小学语文课程与教学论识字写字教学

1、 第一节第一节 识字与写字教学的意义识字与写字教学的意义 n为什么要进行识字写字教学？为什么要进行识字写字教学？ n一、识字、写字是培养语文素养的前提一、识字、写字是培养语文素养的前提 和保障。和保障。 n二、识字、写字是培养学生智能的重要二、识字、写字是培养学生智能的重要 途径。途径。 n三、识字、写字教学有助于提高学生的三、识字、写字教学有助于提高学生的 文化品位和审美情趣。文化品位和审美情趣。 教材教材 p.169-170 n【教例教例】 ndtnl教学教学 n讨论讨论： n1.汉语拼音教学的教学流程大致怎样安排？ n2.汉语拼音教学教学方法有何特点？ 识字写字能力总目标识字写字能力总目

2、标 语文教学大纲语文教学大纲语文课程标准语文课程标准 教学生学会汉语拼音教学生学会汉语拼音, ,帮帮 助识字、阅读和学习普通话助识字、阅读和学习普通话; ; 学会常用汉字学会常用汉字25002500个左右个左右, ,掌掌 握常用词语握常用词语, ,学会查字典学会查字典, ,养养 成查字典的习惯成查字典的习惯; ;会写铅笔字会写铅笔字 和钢笔字和钢笔字, ,学习写毛笔字学习写毛笔字, ,养养 成良好的写字习惯。成良好的写字习惯。 6 6、学会汉语拼音。能、学会汉语拼音。能 说普通话。认识说普通话。认识35003500个左右个左右 常用汉字。能常用汉字。能正确工整正确工整地书地书 写汉字，并写汉字

3、，并有一定的速度。有一定的速度。 第二节第二节 汉字的特点和识字、写字的教学目标汉字的特点和识字、写字的教学目标 n 一、小学识字、写字的教学目标一、小学识字、写字的教学目标 n课程标准课程标准识字、写字教学阶段目标比较：识字、写字教学阶段目标比较： n讨论：讨论： n为什么要提出认写分开，低年级要多为什么要提出认写分开，低年级要多 认少写？认少写？ n为什么小学阶段识字量做如此定位？为什么小学阶段识字量做如此定位？ n多认多认，有利于学生入学之初大量识字，提早步，有利于学生入学之初大量识字，提早步 入阅读；入阅读；少写少写，又不会给学生造成负担。，又不会给学生造成负担。 n教科书是根据课程标

4、准的要求编排识字、写字教科书是根据课程标准的要求编排识字、写字 内容的。教科书中各年级要求会写的字，都是内容的。教科书中各年级要求会写的字，都是 从已认过的字中选取的。从已认过的字中选取的。 n如一年级上册，认如一年级上册，认400个字，写其中的个字，写其中的100个；一个；一 年级下册，认年级下册，认550个字，写个字，写250个，要写的这个，要写的这250 个字，有的是本册认过的，有的是一年级上册认过个字，有的是本册认过的，有的是一年级上册认过 的。教科书后面所附的生字表（一）是本册要求认的。教科书后面所附的生字表（一）是本册要求认 识的字，生字表（二）是本册要求会写的字，两个识的字，生字

5、表（二）是本册要求会写的字，两个 表中的字是有重复，但这样编排，便于教师更准确表中的字是有重复，但这样编排，便于教师更准确 地把握两类不同要求的字。地把握两类不同要求的字。 n1、从汉字使用频率看，高频度的字很集中，常用、从汉字使用频率看，高频度的字很集中，常用 字量少，这是汉字系统的一个重要结构特点。字量少，这是汉字系统的一个重要结构特点。 n7070年代末，有年代末，有四位排字工人四位排字工人，根据经验，统计出中文里，根据经验，统计出中文里 有有3,0003,000个个“常用字常用字”，其频度高达，其频度高达99%99%；次常用字次常用字也有也有 3,0003,000个，它们每个字的频度加

6、起来也只占个，它们每个字的频度加起来也只占1%1%。 n香港已故著名的爱国人士、语言文字学家香港已故著名的爱国人士、语言文字学家安子介先生安子介先生应应 用香港四份有份量的报纸，将连续用香港四份有份量的报纸，将连续4545天中的中文报载，天中的中文报载， 全部字数加以统计，总字数有全部字数加以统计，总字数有1 1，411411，088088个字，所计得个字，所计得 不同的单字只有不同的单字只有4,6674,667个。安先生再按频率排出一张字表，个。安先生再按频率排出一张字表， 其中最先的其中最先的3,6503,650字的频率总数竟达总字数的字的频率总数竟达总字数的99998%8%； 3,650

7、3,650个常用字频度表个常用字频度表于于19821982年公开发表。年公开发表。 二、汉字的特点与识字教学科学化二、汉字的特点与识字教学科学化 n关于汉字频率的研究，充分证明中文中常用字有高关于汉字频率的研究，充分证明中文中常用字有高 度的集中性，常用字量少，这有利于缓解汉字学习度的集中性，常用字量少，这有利于缓解汉字学习 的难度。的难度。 n安先生从快速学习汉字的目的出发，采用多方面的安先生从快速学习汉字的目的出发，采用多方面的 阅读资料，对阅读资料，对3,6503,650个字进行了频度顺序研究，经个字进行了频度顺序研究，经 过反复检验，其结果是：过反复检验，其结果是： n认识了认识了第一

8、高频度第一高频度500500字，就能阅读一般文章的字，就能阅读一般文章的75%75%； n再认识再认识次高频度次高频度500500字字( (即认识即认识10001000字字) )，就能明白一般，就能明白一般 文章的文章的90%90%； n如能识到如能识到20002000字，就能获得阅读书报的能力，可通晓现字，就能获得阅读书报的能力，可通晓现 代书报的代书报的97974%4%，甚至可以进行书面交流。，甚至可以进行书面交流。 n汉字频率和频度顺序的研究成果汉字频率和频度顺序的研究成果，对于我们探索进一步提，对于我们探索进一步提 高汉字教学的科学化水平，很有启发、参考和指导意义。高汉字教学的科学化水

9、平，很有启发、参考和指导意义。 n（1 1）频率高的常用字约）频率高的常用字约3,000- 4,0003,000- 4,000，这个，这个常用字量常用字量可以可以 作为规定学校（小学和初中）语文学科识字量的依据。作为规定学校（小学和初中）语文学科识字量的依据。 n（2 2）在字序安排上，应先学习）在字序安排上，应先学习高频度的单字高频度的单字，是学习汉字，是学习汉字 的捷径之一。的捷径之一。 n安子介：安子介：“初学汉文者，包括我们的小学生和成年人及初学汉文者，包括我们的小学生和成年人及 想学中文的外国人，可先学最常用的五百字想学中文的外国人，可先学最常用的五百字”。 n识字写字是低年级语文教

10、学的重点，理应根据常用字高度识字写字是低年级语文教学的重点，理应根据常用字高度 集中这一汉字结构特点，关注汉字的频度顺序。集中这一汉字结构特点，关注汉字的频度顺序。 n汉字的频度顺序、构字方法和儿童学习汉字的认知汉字的频度顺序、构字方法和儿童学习汉字的认知 规律规律: 三者要通盘考虑，并找到最佳的结合点三者要通盘考虑，并找到最佳的结合点(编、教、学编、教、学). n 2、从汉字构造方法看，形声字多，这是汉、从汉字构造方法看，形声字多，这是汉 字系统的又一个重要结构特点。字系统的又一个重要结构特点。 n汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多。汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多

11、。 n （1 1）教材在识字内容的安排上，在保留识字形式多样）教材在识字内容的安排上，在保留识字形式多样 化的同时，可适当增加按化的同时，可适当增加按形声字构字规律集中识字形声字构字规律集中识字的份的份 量；更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻。量；更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻。 n（2 2）为贯彻按照汉字构字规律教学汉字的原则，应重）为贯彻按照汉字构字规律教学汉字的原则，应重 视打好识字写字基础，即：视打好识字写字基础，即：学好汉语拼音、构字能力强学好汉语拼音、构字能力强 的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔 顺顺 。

12、n（3 3）在运用形声字构字规律进行识字教学时，要注意）在运用形声字构字规律进行识字教学时，要注意 做好做好正音正音工作。工作。 n 3、汉字单音节字多，构词潜力大，这是汉字系统、汉字单音节字多，构词潜力大，这是汉字系统 的又一个重要结构特点。的又一个重要结构特点。 n汉字是表意文字，一音一义的字多，而字有了意义就成汉字是表意文字，一音一义的字多，而字有了意义就成 为词和词素了。为词和词素了。 n 有人统计，有人统计，“在现代汉语的书面中，政治、科技类的文在现代汉语的书面中，政治、科技类的文 献是，单音词约占献是，单音词约占49%49%，双音词约占，双音词约占47%47%，多音词仅占，多音词仅

13、占4%4%， 而文艺、生活类的作品中，单音词多达而文艺、生活类的作品中，单音词多达61%61%，双音词约占，双音词约占 37%37%，多音词只占，多音词只占2%2%，平均起来单音词仍占一半以上，而，平均起来单音词仍占一半以上，而 双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。” n学汉字必须一个字、一个字地学，识字相当于识学汉字必须一个字、一个字地学，识字相当于识 词，识字多，掌握的词就多，有利于促进语言的词，识字多，掌握的词就多，有利于促进语言的 发展发展。 n作为语言最小单位的词，汉语的词主要用作为语言最小单位的词，汉语的词主要用二次构词法进行复二

14、次构词法进行复 合构词合构词，即把原来具有独立意义的单音词结合构成双音词、，即把原来具有独立意义的单音词结合构成双音词、 多音词。多音词。 n如词如词“节约节约”的两字，各自都可造出很多词的两字，各自都可造出很多词 n用用“节节”字可造出下面字可造出下面1717个词：关节、音节、气节、节个词：关节、音节、气节、节 目、节日、春节、中秋节、过节、小节、失节、变节、目、节日、春节、中秋节、过节、小节、失节、变节、 节衣、节制、节流、节育、节余、节本。节衣、节制、节流、节育、节余、节本。 n用用“约约”字可造出下面字可造出下面1818个词：大约、约计、约数、简个词：大约、约计、约数、简 约、约分、约

15、法、条约、约言、约定、有约、特约、约约、约分、约法、条约、约言、约定、有约、特约、约 期、约请、约束、约会、失约、公约、和约。期、约请、约束、约会、失约、公约、和约。 n词是生的，但是由熟字组成，可以收到词是生的，但是由熟字组成，可以收到“生词熟字生词熟字”的的 奇妙学习效果，不仅大大压缩了字量，还缓解了学习的奇妙学习效果，不仅大大压缩了字量，还缓解了学习的 难度。难度。 n丹麦语言学家丹麦语言学家叶斯伯森叶斯伯森论英语单音节论英语单音节： n“原来认为汉语是原始语言，落后语言，儿童原来认为汉语是原始语言，落后语言，儿童 语言。现在才知道这种看法是完全错误的。汉语言。现在才知道这种看法是完全错

16、误的。汉 语仅用四百个音节作为基础，然后加以四声，语仅用四百个音节作为基础，然后加以四声， 最多不过一千六百左右。居然以这样少的单音最多不过一千六百左右。居然以这样少的单音 节，颠来倒去，反复使用，就能完整无缺、毫节，颠来倒去，反复使用，就能完整无缺、毫 无瑕疵地把意义表达得一清二楚。这是英语望无瑕疵地把意义表达得一清二楚。这是英语望 尘莫及而又望洋兴叹的。也是英语语言学家所尘莫及而又望洋兴叹的。也是英语语言学家所 感到神秘莫测而又欣羡无量的。感到神秘莫测而又欣羡无量的。” 第三节第三节 新课程理念下的汉语拼音教学新课程理念下的汉语拼音教学 n一、汉语拼音教学的意义一、汉语拼音教学的意义 n1

17、、帮助识字、帮助识字 n世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。 n 2、帮助学习普通话、帮助学习普通话 n语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔，语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔， 各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能 克服方言的障碍，达到互相交流的目的。克服方言的障碍，达到互相交流的目的。 二、汉语拼音教学的要求二、汉语拼音教学的要求 n课标课标把汉语拼音的功能定位为：把汉语拼音的功能定位为： n帮助识字、学习普通话、查字典帮助识字、学习普通话、查字典 n n学会汉语拼音学会汉语拼音要做到：要做到

18、： n1.1.读准声母、韵母、声调和整体认读音节。读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 n2.2.准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 n3.3.认识大写字母，熟记认识大写字母，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。 课标课标与与大纲大纲的不同的不同 n把把“熟练拼读音节熟练拼读音节”修改为修改为“准确地拼读准确地拼读”， 强调准确以帮助学习普通话；强调准确以帮助学习普通话； n把把“默写默写”降低为降低为“正确书写正确书写”，强调规范以，强调规范以 借助拼音认读汉字；借助拼音认读汉字； n把把“背诵字母表背诵字母表”改为改为“熟记熟记”，旨在帮助学

19、，旨在帮助学 生查字典以学习独立识字。生查字典以学习独立识字。 n这样的定位，目标集中，体现了基础性，对减这样的定位，目标集中，体现了基础性，对减 轻学生不必要的负担、丰富启蒙教育内容十分轻学生不必要的负担、丰富启蒙教育内容十分 有意义。有意义。 三、汉语拼音教学的内容三、汉语拼音教学的内容 n集中学习汉语拼音，即学会集中学习汉语拼音，即学会2323个个声母声母、2424个个 韵母韵母、1616个个整体认读音节整体认读音节，能读准，能读准音音，认清，认清 形形。 n会认读会认读四声四声。 n学会学会拼音方法拼音方法，能准确地拼读音节。，能准确地拼读音节。 n正确书写正确书写声母、韵母和音节。声

20、母、韵母和音节。 n认识认识大写字母大写字母，熟记，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。 n学习用学习用音序检字法音序检字法查字典。查字典。 n声母声母（2323个）：个）：b p m f d t n l b p m f d t n l k h k h j q x z c s zh ch sh r y wj q x z c s zh ch sh r y w n韵母韵母（2424个）个） o e i u o e i u i ei ui i ei ui o ou iu ie o ou iu ie e er e er n en in un n en in un n n n n en en in in

21、on on n整体认读音节整体认读音节（1616个）个）zhi chi shi ri zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinyuan yin 四、汉语拼音教学全新的教学理念四、汉语拼音教学全新的教学理念 n新课标十分强调全面提高学生语文素新课标十分强调全面提高学生语文素 养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。 n课标指导下的汉语拼音教学再不是传课标指导下的汉语拼音教学再不是传 统的统的“孤立地、单纯地孤立地、单纯地”学拼音学拼

22、音，而，而 是是“以人为本以人为本”，多元化的整体教学，多元化的整体教学。 n从中看出新教材在拼音内容编排上有什么特点？从中看出新教材在拼音内容编排上有什么特点？ n以以人教版教材人教版教材为例，汉语拼音的每一课都安排了意为例，汉语拼音的每一课都安排了意 境优美的情境图，随情境的内容出现相应的音节、境优美的情境图，随情境的内容出现相应的音节、 词语或句子以及儿歌。词语或句子以及儿歌。 n如如 “d t n ld t n l ” ”一课，出现的词语马、兔、大米、土地，一课，出现的词语马、兔、大米、土地， 这几个词不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含这几个词不但起着巩固音节、引导识字的作用，

23、而且蕴含 着一个故事情节，学生通过观察画面，可以发挥想象，编着一个故事情节，学生通过观察画面，可以发挥想象，编 故事、讲故事，把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、故事、讲故事，把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、 发展语言等诸方面有机地结合在一起，并且从儿歌中获得发展语言等诸方面有机地结合在一起，并且从儿歌中获得 品德修养方面的教益。学生从初入学学拼音就能受到全面品德修养方面的教益。学生从初入学学拼音就能受到全面 的语文启蒙教育，对今后语文知识的获得、语文能力的提的语文启蒙教育，对今后语文知识的获得、语文能力的提 高以及学习兴趣、学习习惯的养成都有深远意义。高以及学习兴趣、学习习惯的养成都有深

24、远意义。 n新课标开辟了新课标开辟了汉语拼音学习与语言学习汉语拼音学习与语言学习 相结合相结合的新天地，这就要求我们充分利的新天地，这就要求我们充分利 用语文学科的综合性、整体性，利用汉用语文学科的综合性、整体性，利用汉 语拼音教材整合编写的特点，把汉语拼语拼音教材整合编写的特点，把汉语拼 音的教学视为一个音的教学视为一个多元化的整体多元化的整体，将语，将语 文素养的各个方面互相渗透文素养的各个方面互相渗透，分层次有，分层次有 机结合，机结合，训练思维，发展语言，培养情训练思维，发展语言，培养情 感感，进行全面的语文启蒙教育。，进行全面的语文启蒙教育。 作业：作业： n研读人教版小语教科书三年

25、级上册 n 6.小摄影师 n写一篇文本解读笔记写一篇文本解读笔记 n例： 五、五、 汉语拼音教学的基本流程汉语拼音教学的基本流程 n（一）复习检查：（一）复习检查： n复习内容复习内容： n前一节课所学的主要内容；前一节课所学的主要内容； n与本节课有关的内容。与本节课有关的内容。 n可利用卡片或小黑板。可利用卡片或小黑板。 n（二）教学新课：（二）教学新课： n 1）发音：）发音： n （1）看图谈话，导入新课。）看图谈话，导入新课。 n （2）教读新音。教师范读；教师说明发音）教读新音。教师范读；教师说明发音 方法；学生仿读。方法；学生仿读。 n （3）练读新音。形式要多样，训练的面要）练

26、读新音。形式要多样，训练的面要 广，训练的量要足。特别是应让学生个别读，广，训练的量要足。特别是应让学生个别读， 以发现问题。以发现问题。 n n 2）声调：）声调：这是针对韵母来说的，声母不带调。这是针对韵母来说的，声母不带调。 n 在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。 后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境 中学习四声。中学习四声。 n 3）拼音：）拼音：教给学生两拼法和三拼法。先拼不带教给学生两拼法和三拼法。先拼不带 调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书调的，再拼带调的；先拼书上写出

27、的音节，再拼书 上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。）上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。） n 4）书写：）书写：讲清四线格的名称、字母的笔画、笔讲清四线格的名称、字母的笔画、笔 顺、所占的位置、书写时应注意的问题。从第一课顺、所占的位置、书写时应注意的问题。从第一课 开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。 n（三）复习巩固：（三）复习巩固： n （1）抓重点、难点；）抓重点、难点； n （2）形式要多样：找朋友、开火车、）形式要多样：找朋友、开火车、 读口诀、滚雪球等；读口诀、滚雪球等； n （3）指导读书。）指导读书。

28、 n（四）小结、布置作业：（四）小结、布置作业： n 小结本节课所学的内容，点明教学重、小结本节课所学的内容，点明教学重、 难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、 总结学习情况，布置少量作业，以巩固总结学习情况，布置少量作业，以巩固 新授内容。新授内容。 六、六、 汉语拼音教学方法汉语拼音教学方法 n（一）汉语拼音教学的一般方法（一）汉语拼音教学的一般方法 n1、示范、观察、模仿法、示范、观察、模仿法：教师作发音示：教师作发音示 范，让学生仔细观察范，让学生仔细观察口形、舌位口形、舌位，体会，体会 发音方法。与此同时，可以配合发音部发音方法。与此同时，可以配合发音

29、部 位图进行说明。如位图进行说明。如zh的教学。这是拼音的教学。这是拼音 教学最主要也是最常用的方法。应强调教学最主要也是最常用的方法。应强调 让学生观察。如让学生观察。如b u n2、引导法、引导法：利用儿童已掌握的声母、韵：利用儿童已掌握的声母、韵 母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。 n3、比较法、比较法：把两个或几个声母、韵母放：把两个或几个声母、韵母放 在一起，比较音、形的异同。在一起，比较音、形的异同。 n4、演示法、演示法：教师运用手势、教具作必要：教师运用手势、教具作必要 的演示，表示发音部位的动作或发音特的演示，表示发音部位的动作或发音特

30、点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。 n5、夸张法：、夸张法：为了突出发音的特点，有时为了突出发音的特点，有时 有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有 时有意将声音拖长、加重，这样，学生时有意将声音拖长、加重，这样，学生 的印象较深，对发音特点也容易领会。的印象较深，对发音特点也容易领会。 n6、分解法、分解法：利用插图引出句子，从句子：利用插图引出句子，从句子 中分解出词语，从词语中分解出音节，中分解出词语，从词语中分解出音节， 最后从音节中分解出声、韵进行教学。最后从音节中分解出声、韵进行教学。 n 7、局限法：、局限法：练习发音时

31、，设法使发音练习发音时，设法使发音 器官的某一部位受到限制，以便正确发器官的某一部位受到限制，以便正确发 音。音。 n8、口诀法：、口诀法： n伞把伞把t，拐棍，拐棍f， n靠背椅子真像靠背椅子真像h。 nz、c、s后有椅子，后有椅子， n翘起舌头翘起舌头zh、ch、sh。 n（椅子一靠，舌头就翘。）（椅子一靠，舌头就翘。） n （二）汉语拼音教学的策略（二）汉语拼音教学的策略 n1、让学生在学习过程中体验到乐趣、让学生在学习过程中体验到乐趣 n新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调 学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。学生

32、要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。 n例：教学例：教学a o e i u a o e i u n教师先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大教师先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a 。 n学生学编儿歌：学生学编儿歌： n公鸡打鸣，嘴巴圆圆公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o 。 n白鹅照镜，嘴巴扁扁白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e 。 n妈妈晾衣，上下对齐妈妈晾衣，上下对齐i i i 。 n乌鸦衔食，嘴巴小小乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 。 n小鱼吹泡，嘴巴扁扁小鱼吹泡，嘴巴扁扁 。 n2、让学生把现有的经验和新的事物联、让学生把现有的经验和新的事物联 系起来系起来 n在教学拼音的部件的字形时，我们除了让

33、在教学拼音的部件的字形时，我们除了让 学生联系课文中的情境图找出与拼音部件学生联系课文中的情境图找出与拼音部件 相似之处外，还可以让学生回忆一下在家相似之处外，还可以让学生回忆一下在家 里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实 际生活中与拼音部件相似的事物际生活中与拼音部件相似的事物。 n3、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受 n色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。在教学中，色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。在教学中， 我们可以充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，我们可以充分利用情境图训练学生的观察力、想象力

34、， 丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系 起来。起来。 n新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自 然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法， 并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中 出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去 感受，从而养成良好的学习语文的习惯。感受，从而养成良好的学习语文的习惯。 n4、找出合作点，初建合作意识、

35、找出合作点，初建合作意识 n新的课程标准积极倡导学生自主、合作、新的课程标准积极倡导学生自主、合作、 探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自 主活动中全面提高语文素养。主活动中全面提高语文素养。 n要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同 时注意合作人数以时注意合作人数以24人为宜人为宜 。 （三）汉语拼音教学应注意的问题（三）汉语拼音教学应注意的问题 n1、抓住重点，突破难点，教给方法。、抓住重点，突破难点，教给方法。 n重点：教学字母和拼音方法。重点：教学字母和拼音方法。 n难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。难点：

36、教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。 n方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制 宜，因人施教宜，因人施教。 n2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节 的能力。的能力。 n3、教学方式以活动和游戏为主。、教学方式以活动和游戏为主。 n4、与识字、学说普通话相结合。、与识字、学说普通话相结合。 n5、注意汉语拼音的复习巩固。、注意汉语拼音的复习巩固。 第四节第四节 识字教学的方法与课堂结构识字教学的方法与课堂结构 n一一 、识字教学的方法、识字教学的方法 1 1字理识字法字理识字法 n字理识字法通过对字理识字法

37、通过对汉字造字方法的分析汉字造字方法的分析，运用，运用联联 想、直观想、直观等手段来把握汉字字形，达到识字的目等手段来把握汉字字形，达到识字的目 的。这是利用汉字的象形、会意、指事、形声等的。这是利用汉字的象形、会意、指事、形声等 造字规律帮助学生识记字形的方法。这种把汉字造字规律帮助学生识记字形的方法。这种把汉字 造字的规律教给学生，可收到举一反三，触类旁造字的规律教给学生，可收到举一反三，触类旁 通的效果，能使学生深刻地记住字形。通的效果，能使学生深刻地记住字形。 n如如“日日”字教学，先出示字教学，先出示“日日”字的甲骨文形体，像太阳字的甲骨文形体，像太阳 形，像太阳的圆形，里面的一点象

38、太阳里的黑斑（有的说形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说 像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与 字形的联系：先是一个太阳，中间是太阳的字形的联系：先是一个太阳，中间是太阳的“黑子黑子”，中，中 间演变拉长为一，然后综合分析图形、字形、字义三者之间演变拉长为一，然后综合分析图形、字形、字义三者之 间的联系。学生理解了间的联系。学生理解了“日日”字的形义联系，便会掌握字的形义联系，便会掌握 “日日”字的构形原理。字的构形原理。 n根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状

39、，建立字 与图画的联想。如学习与图画的联想。如学习“笔笔”时，可以出示一支毛笔，让时，可以出示一支毛笔，让 学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔 尖）是动物的毛做的，因此尖）是动物的毛做的，因此“笔笔”的上面是的上面是“竹字头竹字头”， 下面是下面是“毛毛”字。又如学习字。又如学习“灭灭”字时，可以用一块玻璃字时，可以用一块玻璃 把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭灭” 字。再如学习字。再如学习“尖尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一字时，出示一支削好的铅笔，学生一 看便知：

40、一头粗，一头细就是看便知：一头粗，一头细就是“尖尖”。 2 2分析部首法分析部首法 n部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有 三大部首系统：三大部首系统： n一是一是形体部首系统形体部首系统，如一、，如一、|、乙等部首，它们一般与字义、乙等部首，它们一般与字义 无关；无关； n二是二是形位型部首系统形位型部首系统，如，如“叛叛”字中的八部和又部、字中的八部和又部、“颖颖” 字中的水部、字中的水部、“腾腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有字中的马部，它们有的与字义无关，有 的与字义有关。的与字义有关。 n三是三是形义型部首系统形

41、义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首，它按字形分部，以表意的偏旁作部首 （亦即按义分部）。（亦即按义分部）。 n因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体 现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在 形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、 归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引 导学生分析着导学生分析着表义的类属性表义的类属性，

42、 n如引导学生分析如引导学生分析“顶顶”、“项项”、“颈颈”、“额额”、“颊颊”等等 字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人 体肩部以上的部位有关；分析体肩部以上的部位有关；分析“儒儒”、“侠侠”、“俭俭”、 “侈侈”、“仰仰”、“伏伏”等字的意思，认识人部的表义类属：等字的意思，认识人部的表义类属： 从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、 行为（仰、伏）等有关。行为（仰、伏）等有关。 n这是通过分析一个字的部首，让学生牢固掌握偏旁部首的基本这是通过分析一

43、个字的部首，让学生牢固掌握偏旁部首的基本 字。如字。如“木、土、火、金、丝、水、手、心、示木、土、火、金、丝、水、手、心、示”等，尤其要等，尤其要 使学生掌握它们使学生掌握它们偏旁化后的形体变化偏旁化后的形体变化。如：手。如：手扌，心扌，心忄，忄， 火火灬，水灬，水氵，冰氵，冰冫，丝冫，丝纟、系，金纟、系，金钅，衣钅，衣衤，示衤，示 礻等礻等 n要讲清部首的本义，指出要讲清部首的本义，指出部首字的字形和意义之间的内在联系部首字的字形和意义之间的内在联系， 帮助学生从意义上区别形似的部首，纠正错字。还可用这种方帮助学生从意义上区别形似的部首，纠正错字。还可用这种方 法区别声符相同，部首相似的字。

44、如法区别声符相同，部首相似的字。如“氵氵”代表水和液体，代表水和液体， “泉水清洌泉水清洌”的的“洌洌”从从“水水”；“冫冫”代表冰；代表冰；“冫冫”旁的旁的 字与寒冷、凝结等有关，字与寒冷、凝结等有关，“北风凛冽北风凛冽”的的“冽冽”是是“冫冫”旁。旁。 3 3字族文识字法字族文识字法 n字族文是根据汉字构字规律，由母体字和字族创编的新型字族文是根据汉字构字规律，由母体字和字族创编的新型 文体。文体。 n所谓所谓“母体字母体字”是指汉字繁衍过程中能产性强而起主体作是指汉字繁衍过程中能产性强而起主体作 用的独体字或合体字，实际上就是指那些在以组合结构体用的独体字或合体字，实际上就是指那些在以组

45、合结构体 形式出现的汉字中非常活跃、经常出现的成字部件，这些形式出现的汉字中非常活跃、经常出现的成字部件，这些 部件首先能独立成字，其次构字能力又比较强。部件首先能独立成字，其次构字能力又比较强。 n所谓所谓“字族字族”就是汉字母体字滋生繁衍形成的音形相近的就是汉字母体字滋生繁衍形成的音形相近的 字类字类“家族家族”。字族文识字法是凭借字族文于阅读教学中。字族文识字法是凭借字族文于阅读教学中 认识、掌握结构化、规范化汉字的教学方法认识、掌握结构化、规范化汉字的教学方法。 n如如“青青”字母体字的一族字，先选出常用字字母体字的一族字，先选出常用字“青、清、晴、青、清、晴、 睛、情、请睛、情、请”

46、等，编出字族文等，编出字族文小青蛙小青蛙：河水清清天气河水清清天气 晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。 n字族文识字法的核心是借助语境、情景即字族文识字法的核心是借助语境、情景即“语景语景”进行进行“字字 形类联、字音类聚、字义类推形类联、字音类聚、字义类推”： n “字形类联字形类联”简化识用这一特点进行识字教学，简化识用这一特点进行识字教学， 可以简化儿童识记汉字字形的心理过程，通过联想求同与辩可以简化儿童识记汉字字形的心理过程，通过联想求同与辩 形求异加

47、深对字形、义的理解、掌握；形求异加深对字形、义的理解、掌握； n “字音类聚字音类聚”便于鉴别，是指一族汉字在字音组便于鉴别，是指一族汉字在字音组 成上同含一个母体字做声符而音近而类聚，音近求同，可简成上同含一个母体字做声符而音近而类聚，音近求同，可简 化识记组块，音异而且鉴别求异为化识记组块，音异而且鉴别求异为“产生式产生式”提供了条件，提供了条件， 加深对字音、字义的理解；加深对字音、字义的理解； n “字义类推字义类推”利于扩展，是指一族汉字在字义蕴利于扩展，是指一族汉字在字义蕴 涵上同含一个母体字，而由这个母体字的字义而类推其他同涵上同含一个母体字，而由这个母体字的字义而类推其他同 族

48、字的字义，即族字的字义，即“声旁表义类推声旁表义类推”，而由这个母体字的字义，而由这个母体字的字义 而类推其他同族字的字义，即而类推其他同族字的字义，即“声旁表义类推声旁表义类推”，并同时使，并同时使 用用“形旁表义类推形旁表义类推”的手法，将字义教学化难为易，举一反的手法，将字义教学化难为易，举一反 三，利于引申扩展。三，利于引申扩展。 4 4奇特联想识字法奇特联想识字法 n奇特联想识字法就是根据汉字的特点，在奇特联想识字法就是根据汉字的特点，在 识字过程中，通过对字的识字过程中，通过对字的音、形、义音、形、义的分的分 析，析，找出三者之间的联系点展开奇特联想找出三者之间的联系点展开奇特联想

49、， 从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆， 然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方 法。法。 候猴 n教学教学“候候”前，教师故意说：前，教师故意说：“这个字呀，三年级的哥哥姐姐这个字呀，三年级的哥哥姐姐 中有中有30多个人曾经写错过。我们二（多个人曾经写错过。我们二（4）班的小朋友有什么高）班的小朋友有什么高 招来记住这个字呀，而且要保证以后也不会再写错！招来记住这个字呀，而且要保证以后也不会再写错！” 有位有位 同学说：同学说：“我讲个故事，大家就能记住字。十月一日放假的时我讲个故事，大家就能记住字。十月一日放假的时

50、候，一位姓候，一位姓矢矢的小朋友到外婆家去做客。他头戴紧箍咒，的小朋友到外婆家去做客。他头戴紧箍咒， 手拿金箍棒，高高兴兴地来到候车室等候上车。手拿金箍棒，高高兴兴地来到候车室等候上车。”教师听后，教师听后， 一边重复故事，一边按故事描述的顺序描了描一边重复故事，一边按故事描述的顺序描了描“候候”字的各个字的各个 部件：矢、亻、部件：矢、亻、。学生们看着老师如此描了一番后，恍。学生们看着老师如此描了一番后，恍 然大悟地鼓起掌来。那个发言的小朋友见状欣喜地补充说：然大悟地鼓起掌来。那个发言的小朋友见状欣喜地补充说： “我的故事里还有三个带我的故事里还有三个带候候的词语呢的词语呢时候、候车、等时候

51、、候车、等 候。候。”“”“对极了！对极了！”大家一边频频点头，一边又一次把热烈的大家一边频频点头，一边又一次把热烈的 掌声送给了他。接着，老师在黑板上又写了一个掌声送给了他。接着，老师在黑板上又写了一个“猴猴”字，然字，然 后有意地提高嗓门说后有意地提高嗓门说：“哎，齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去哎，齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去 了呀？了呀？”学生们一愣后，说：学生们一愣后，说：“噢，被候车的小朋友拿走了噢，被候车的小朋友拿走了 呗！呗！”“”“那就请大家一边念那就请大家一边念孙猴子的金箍棒不见了孙猴子的金箍棒不见了，一边，一边 把把猴猴字写两次吧！字写两次吧！” 5 5字谜识字法字谜识字法

52、n猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅 能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习 气氛，训练学生的思维，也是一种比较好气氛，训练学生的思维，也是一种比较好 的识字方法。编字谜可根据字形结构特点的识字方法。编字谜可根据字形结构特点 直观、形象地编字谜，也可以根据字形结直观、形象地编字谜，也可以根据字形结 构特点展开联想编字谜，还可以根据字义构特点展开联想编字谜，还可以根据字义 编谜语。编谜语。 【教例教例】 n（1 1）揭示汉字形体的字谜。）揭示汉字形体的字谜。如学习如学习“全全”和和“碧碧” 时，可以根据字形结构编字谜：时，可

53、以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，一个人胆真大， 敢把王子踩脚下敢把王子踩脚下”；“王老头，白老头，两人同坐王老头，白老头，两人同坐 一块大石头一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，这样学生在愉悦气氛中学会了新字 “全全”“”“碧碧”，又巩固了旧字，又巩固了旧字“人人”“”“王王”和和 “白白”“”“石石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两，做到了新旧知识的联系，真可谓两 全其美。全其美。乖乖：乘人不备（拆字法）。：乘人不备（拆字法）。乃乃：后起之秀：后起之秀 （特指法）。（特指法）。今今：用心念书（反拼法）。：用心念书（反拼法）。碍碍：砸左：砸左 边，得右边（拆拼法）。边，得右边（

54、拆拼法）。 n（2 2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛泛： 分开水太少，合拢水太多。分开水太少，合拢水太多。臭臭：因为自大一点，惹：因为自大一点，惹 得人人讨厌。得人人讨厌。午午：远看像头牛，近看牛没头，要问：远看像头牛，近看牛没头，要问 是啥字，看看日当头。是啥字，看看日当头。 6 6分析比较法分析比较法 n这是通过对形近这是通过对形近 字进行分析比较字进行分析比较 识记字形的方法。识记字形的方法。 教学时，将这些教学时，将这些 形近字放在一起形近字放在一起 比较，有利于培比较，有利于培 养学生的观察能养学生的观察能 力，有利于提高力，有利于提高 学

55、生辨别字形的学生辨别字形的 能力。能力。 位置不同：位置不同： 由由 甲甲 笔形不同：笔形不同： 处处 外外 偏旁不同：偏旁不同： 晴晴 睛睛 笔画多少不同：笔画多少不同： 今今 令令 笔画长短不同：笔画长短不同： 土土 士士 部件位置不同：部件位置不同： 部部 陪陪 音近形近：音近形近： 很很 恨恨 形近音异：形近音异： 含含 贪贪 教学“拨”与“拔”，引导学生进行了比较： n师：同学们，汉字中有许多形近字，比如师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨拨”与与“拔拔”就是一对同胞就是一对同胞 兄弟，你看它们长得像不像；兄弟，你看它们长得像不像； n生：（齐）像。生：（齐）像。 n师：那你们看

56、得出谁是哥哥吗？师：那你们看得出谁是哥哥吗？ n生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！ n师：为什么？师：为什么？ n生：因为生：因为“拨拨”比比“拔拔”多一短竖。多一短竖。 n师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？ n生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。 n生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。 n生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。 n师：是呀，如果弟弟要用力师：是呀，如果弟弟要用力“拔拔”，那哥哥

57、只需要轻轻用手一，那哥哥只需要轻轻用手一“拨拨”就就 行了。（生大笑）行了。（生大笑） n师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥哥哥”还是还是“弟弟 弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）。（生齐读，再没有人读错。） n思考：思考：“喝喝渴渴”的教学的教学 7 7演示识字法演示识字法 n这是通过动作演示帮助学生识记字形的方法。教学时将字这是通过动作演示帮助学生识记字形的方法。教学时将字 形或字义与某一事物或现象联系起来加以对照，使字形本形或字义与某一事物或现象联系起来加以对照，使字形本 身形象化，或赋予字以字义，再用动画演示出来。身形象化

58、，或赋予字以字义，再用动画演示出来。 n如归类识字（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽如归类识字（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽 类、昆虫类等，一教师运用多媒体软件，把这些动物形象展示给学类、昆虫类等，一教师运用多媒体软件，把这些动物形象展示给学 生，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎生，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎 样写的，从而使学生集中了精神。样写的，从而使学生集中了精神。 n如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，一教师准备好了一如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，一教师准备好了一 些蔬菜，上课时，每教一种

59、蔬菜，都出示实物让学生看，学生熟悉些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看，学生熟悉 的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示 生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直 观识记。观识记。 n如教如教“掰掰”字，可以用手掌心相对，然后分开。这一动作字，可以用手掌心相对，然后分开。这一动作 演示，可以使学生把字义的效果。又如教演示，可以使学生把字义的效果。又如教“倾倾”字，教师字，教师 可以用身体作倾斜状；教可以用身体作倾斜状；教“雁雁”字

60、，可以给儿童看大雁的字，可以给儿童看大雁的 挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人人”字形，所以字形，所以 “雁雁”字的字形上加了几个字的字形上加了几个“人人”。 n再如学习再如学习“打、拔、拍、跳、跑打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道时，如果仅让学生知道 这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学 生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。 这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而