英语教学法4A法则

1、 英语教学法流派 一、现代英语教学法产生前的英语教学方法一、现代英语教学法产生前的英语教学方法 (一一)语法翻译法语法翻译法 The Grammar-Translation Method 1、名词解释、名词解释 Definition 2、时代背景时代背景 Background 3、理论基础理论基础 Theory 4、主要特点主要特点The principal characteristics 5、主要优缺点、主要优缺点 Advantages and disadvantages The Grammar-Translation Method 1语法翻译法的教学原则与方法 语法翻译法的教学目的是培养学

2、生阅读外语范文 （特别是古典文学作品）和模仿范文进行写作的 能力，以便在考试中取得好成绩。为达到此目的， 教师系统传授、学生全盘接受外语语言知识。主 要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词 汇变化与语法规则。词汇教学多采用同义词与反 义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上 采用演绎法，即教师给出规则和结论，要求学生 记忆和用规则解释课文。 课堂管理采用教师权威模式，教学是教师向学生 灌输知识的单向行为。学生很少提问，学生之间 交流更少。 文学语言优于口语；在听、说、读、写四技能中， 重视读写，轻视听说。 课堂用语大部分是母语。通过翻译检查教学质量。 练习方式有单句填空、造句、背诵课文和

3、作文等。 The Grammar-Translation Method 2常见的英语新授课过程（8：008：50） 8：008：10复习：默写单词；个别与集体背诵 上一课课文第几段等等。 8：108：20教授新词：教师课前将本课新词的 英语、音标和汉语解释写在小黑板上（或卡片上）。 上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语单 词后，教师说汉语，学生说英语单词，或反之。 8：208：30讲授语法（规则动词现在进行时）： 教师讲解动词现代进行时的意义及其变化规则 The Grammar-Translation Method 后，在黑板上写出课文中的动词原形，要求学生 将它们转换成现在分词，再变成

4、现在进行时。 8：308：40讲解课文：教师逐句念课文，要求 学生分析语法与翻译成汉语。教师随时纠正学生 的错误。 8：408：48巩固新课：学生跟教师逐句朗读课 文后，教师根据课文提问，学生按课文内容回答。 8：488：50布置作业：拼写单词；语法填空； 背诵某段课文。 The Grammar-Translation Method 3语法翻译法的优缺点 学生语法概念清晰，词义理解比较确切，翻译能 力得到培养。 语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法，帮助 学生提高阅读与写作能力。 教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。学生学 习被动，有些人失去兴趣，学习困难的学生常缺 乏学好外语的信心。 语法翻

5、译法不能全面培养学生运用外语进行交际 的能力，特别是口语能力。长期使用语法翻译法 会使学生患上外语聋哑病。 The Grammar-Translation Method 二、现代英语教学法的萌芽时期（二、现代英语教学法的萌芽时期（1880年年 到第一次世界大战）到第一次世界大战） （二）直接法（二）直接法 The Direct Method 1.名词解释名词解释 Definition 2. 时代背景时代背景 Background 3、理论基础、理论基础 Theory 4、主要特点、主要特点The principal characteristics 5、主要优缺点、主要优缺点 Advantage

6、s and disadvantages 英语教学法流派英语教学法流派 The Direct Method 国际语音协会（theInternetionalPhonetic Association）于1880年发表了英语教学六原则，被 认为是英语教学改革的宣言书（manifesto）: 1.从日常生活口语开始； 2.熟悉语音、常用的句子和习语； 3.用归纳法教学； 4.用外语思维； 5.写作训练先模仿后创造； 6.笔头翻译要放在提高阶段进行。 1、直接法的教学原则与方法、直接法的教学原则与方法 直接法的教学目的是使学生的外语能力接近以 所学语言为本族语的人的水平。所谓“直接”， 是指在外语教学中排

7、除母语的干扰，直接将外语 与实物、图片和行动结合起来，因为外语学习应 与儿童习得第一语言一样，起始于接近生活的口 语，而不是文学作品中的书面语。 学生在大量听教师自然语言和看图片、幻灯、电 影及其自己的活动中，边实践边说话掌握外语 语音、词汇和语法，而不是通过教师详尽讲解 The Direct Method 学习外语。因此，要求教师应以外语为本族语， 如英语教师一般都是以英语为本族语的英美等国 人。 教学中完全不使用学生的第一语言与翻译练习。 语法教学采用归纳法，即学生接触了大量语言现 象后进行归纳。 The Direct Method 2常见的英语新授课（常见的英语新授课（8：008：50）

8、过程）过程 8：008：10讲授新词：教师进入课堂后用英语 问候学生，并就日常生活题材与学生进行简单的 问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。先 利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示 课前准备的图片，用英语简单描述新词意义。学 生理解后在与教师对话中使用新词。 8：108：25语法练习：通过学生生活进行。 教师先请一学生（张三）起立，然后用动词现在 进行时描述： The Direct Method T:Zhang,pleasestandup.(AfterZhangstoodup.) T:(Totheclass):NowZhangisstanding,butyouare allsitti

9、ng. T:(ToZhang):Zhang,pleasegotothedoor. T:(Totheclass,whileZhangiswalkingtothedoor): NowZhangiswalkingtothedoor. 用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则 与不规则的动词现在分词变化规律及动词现在进 行时的构成与意义。 The Direct Method 8：258：30根据教师示范，学生两人一组，一个 说英语。一个做动作，练习动词现在进行时。 8：308：45教授新课文：教师出示一幅表述课文 内容的图画。一边讲解图画，一边检查学生是否理 解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。

10、8：458：50学生两人一组根据图画提问与回答。 全班唱一首英语歌结束一课。 The Direct Method 3直接法的优缺点直接法的优缺点 学生通过听说英语和自己的活动，接触和运用大量 自然语言，有利于增强外语语感，提高外语实践能 力、特别是听与说的能力。 学生积极参与课堂教学，学习主动性比较强。对小 学生和初学外语的成人，直接法在激发学习外语的 兴趣方面效果良好。 The Direct Method 然而，直接法难以教授复杂和抽象的语言 内容和结构，因此一般不适合于高中和大 学外语教学。一些内向型学生也不欢迎直 接法，他们在教师采用直接法时态度比较 消极。 完全排除母语与翻译练习使学生

11、不易掌握 一些复杂的概念，同时，使用过多外语迂 回解释某一现象往往浪费了课堂上宝贵的 时间。 The Direct Method 三、现代英语教学法的发展时期（第一次世三、现代英语教学法的发展时期（第一次世 界大战到界大战到20世纪世纪70年代）年代） （三）听说法（三）听说法 The Audio-Lingual Approach 1.名词解释名词解释 Definition 2. 时代背景时代背景 Background 3. 理论基础理论基础 Theory 4.主要特点主要特点The principal characteristics 5. 教学过程教学过程 Teaching procedur

12、e 6. 主要优缺点主要优缺点 Advantages and disadvantages 英语教学法流派 The Audio-Lingual Approach 1听说法的教学原则与方法 听说法以结构主义语言学和行为主义心理学为理 论基础。结构主义语言学运用于外语教学时，明 确地将语言能力分解成听、说、读、写四方面的 技能。体现这一观点的听说法，就将培养学生外 语听说读写的实践能力作为教学目的。同时，由 于结构主义语言学的美国学派大多持描写语言学 派的观点，他们视口语为第一性，书面语为第二 性。听说法的倡导者也认为，体现口语的听说能 力的培养应优先于使用书面语的读写能力。因此， 听说法有时也称“

13、听说领先法”。 听说法认为学生在外语学习中的错误是第一语言 干扰的结果，因此，应采取有错必纠的态度。对 错误本身则采用“对比分析法（contrastive analysis）”，将正确与错误的语言项目进行详尽 的比较，让学生进行操练，以克服第一语言的干 扰。 The Audio-Lingual Approach 2常见的英语授课过程常见的英语授课过程 早期的听说法注重机械操练。语言练习常采用“最 小单位对比（minimalpair）”。 20世纪60年代后，这种不利于学生创造性学习的教 学方法受到批评，一些应用语言学者开始改进听说 法，使操练朝着有意义和有利于实际交际的方向发 展。其中最具有代

14、表性的是波尔斯顿（C.B.Paulston） 提出的“MMC”法。 The Audio-Lingual Approach 机械操练（mechanicaldrills）有意义的练习（meaningful exercises）交际性活动（communicativeactivities）三步骤。 第一步骤为早期的机械操练；第二步骤为有意义的练习，这 时教师给出结合学生生活的情景，让学生在规定的情景中做 语言操练。如做英语动词一般现在时第三人称单数后加“s” 的练习时，提出问题“Whatdoyourparentsdoon weekends？”要求学生根据实际生活中的情况回答；在第三 步骤的交际活动中，

15、可请以英语为本族语的人来交谈，要求 学生在交谈中尽量用所学语言结构等。这一方法颇受外语教 师欢迎。 听说法提倡用外语上课，但它不象直接法那样完全排除母语。 对于一些难以理解或抽象的词汇或语法结构，常用学生的第 一语言作简短解释，以免浪费时间。 The Audio-Lingual Approach 2 听说法的优缺点听说法的优缺点 使用听说法培养的学生敢于大胆、主动地与外国 人交谈，外语实践能力（特别是口语能力）比较 强。在运用外语时，语言结构比较规范，流利程 度比语法翻译法培养的学生有明显的优势。 听说法提倡的句型操练对初学外语者帮助较大， 已广泛运用于外语教学中。听说法采用的一系列 语音教学

16、与测试方法（如成对最小语音单位对 比minimalpair和在语流中训练与测试语音语调 等）也常用于外语教学与测试中。 The Audio-Lingual Approach 根据行为主义的基本观点，听说法认为外语学 习是通过“刺激反应”形成习惯的过程。课堂 上除了教师尽量用外语上课外，还大量使用录音、 录像和电化教具作为刺激手段，并采取模仿和机 械操练等方法强化学生的反应，巩固所学内容。 句型操练(patterndrill)是听说法的基本特征之一。 主张听说法的教材一般都根据语法和句子结构系 统列举外语句型(sentencepattern)。它们不仅被安 排在每一课对话里，而且体现在课文后句型

17、替换 练习中。上课时要求学生做大量快速反应(quick response)的句型操练。 The Audio-Lingual Approach （四）The Audio-visual Approach 视听法于20世纪50年代首创于法国，是当时法国 对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视 听法首先由古布里纳于1954年提出，视听法主张 广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操 练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主 张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基 础上进行，因此，这种教学法又叫作情景法(the SituationalApproach)，它的典型教材是New ConceptE

18、nglish(新概念英语)。视听法发扬了 直接法、听说法的长处，在教学中广泛使用声、 光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密 结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。 四、现代英语教学法的深入发展阶段（四、现代英语教学法的深入发展阶段（20 世纪世纪70年代以后）年代以后） （五）交际法（五）交际法 （The Communicative Approach) 1.名词解释名词解释 Definition 2. 时代背景时代背景 Background 3. 理论基础理论基础 Theory 4.主要特点主要特点The principal characteristics 5. 教学过程教学过程 Te

19、aching procedure 6. 主要优缺点主要优缺点 Advantages and disadvantages 英语教学法流派 The Communicative Approach 1交际法的背景及理论基础 交际法的理论基础是社会语言学。社会语言学对 语言教学乃至整个语言学界所作的重大贡献之一 就是提出了交际能力的概念，使人们对语言和语 言能力的认识有了质的飞跃。从历史比较语言学 发展到结构主义语言学和生成转换语法理论，虽 然对语言内部结构的认识一步步深入，并看到了 语言的某些社会功能，但它们都未能将“语言能 力”置于使用语言的社会框架中认真加以考察和 分析。 在著名的“论交际能力（o

20、ncommunicative approach）”一文中，海姆斯认为，离开了使用 语言的准则，语法规则是毫无意义的（Thereare rulesofusewithoutwhichtherulesofgrammar wouldbeuseless）。海姆斯指出，交际能力是语 法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统 互相作用（interactionofgrammatical, psycholinguistic,socioculturalandprobabilistic systemsofcompetence）的结果。 The Communicative Approach 英国语言学家韦尔金斯（D

21、.A.Wilkins）于1976年发表了意 念大纲（NotionalSyllabuses）一书，尖锐地指出了传统语 法大纲和情景大纲的局限性，详尽列举了语言交际中的意念 （如时间、空间、数量、和频率等）和功能（如请求、道歉、 同意、许可、赞美、申诉和劝说等）项目。 1980年，加拿大的卡内尔（M.Canale）与斯温（M.Swain） 在应用语言学（AppliedLinguistics）刊物上发表了长篇论 文“第二语言教学与测试交际法的理论基础（Theoretical BasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguage TeachingandTesti

22、ng）”， The Communicative Approach 系统总结了关于交际教学法理论的探讨与研究成果，并提 出交际能力应由以下三个方面能力构成。 1)掌握语法（grammaticalcompetence），包括词汇、词 法、句法、词义与语音等方面的知识； 2)掌握语言的社会功能（sociolinguisticcompetence），指 使用语言的社会文化规则与语篇规则； 3)使用策略（strategiccompetence），即为使交际顺利进 行而采取的语言与非语言交际策略，后经不断充实，已具 体到怎样开始会话、维持对话、要求重复、澄清事实、打 断对方、结束会话等。 The Comm

23、unicative Approach 2交际法的教学原则与方法 为了达到使用语言进行交际的目的，交际法强调 以学生为主题。在进行教学活动前， 必须先调查学生的需要。在教学中根据学生的需 要给予大量的语言信息，并在每一个环节都让学 生充分理解与积极参与。教学大纲采用意念 功能大纲，教材使用自然、地道和真实的原文， 通常是从各种书籍与报刊杂志节选的文章或电影、 电视或电台报道片段等。由于交际法鼓励学生在 实际生活中学习使用语言，他们的错误被视为学 习过程中出现的自然现象而无需指责。 The Communicative Approach 交际法的具体方法十分多样，其基本精神是开展 教师与学生之间有意

24、义的对话或讨论，亦称“语 言意义的谈判”。上课经常采取两人结成对子的 对话、46人为一组的小组活动和全班讨论的形 式。情景的设计要求尽量真实，当前常采用多媒 体手段进行教学并经常邀请说本族语的外国人与 学生交谈，甚至辩论。虽然使用交际法时不可能 详尽讲解语法，但交际法并不排除语法教学。恰 恰相反，它的教学效果常取决于正确处理交际活 动与语法教学的关系。如完全取消语法教学，则 学生语言质量会显著降低。总的说来，交际法比 较适合于外语中级水平以上的学生。 The Communicative Approach 认知法的理论基础是心理语言学。主张认知法的 人认为，乔姆斯基关于“语言能力”的基本观点 与

25、认知心理学有关认知过程的理论应成为外语教 学的指导原则。心理语言学形成之初，研究内容 和方法都深受生成转换语法理论的影响，两门学 科时而交叉，很难分辨它们的界限。这导致有些 人认为认知法的理论基础是生成转换语法理论。 但由于认知法的一些教学原则出自于认知心理学 的基本理论，因此，认为认知法的理论基础是心 理语言学比较确切。 （六）（六）The Cognitive Approach 1认知法的教学原则与方法 从字面上看，认知法的教学目的与直接法和听说法一样， 都是为了使学生的语言能力能接近以所学语言为本族语的 人的水平。但是，认知法所指的“语言能力”是生成转换 语法理论所主张的内化语法规则的能力

26、，它体现在听说读 写四种技能之中，而直接法和听说法主要培养口语实践能 力。 认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而 不应让教师主宰课堂。采取直接法和听说法的教师往往主 观设计各种教学环节，认知法却要求教师的备课建立在学 生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。 （六）（六）The Cognitive Approach 认知法的一个重要特点是反对机械模仿，注重培养学生的 创造性思维，鼓励学习和使用外语中的创新精神。为此， 认知法要求让学生明确每堂课甚至每一练习的教学目的， 无论是学习语言知识还是技能训练都强调理解其中的内容， 使学生能根据教学目标创造性地学习。 认知法的教学重视语法

27、，必要时可用母语进行教学。然而， 认知法的语法教学又与语法翻译法不同，它要求通过有意 义的练习达此目的。同时，认知法根据认知心理学的原理， 强调教学必须遵循从学生已知，即已掌握的知识，到未知， 即新知识领域的认识过程，它不同于语法翻译法大量使用 的演绎法。 （六）（六）The Cognitive Approach 2常见的英语新授课（8：008：50）过程 8：008：10讲授新词：教师在黑板上挂上一 幅图画，内有男、女孩各两名，每人在进行一种 活动。学生根据已经学过的语言知识谈论这幅画。 遇到学生使用与新词接近的词时，教师引出要求 学生学习的新词。当学生提到动词时，教师引出 动词现在分词的形

28、式与意义。在理解的基础上学 生跟教师朗读新词。 了解新词意义后，教师要求学生根据图画内容， 尽量运用所学单词讲故事。学生讲完后，教师讲 他的故事（课文）。 （六）（六）The Cognitive Approach 8：108：20讲解语法：要求学生根据教师已 经使用的动词现在分词，小结该语法现象的形式 与意义，然后教师进行总结。适当使用汉语解释 难点。 8：208：30语法练习：引导学生由近及远谈 论现在正在做的事情：（1）教室里发生的事； （2）学生家庭中发生的事；（3）回到图画，鼓 励学生创造性地使用外语，谈论图画中四个孩子 的活动。教师在学生用到现在进行时时，加以重 复提问。 （六）（六

29、）The Cognitive Approach 8：308：45授新课：学生打开书，开展小组 活动，逐句讨论课文内容与意义。然后根据课文 互相提问。小组讨论结束后，教师先要求学生提 出在小组不能解决的疑难问题。全班就这些问题 进行讨论后，教师总结，给出问题的答案。教师 再一次小结动词现在进行时的形式和意义。 8：458：50回到课文-听两遍录音后，学生就 课文内容提问。 布置作业：听课文录音，改进语音语调；拼写 单词并回答书面练习：动词现在进行时问答与填 空。 （六）（六）The Cognitive Approach 4认知法的优缺点 认知法强调培养学生的创造性思维，这是传统外语教 学法的薄弱

30、之处。在外语教学中发展创造性思维和提 倡创造性精神不仅能从根本上提高学生的外语水平， 而且有利于加强对学生总体的素质教育，符合新世纪 对人才的要求。 认知法主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必 须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学 习的积极性，也有助于提高使用外语的准确性 （accuracy）和得体性（appropriateness），这恰恰是 听说法所欠缺的。 （六）（六）The Cognitive Approach 使用认知法时，讲解语法必须恰到好处。若费时过多 或讲解过于详尽，就可能走到语法翻译法的老路上去。 同时，认知法强调语言练习必须有意义，全盘否定机 械操练，在实际教

31、学中并不可行。特别是在初学阶段， 一定数量的机械练习是不可避免的。因此，如何处理 语法教学和机械操练与有意义练习的比例仍然是认知 法需要探讨的问题。 认知法的另一个缺点是未强调培养学生的交际能力。 在使用认知法时应多开展课外活动，为学生使用外语 进行交际提供更多的条件和机会。 （六）（六）The Cognitive Approach （七）人文主义的教学法（七）人文主义的教学法 The Humanist Approach A. 全身动作反应法全身动作反应法Total Physical Response (TPR) B.社团语言学习社团语言学习Community Language Learnin

32、g,咨咨 询教学法询教学法Counseling Approach C. 沉默教学法沉默教学法 The Silent Way D. 暗示教学法暗示教学法 Suggestopedia 英语教学法流派 20世纪70年代形成，80年代初由阿歇尔（JAsher）提出的 外语教学法。由于它与直接法有某些相似之处，也被称为 新形式的直接法。然而，全身反应教学法有其自身的理论 基础。除了以学生为主体外，它还强调听能的重要性，并 且不排除使用本族语，这使它从根本上不同于直接法。授 新课时，教师先让一学生站在讲台前，根据指令做动作， 全班学生反复听教师指令，看该学生做动作。等大多数学 生理解了指令的意义后，教师可

33、自己或请成绩好的学生发 相同的指令，并要求全班按指令作动作。由于指令可以派 生出无数的句子，学生就在行动中边实践边学到很多词汇 与语言结构。全身反应教学法能激发学生的兴趣，使他们 积极参与学习。但这一方法仅适合小学生初学外语，不能 教授复杂的、难度较大的语言项目。 Total Physical Response Community Language Learning 要求教师不仅注意个别学生的智力和情感等因素，而且将 整个班级看成一个集体，重视学生之间的关系与学习需求。 该教学法产生于柯伦（C.A.Curran）提出的咨询教学法 （counseling-learningmethod）。该法认为学习外语时， 特别是在自己努力学习而又遇到挫折时，常在精神上受到 来自共同学习的同伴们在精神方面的压力，需要通过教师 鼓励与协助妥善消除这些消极因素。因此，上课形式不是 教师站在讲台上，而是师生围坐在一圈，教师与学生讨论 问题十分平等，学生之间关系较融洽，使学生有安全感， 自愿加强合作学习。课堂上大部分时间使用外语，但不排 除使用本族语，以便让学生完全理解教学内容和练习的意 义。这一方法调动了学生学习的积极性，但对教师的要求 很高。 The Silent Way