体育论文：浅谈新课程标准下体育教师应该如何更新传统体育教育的思想观念

1、浅谈新课程标准下体育教师应该如何更新传统体育教育的思想观念摘 要:在理解中学基本思想的基础上、结合一些理论方面的观点，论述了在实行新课程标准以后遇到的一些相关问题及如何在以后的教学中来更新传统体育教育的思想观念关键词：学校体育课程 教学内容 教学方法 科学性 随着体育课程的深化改革，学校体育课程在新课程标准的指导下,倡导以“健康第一”为指导思想,从人的身体、心理和社会适应能力等三个方面来发挥学校体育的功能,使原先那种比较单一的灌输式传统体育教育课程向着结构更完善、功能更齐全的“整体化”课程方向发展，并且使我们的中学体育教育回到其更能发挥教师作用与学生主体性这一根本位置上来。然而，当前“体育课到

2、底应该干什么”还是我们体育教师比较困惑的问题。如何落实好课程标准的基本精神和实现基本目标，需对如下几方面进行思考，更新传统体育教育的思想观念。1、以“转化”为理念，促进学生在“学会”后“会学”而不断地获得知识技能体育与健康课程标准的推行是我国学校体育课程进行深化改革的重大举措，是指导我们在学校体育教学中如何突出体育与健康目标的纲领性文件。由于体育与健康课程涵括众多学科领域的知识技能，具有知识技能的复合性、实践性、社会性和非阶梯等这些与其他学科不同的特性，所以体育课与其它课如数学、语文、英语等不一样。体育术科基本传授的是“操作性知识”而不是“陈述性知识”，要求学生手脑并用在实践中摸索、在身体练习

3、中领悟、在自学自练的操作中养成；体育与健康知识不仅要向学生传授体育、生理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的知识，还要鼓励开展多方面的社会体育与健康促进活动。因此，我们体育教师不能只重视课堂练习知识量的积累，更应该重视学生的学法练习，在教学中培养他们的自学自练的能力，同时还需要我们在教学中培养学生在“学会”的同时注意指导学生“会学”；只有学生在已学会及继续会学的基础上才能使获得的知识增量与增值。同时我们必须尊重学生的主体作用和想办法创设良好的课堂教学环境及课外活动环境，使学生以良好的状态投入到学习中或自学自练的活动中去，从而不断地获得知识技能，以适应社会发展及自我发展的需要。2、

4、以“磁化”和发展为前提，选择好课程的教学内容尽管体育与健康课程标准不规定具体的学习内容，但会打破传统式体育教学按竞技运动项目划分内容的做法。但是，作为人类体育领域文化重要组成部分的竞技体育依然还会在体育与健康课程里扮演重要的角色及发挥重要作用。如果现在的学校体育课程对竞技体育有所争议就把它从课程教学内容中删掉的话，那么我们今后的体育视野就显得非常狭窄，教学内容的来源也会贫乏。因为许多竞技体育项目都是从娱乐性游戏这一潜文化形态逐渐过渡而成的，是人类创作先进体育文化乃至整个人类文化的一部分，实践也证明了它具有众多的教育价值。不过，要对它进行一番适应教师和学生主体性需要的改造，使之成为合乎学生实际水

5、平和可持续发展的需要，又便于达成多领域目标的载体。同时在如何选择体育课程术科教学内容这个问题上，我们需要对体育与健康课程的目标，学校的教学条件和学生个体需要等具体情况进行比较全面的考虑，才能选出既合适学生的实际及发展水平，又合乎学校的实际条件，易于操作的教学内容。所以教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，体现出素质教育的基本理念，使学生积极参与愿学乐练，继续学习受益终身；同时，更要考虑到中学生在成长过程中尤其需要全面发展身心素质，才更利于他们今后发展这一身心发展的敏感期。因此，中学体育与健康课程术科教学内容的选择应注重集体性球类项目，并且为他们提供张扬个性与展现真我和

6、锐意创新的机会。3、以“变化”为关键，使课堂教学内容增量与增值，更好地实现教学目标在过去长期的体育教学中，选择的课堂教学内容，主要是围绕竞技项目为主。由于课程约束力过大，没有大胆的对其教学内容进行“增量”与“增值”，基本上惟现成内容是从，惟体育教学“正规化”与“竞技化”是从，于是，我们总是心甘情愿地使自己的体育教学思想停留在“认知生理”这一学科中心论层面，对发展学生的兴趣、动机、情感、意志和性格等非智力因素不足。而且由于教学内容功能比较单一，故在体育教学中就会限制学生达成目标的广度，无形中约束学生自由发展的空间；就会束缚了各自个体的发挥，不利于个性的培养，也导致在体育教学过程中基本找不到教师和

7、学生的“真我”。故此，体育课逐渐失去了情意，失去了乐趣，失去了思考与创新，体会不到快乐与成功，由此变得越来越枯燥乏味，结果不少学生喜欢体育而不喜欢体育课，从而使之失去魅力及应有的地位。现在，课程标准以五个领域目标代替过去的三项任务、以水平目标来划分各学段的相应的知识技能水平的长线目标来区分过去那种模糊的、诸如体会与会学、提高与巩固的短线目标。所以，体育教师一方面要合着领域目标来开发教学内容及搭配其它教学内容以助各领域目标的达成；一方面即使是已经选择好课堂的教学内容，也还要根据个人与学生及环境条件等因素对这些内容进行一番理解和创新，使之富有个性化特点又赋予增量与增值的特征才临场应用，从而使教学更

8、有利于主体性发挥及水平目标的达成，从而使教学内容增量与增值。并且为体现创新提供了广阔的思路，有利于我们的教学尽可能成为方便人人参与并有情趣、有竞争、有协同、有创新、更好的实现我们的体育与健康课程目标。4、以“科学化”为原则，促使智力因素与非智力因素的协调发展体育教学要充分体现其科学性就应该主动与学校教育所强调全面完善与发展学生素质这一教育理念协调起来，自身各方面也要协调起来，尤其要注重智力与非智力因素的协调发展，使“育体”与“育人”相结合。因此，体育与健康课程不仅要注重体育知识技能的学习和掌握，同时也要注意挖掘与培养学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，才能使这一长线课程在学校全面教

9、育课程体系中得到连贯式沿革发展及与各门课程协调发展。体育课的主要目的不是培养职业运动员，而是通过学习一定的体育与健康知识技能来提高学生的健康水平和促进他们养成终身锻炼的习惯以及培养一定的创新意识和非智力因素，为他们走向社会，走向成功带来良好的转机。因此，体育课除必要地遵循学生的生理、心理和认知等变化规律，使课的活动内容与运动量的安排符合认知规律和生理规律外，还要考虑学生的可接受性及主体性问题。任何实践活动都是在一定的生理和心理的支配下进行的，只有学生产生乐于接受的心理其主体性才能得以很好发挥。因此，在运动量的安排上，要考虑能够便于学生所进行的体育知识技能学习与掌握及适度发展身体所合适的水平，使

10、运动量的安排能与教学目标基本相一致，而不要过度追求；在体育知识技能教学时，要注重知识与技能的基础方面及二者有机结合，尽可能使学生“知之深，爱之切”，知行并进。同时，一定要加强学生的主动性，能动性和创造性等主体性因素的培养，使我们的学生从过去的“要我学”向“我要学”转化，认真体会体育带来的成功与快乐。5、以“深化”为目的，使学生获得发展体育与健康的教学不应该只限于课堂，教学更应该注重学生的发展，我们今后的教学很重要是让学生掌握一定的体育与健康知识技能与方法及养成终身实践的意识和行为习惯。当学生掌握一定的体育与健康知识技能与方法便能促进自己进行经常性的实践，而实践的过程也是他们相关信息的增量与增值

11、的过程，提高他们的健康认识水平、确立健康是人生第一需要的信念，促进其它健康行为习惯的养成。这样，我们的体育与健康课程在实现“育人”的教育总目标中不至于迷失应有的航向，才能确保“育身”不偏离“育人”的方向发展，全面体现出教学，教养和发展三者及其与社会协调一致。综上所述可以看出，中学体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它不但要分担学校教育的部分任务，而且还要与之相协调。随着教育的发展及人们对学校体育认识的深化，将对其寄予更高的期望，学校体育必将回到其应有的位置上来，我们更加要科学的认识与全面的对待学校教育中的体育与健康课程，为共同

12、铸造学生的素质大厦添砖加瓦。因此，如何贯彻能动性，主体性和创造性这些素质教育理念于体育与健康教学中，使我们的每一次教学都能使学生相应达成5个领域目标与相应的水平目标，使他们在不断学习和掌握体育与健康知识技能的长线跑道上逐渐地、有效地促进他们健康成长及良好习惯行为的养成，就成为我们今后学校体育教育工作的重点。如果我们要更好的搞好这一工作，就要更新传统体育教育思想观念，以科学的态度全面的对待学校教育中的体育与健康课程；主动地、能动地和创作性地选择好中学体育与健康课程的教学内容，并将其进行加工与改造、使之增量与增值再进入课堂，以充分体现出我们作为教师的“导学”主体性。同时，还要拓宽体育与健康课程的时空，使学生的体育