第10章儿童个性发展高

1、 儿童个性的发展 “个性”概念辨析 她很有个性她很有个性个体性个体性 (individuality) 我们要培养儿童健全的个性我们要培养儿童健全的个性人格人格 (personality) （小学生要）初步养成关心他人（小学生要）初步养成关心他人活泼向上活泼向上 等良好品德和个性品质。等良好品德和个性品质。 性格性格 (character) “个性”概念辨析 个性，也可称人格。指一个人的整个精神面个性，也可称人格。指一个人的整个精神面 貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。包括包括 能力、气质、性格、个性倾向等。能力、气质、性格、个性倾向等。个性具有民族个性

2、具有民族 的、阶级的、团体的共性，的、阶级的、团体的共性，也具有区别于他人的也具有区别于他人的 独特特点。独特特点。个性一经形成，就具有稳定性特个性一经形成，就具有稳定性特 点，点，但并非不可变。但并非不可变。 朱智贤主编朱智贤主编心理心理 学大词典学大词典 西方心理学文献中的西方心理学文献中的“人格人格”概念一般仅指概念一般仅指 气质和性格，而不包含能力。气质和性格，而不包含能力。 黄希庭黄希庭 心理学导论心理学导论 个性：个性： 个体全部心理活动的总和，或者说具有一定倾向个体全部心理活动的总和，或者说具有一定倾向 性的各种心理特点或品质的独特结合。性的各种心理特点或品质的独特结合。 倾向性

3、系统：倾向性系统：需要、动机、兴趣、世界需要、动机、兴趣、世界 观等观等 个性个性 自我意识系统：自我意识系统：自我评价、体验、监控等自我评价、体验、监控等 心理特征系统：心理特征系统：气质、能力、性格等气质、能力、性格等 个性发展 个体性（个体性（individualization) 人格发展（理论）人格发展（理论） 一、儿童个性发展的理论 弗洛伊德心理性欲理论弗洛伊德心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论 弗洛伊德（S. Freud）心理性欲理论 人格结构的形成人格结构的形成 基本观点 人格发展的基本动力人格发展的基本动力性本能性本能 性本能表现为一种力

4、量性本能表现为一种力量“里必多（里必多（Libido）” 每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。 里必多集中投放的身体部位被称作里必多集中投放的身体部位被称作“性感带性感带” 固着：一部分里必多停滞在较初期的发展阶段固着：一部分里必多停滞在较初期的发展阶段 上；上； 倒退：里必多倒流到初期的发展阶段。倒退：里必多倒流到初期的发展阶段。 心理性欲发展阶段 阶阶段段性性欲欲表表现现发发展展任任务务发发展展表表现现成成年年人人格格特特征征 口口唇唇期期 0 0- -1 1 岁岁 口口腔腔部部位位刺刺 激激活活动动 喂喂养养和和断断奶奶自自我我

5、产产生生依依赖赖、被被动动、猜猜忌忌 乐乐观观、开开放放、 慷慷慨慨 肛肛门门期期 1 1- -3 3 岁岁 控控制制和和排排泄泄 大大小小便便 大大小小便便训训练练区区 别别 主主 动动 与与被被动动 邋邋遢遢、浪浪费费、无无节节 制制洁洁癖癖、小小气气、 固固执执 性性器器期期 3 3- -6 6 岁岁 恋恋母母情情结结 恋恋父父情情结结 性性 别别 角角 色色 和和 道道德德发发展展 自自居居作作用用 超超 我我 和和 良良 心心形形成成 性性别别认认同同、健健康康人人 格格攻攻击击倾倾向向、 性性偏偏离离 潜潜伏伏期期 6 6- -1 11 1 岁岁 性性冲冲动动暂暂时时 停停止止 社

6、社 会会 认认 可可 的的 各各种种活活动动 社社 会会 价价 值值 与与能能力力 生生殖殖期期 青青少少年年 成成熟熟的的性性冲冲 动动 摆摆 脱脱 父父 母母 ， 建建 立立 自自 己己 的的 生生活活 禁禁 欲欲 或或 理理 智智化化 成成熟熟的的性性行行为为、独独 立立生生活活 基本观点 婴幼儿阶段形成的本我、自我和超我之间的关婴幼儿阶段形成的本我、自我和超我之间的关 系决定个体的基本人格。系决定个体的基本人格。 各阶段心理性欲集中的身体部位不同，出现相各阶段心理性欲集中的身体部位不同，出现相 应的本能活动需要。应的本能活动需要。 父母对儿童本能活动的控制与容许是否平衡决父母对儿童本能

7、活动的控制与容许是否平衡决 定着儿童能否成长为适应良好的成人。定着儿童能否成长为适应良好的成人。 对每一时期的发展，应该强调平衡，太多或太对每一时期的发展，应该强调平衡，太多或太 少都不合适。少都不合适。 自居作用：自居作用：弗洛伊德提出的一种心理机制假说，弗洛伊德提出的一种心理机制假说， 认为儿童倾向于仿效父母，不仅仿效个别特性认为儿童倾向于仿效父母，不仅仿效个别特性 而且以父母的完整形象为楷模。他认为儿童这而且以父母的完整形象为楷模。他认为儿童这 样做的动机在于怕失去父母的爱或出于对父母样做的动机在于怕失去父母的爱或出于对父母 的爱，或希望获得某些非常值得向往的父母的的爱，或希望获得某些非

8、常值得向往的父母的 特性，以便在将来能够达到父母所期望的目标。特性，以便在将来能够达到父母所期望的目标。 埃里克森的心理社会发展阶段理论 埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程，一埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程，一 定要经过几个顺序不变的阶段。定要经过几个顺序不变的阶段。 每个阶段有一个普遍的发展任务，这些任务是由成熟每个阶段有一个普遍的发展任务，这些任务是由成熟 与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾 所规定的。所规定的。 儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质，反之，则儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质，反之，则 形成消

9、极的个性品质。形成消极的个性品质。 上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成，即上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成，即 使一个阶段的任务未完成，仍有机会在以后的阶段继使一个阶段的任务未完成，仍有机会在以后的阶段继 续完成。续完成。 即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在 了，在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的了，在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的 矛盾。矛盾。 基本观点 健康人格，即有生命力健康人格，即有生命力（vital）的人格的人格：主动支配：主动支配 周围环境，正确感知自己与世界的关系（整体性、周围环境，正确

10、感知自己与世界的关系（整体性、 独特性、连续性）独特性、连续性） 同一性渐成说同一性渐成说 人格各成分按照一定的顺序逐步发展人格各成分按照一定的顺序逐步发展 不同人格成分有不同的发展关键期不同人格成分有不同的发展关键期 处于关键期的人格成分表现执着又易受损伤处于关键期的人格成分表现执着又易受损伤 心理社会发展阶段 自我同一感（同一性）：一种关于自己是谁，在社会自我同一感（同一性）：一种关于自己是谁，在社会 中应占有什么样的地位，将来准备成为什么样的人中应占有什么样的地位，将来准备成为什么样的人 以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。 自我同一感的形成与

11、先前各个阶段中建立起来的信任自我同一感的形成与先前各个阶段中建立起来的信任 感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系 青少年对自我同一感的探求 适宜的方式：为寻找生活的价值和目标而搜集信适宜的方式：为寻找生活的价值和目标而搜集信 息，尝试各种活动（同一感延缓）息，尝试各种活动（同一感延缓） 可能出现的两种问题可能出现的两种问题 同一性拒斥（闭锁）同一性拒斥（闭锁）（identity foreclosure） 同一性混乱同一性混乱/扩散扩散（identity confusion /diffusion） 同一性拒斥同一性拒斥 个体过早地将自我意象固定化，或者说过早地

12、停止个体过早地将自我意象固定化，或者说过早地停止 了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺乏主见，了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺乏主见， 尊重权威，高度认同的。尊重权威，高度认同的。 同一性混乱同一性混乱 这类青少年无法发现自己，也不知道自己究竟是这类青少年无法发现自己，也不知道自己究竟是 什么样的一个人，想要成为什么样的人，没有形成什么样的一个人，想要成为什么样的人，没有形成 清晰的牢固的自我同一感。清晰的牢固的自我同一感。 同一性四种状态的人数分布 我国中学生自我同一感发展情况 （王树青、张文新、 陈会昌，2006） 二、最初的个性倾向性：气质 （temperament) 气质是人生

13、来就具有的使人的心理活动具气质是人生来就具有的使人的心理活动具 有某种稳定性的动力特征。有某种稳定性的动力特征。 具体表现为情绪和动作反应的速度和强度，具体表现为情绪和动作反应的速度和强度， 心理活动的指向性和心理过程的稳定性，对心理心理活动的指向性和心理过程的稳定性，对心理 反应的自我调节，等等。反应的自我调节，等等。 传统的气质类型希波克利特 托马斯和切斯A. Thomas 和S. Chess自1956年的追踪研究 被试出生后几周就表现出明显的个体差异被试出生后几周就表现出明显的个体差异 气质是影响日后心理健康的重要因素气质是影响日后心理健康的重要因素 气质并不是恒定不可改变的，父母的教养

14、行为气质并不是恒定不可改变的，父母的教养行为 能在相当大的程度上改变儿童的气质特点能在相当大的程度上改变儿童的气质特点 划分儿童气质类型的主要指标 划分婴儿气质类型的划分婴儿气质类型的9个方面个方面 1）活动水平）活动水平 2）节律性和可预测性）节律性和可预测性 3）分心）分心 4）对新异刺激的趋避性）对新异刺激的趋避性 5）适应性）适应性 6） 注意时间和坚持性注意时间和坚持性 7）反应强度）反应强度 8） 反应阈限反应阈限 9）心境）心境 儿童的气质类型 A. Thomas 和S. Chess： 容易型（容易型（40%）、困难型（）、困难型（10%） 迟缓型迟缓型-慢慢活跃型（慢慢活跃型（

15、15%）、综合型（）、综合型（35%） T. Berry Brazelton：活泼型、安静型、一般型：活泼型、安静型、一般型 婴儿与母亲婴儿与母亲北京科学技术出版社北京科学技术出版社 J. Kagan： 抑制型、非抑制型抑制型、非抑制型 （发展心理学发展心理学P176-180） 气质的稳定性及对个性的影响 总体看，气质随年龄增长只有中等的稳定性。总体看，气质随年龄增长只有中等的稳定性。 某些气质特征（如害羞、社交能力等）只在极某些气质特征（如害羞、社交能力等）只在极 端类型上保持稳定。端类型上保持稳定。 稳定性的表现：困难型婴儿入学后比较容易出稳定性的表现：困难型婴儿入学后比较容易出 现注意和

16、交往问题。现注意和交往问题。 气质具有一定的遗传性（双生子研究、相应的气质具有一定的遗传性（双生子研究、相应的 生理反应、种族和性别差异等）生理反应、种族和性别差异等） 四种文化群体中的婴儿气质比较 依据4-8个月婴儿父母的评价（Prior等，1987） 气质与早期教养 早期教养方式可能改变儿童的某些气质特征早期教养方式可能改变儿童的某些气质特征 儿童的气质类型对父母的教养态度和行为有所影儿童的气质类型对父母的教养态度和行为有所影 响响 气质与早期教养的配合气质与早期教养的配合(goodness of fit) 三、个性发展的社会化动因家庭 教养方式教养方式 家庭结构家庭结构 物理环境物理环境

17、 电视的影响电视的影响 家庭结构 离异家庭对孩子带来的不良影响！ 电视对儿童个性的消极影响 阅读能力下降阅读能力下降 过早成人化（消费主义）过早成人化（消费主义） 人际交往的退缩人际交往的退缩 攻击性行为的增加攻击性行为的增加 自我的组成（詹姆斯，1890 ） 1 1、主我、主我 （I-selfI-self）主体的我主体的我 指将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自指将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自 我是脱离客体和他人而存在的，主要表现为能够我是脱离客体和他人而存在的，主要表现为能够 区分自己的身体与外界，是自我的萌芽。区分自己的身体与外界，是自我的萌芽。 2 2、客我（、客我（

18、Me-selfMe-self）客体的我客体的我 客体我是站在观察者角度所认识到的自我，即将自客体我是站在观察者角度所认识到的自我，即将自 我视为认识和评价的对象。我视为认识和评价的对象。 婴幼儿自我意识研究 点红实验：在儿童鼻尖涂红点并观察儿童对自己点红实验：在儿童鼻尖涂红点并观察儿童对自己 镜中形像的反应镜中形像的反应 “游戏伙伴游戏伙伴”阶段（阶段（6-12个月）个月） 有意识重复自己的动作（有意识重复自己的动作（12个月左右开始）个月左右开始） 用手摸自己的鼻子（用手摸自己的鼻子（15-24个月）个月） 儿童对不同形式自我形象的反应儿童对不同形式自我形象的反应 镜像、录像、照片镜像、录像

19、、照片 录像情境：过去、现场录像情境：过去、现场 自我意识的发生自我意识的发生 出生第二年，客体自我开始出现。出生第二年，客体自我开始出现。 3 3个月个月-24-24个月个月 “点红实验点红实验” 6-126-12个月个月游戏伙伴阶段游戏伙伴阶段 13-2413-24个月个月退缩阶段退缩阶段 20-2420-24个月以后个月以后自我认知阶段自我认知阶段 自我意识形成的标志 KaganKagan（19811981）：）：19-2519-25个月个月 1 1、被要求模仿时表现出苦恼或焦虑；、被要求模仿时表现出苦恼或焦虑； 2 2、完成任务后的控制性微笑；、完成任务后的控制性微笑； 3 3、向成人发号施令；、向成人发号施令； 4 4、使用自我描述性的语言，如、使用自我描述性的语言，如“我我”“”“我的我的” 我国的一般观点：我国