改变不了我的中国心洋装虽然穿在身我心依然是中国心我的祖先早已把我的一切烙上中国印长江长城黄山黄河在我胸中重千斤无论何时无论何地心中一样亲流在心里的血澎湃着中华的声音就算生在他乡也改变不了我的中国心难忘的一课抗日战争胜利以后，我在台湾一家航业公司的轮船上工作。有一次，我们的船停泊在高雄港口。我上了岸，穿过市区，向郊外走去。不记得走了多远，看到前面有一所乡村小学，白色的围墙，门外栽着一排树。校园里很静，我走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写者：“我是中国人，我爱

13、中国。”他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。接着，他先用闽南语，然后又用还不大熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。好像每个字。每个音，都发自他们火热的真挚的心。我被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国。”老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是表示欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。下课了，孩子们把我围了起来。老师也走了过来。他热情地和我握了握手，说；“我的国语讲得不好，是初学的。你知道，在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。”“我觉得，你今天这一课上得好极了！你教得很有感情，孩子们学得也很有感情。”他知道我是在船上工作的，一定要领我去看一看他们的小礼堂。说是礼堂，不